1、课堂教学方法的探索与思考课堂教学方法的探索与思考课题引领参与、教与法互动作用的课堂改革结题报告裴国华 苏锐摘要：新课改背景下课堂教学，应强调教与学“两个主体”的互动作用。其价值的评价是：课堂教学的实效。其实施的方法是：实验的方法；多媒体和信息技术的合理运用；学习小组方法；课堂剧的设计及学生兴趣，爱好与情感的参与、投入等。关键词：课改 多元方法 探究现代教育理论十分重视课堂教学的实效性。强调教学目标、教学过程、方法与效果的一致。在新课改的背景下，在同样重视教师主导作用的基础上，“自主、合作、探究学习”的导入，提升了作为学习主体的学生在科学知识学习中的自我作用。学生个性兴趣、智力、能力及非智力因素
2、被管理者纳入新的教学要求中。与以前不同，现在教师在上课之前，就开始思考教学与学生兴趣调动、提问的导向、讨论的多元形式了。教师的角色有了某种服务性的转化。教师素质要求被提升到一个新的高度。教师教学准备不再是简单的备好教案，必须综合思考各种教学资源、教具、多媒体使用等。不管是文科教师，还是理科教师，将教学资源纳入教学配置，既是优质课的要求，也是常态教学必备的条件。教学形式、教学方法、多元化的思维在课堂上越来越明显。教师广泛使用教学新手段，也使课堂教学带来现代化的氛围。课件制作，过去只有美术才广泛使用的色彩，也充斥各种课件制作中。背景音乐、动漫、逼真的图案使教学具备了学生的某种“童心”、情趣。然而，
3、作为传统教学的精典部分，实验室、实验教学依然有其旺盛的生命力。在现代化技术改装、完善下，实验技术、实验教学依然占据新课改的重要环节。实验课依然是学生最喜欢的课程之一。实验使学生有条件将所学的知识，通过自己动手具体的表现出来。实验巩固了知识，培训了学生谨严的思维和学风，也实证了学生的学习成果。实验教学是课改必须继承的科学方法和先进教育思想。如果与动手操作、体验、再实验相比较，多媒体、相关课件引入教学过程之后，学生从实验主体、动手操作可能转向听课、看课的主体。教学所需要的资源、教具、影视片断、甚至理科实验器皿、实验程序都会按先后顺序表现出来。很可能学生呆在教室通过多媒体教学，看完、学完某些实验，这
4、恰好是课改必须避免、必须反对的。多媒体的优点是非常明显的。新课改的提示、过程、分析、归纳、结果及作业布置直接展示在学生面前。但多数学生可能来不及思考、来不及动手笔录，新的程式、新的内容又展开了。多媒体教学局限也是明显的。如果学生即兴反思、提问、讨论，课件是来不及反映的。而课堂演示教学，接授性学习其优势此时可以随时体现出来。教师可以随时调控教学过程，反馈、探究学生质疑，解答某些“即兴”提问。应该说，新课改背景下，多种教学资源、包含实验设备、教具、多媒体、电脑都是不可缺少的。教学方法也应该是多种多样的。学科不同，教学目标不一样，教学手段自然有较大的差异。比如：语文，就可以尝试课堂剧、辩论；历史、政
5、治课将历史记录影片、经典影视作品纳入课堂也是极为必要的。在新课改过程中，我校教师、课题组从不同角度、不同理解、不同形式上探究了新课改的多种方法，提出主要几种教学方式。这些教学方式先后作了一些必要探索和概括。以下的文章中，就这些方法、方式展开了一定层面的探讨，有些内容、观点也有待于进一步提炼修正。课题组认为：在教与学的课堂活动中，教师的导向作用和学生学习的主体性作用是在双边合作、交流的场景下进行的。通过两个主体对同一个课堂发生的教学活动的关注，引导出两个主体性地位和作用的区分。教师作为教学的主体，他的课堂教学计划、教学目标是以概念、原理、数据等按直线性方法，有层次、有顺序展开给课堂的。教师的语言
6、及普通话陈述，资源引入或多媒体手段展开，是要实现课堂教学目标、教学效果。在教学过程中，教师之所以强调学习主体的学生参与互动，关键在于“启示”、“开发”、激励、激活学生的智力因素和非智力因素。引导学生关注课堂教学，注意教学内容的探讨、演示和推理。让学生高度地集中精力，从开始到过程都注意教师纵向展开、或横向展开。使教与学在同一教室、同一时空、针对同一问题展开学习和再学习。课题组以上述理念为基础，在实验课改过程中，没有在学校各年级、各学科统一开展课堂教学改革，而是根据需要、根据课程发展、有选择性的在一些科开展有意义的研讨和探索。而且充许参与者对课堂改革领会有深有浅、理解层次不一。对方法选择对学生要求
7、各自不同，探索的过程、表现的具体形式也充许有各自的具体性。课题组不好完全对从事课堂改革的一些经验、方法和个性东西作理性概括，并上升到抽象程度，只好按照课题组成员的一些思路、理念、体会、经验和方法本身作些叙述，展示一些学科某种意义的方法探究。一、引领和互动作用的形式：语文课堂剧。课堂剧主体设计在该“剧”演出之前已在教师教案中策划好了。剧中的人物、语言、出场顺序甚至用谁充当某个角色都事前考虑在教师的教案里了。作为教学主体，教师事前要查找各种相关资料，借鉴某个教师先前的经验，预设剧情展开的可能意外；预想课堂剧可能的效果等。然而，这些仅仅是“互动作用”的一面。在这一面里，教师虽然在备课，备学生，要预先
8、从主导的层面上策划、决策，要通盘考虑学生性格、形象、语言表达、个性情绪等。哪些学生可以充当角色、哪些学生可以胜任主角、配角。当然，课堂剧不是一场真正意义上的话剧，教师在其中的作用，教师对学生参与、学生在参与中的表现调控是不能忽视，不是说教师要在课堂剧中要充当什么而言，而是指总体上教师在所有教学主导地位、在传授知识、技能方面仍然是主要的。这是教科书的科学体系、知识定论方式需要从高处理解决定的。在课堂剧中，教师在“台下”看戏，观察表演，感受剧中人物，听之人物对白，从演员出场、退场、从情节迁移中感受教学内容，判断学生学习程度。课堂剧真正的价值是把学生推到剧场（学习）中央，让学生根据自己的认知、才艺、
9、在演示剧中人物的机会中，表现自己的才能。在学生参与互动作用中，教师的教学主层地位体现在课文的核心思想、语言艺术、技巧、情节发生的掌握和修正方面。通过既定的教案设计，结合学生临场发挥，客观公正地对学生行为点评、归类评定是全场“剧”价值意义所在。学生参与、表演，再现课本语言和情节，是学生学习的各要素。正是双方对剧情各 要素整合调控是否得当，是师生合作、交流的关键。所以，在教师主导地位和学生学习主体地位的两者关系中，教师是引领、是评价的主要方面，缺这个评价主体，学生质量是无法衡量的。课堂剧是语文教学的典型形式。教师的引领和学生参与互动也带有学科的特性。但作为一种典型的教学形式，同属于课课程改革的内容
10、。探讨新的师生互动方式，改变学生学习方式和教师教学方式，强调师生之间的合作，构建师生互动关系，教学关系，改变以前教师主讲、学生被动听的状况，可以促进师生互教互学，共同发展课程、丰富课程的过程。引领互动作用的教学模式或其理念是培养学生学习意识、创新意识和能力为重点，发挥学生潜质，学会合作、学会交流。利用课堂互动全员参与。在参与中体验学习、发现学习，增加参与胆量，训练表述方式，激发学生敢想、敢说、敢问、敢于表现的精神。使学生之间、师生之间，相互交流，互相探讨中领悟知识，学生知识。使其综合素质逐步提高。二、历史课堂教学、接受性学习、发现学习与学生主体的探讨尝试。与语文课堂教学相近的历史学科课堂教学，
11、除大量影视资料可以利用外，现代纪录片、馆藏资料、考古资料、历史旧址、纪念馆等都为历史教学创造了实物、景场条件。特别是英国BBC、中国央视军事节目讲座，为现代历史教学提供真实、直观、震憾性的材料。这些大量史料，为历史课堂教学、课件制作，多媒体内容及学生参与讨论提供种种依据。历史学科教师引领和学生互动，学科教师采取每种尝试：有课堂师生互相探索争论；有教师授课和多媒体手段辅助；有对历史旧址、纪念馆参观学习；也有课堂传统授课方式。同时，在时间充许的情况下让学生观看相关的电影资料，丰富历史学科教学形式，丰富历史课的参考内容。牛顿说：他的科学发现、科学创造是站在巨人肩上创新的成果。学生的创新和知识传承自然
12、是站在老师肩膀上的。教师是学生登高的梯架，也是知识登高的阶梯。教师的综合素质是极其重要的。教师熟悉大历史的过程，教师对各年级历史教科书知识融会贯通，随手拈来，精深的学问，是课堂教学“引领”所必备的前提。“引领”既可以是精湛的接受性学习，也可以是发现性学习。设疑、解疑，回到历史特定环境情景教学，精致的描述、对情节精辟展开、对重大事变的前后分析等讲课形式，并不亚于课堂师生探讨，也不会让学生感到单一而显得疲倦。精致博学的陈述性讲学也是课堂精彩学习。“引领”首先是教师在知识和能力上的引领。新课、新内容、在自然科学学习与实验操作演示等诸方面，教师的“引领”是极为重要的。它是全部学习的基础，全部学习的先导
13、。强调新课程改革，强调学生在学习中的主导地位、互动作用，其含义不是让学生自学，用自学、自我探究代替课堂授课。而是在教学过程中，正确设计、在适当时机、调动学生积极“参与”。让学生在教师的引导下，化解难点、重点，在重点、难点上让学生展开讨论。并且最终让学生掌握。所以，历史学科教师，精细地掌握大历史过程的情况下，对历史课内容的准确叙事，与同学对话，精确回答、精确分析是接受性学习内涵之一。接受性学习适合以定论性、成体系的知识教学。它的好处是：直接显现给学生知识，不同层次的学生获取的知识、启示、是共同的，是在同一时间内平等获取的。与接受学习相比较，发现学习受到教师普遍重视。历史学科教师和其他学科教师从不
14、同侧面、不同层次地探讨课堂内外的发现性学习。从教师教学的实证、经验和教学反思来归纳，发现性学习主要意义有以下几个观点：在发现学习中，学习内容是以问题形式间接显现出来的，学生进行学习的心理机制或途经是顺应自己和共同学习者的思维定势的。学生是知识的发现者。（不排斥教师提示）转变学习方式，就是把学习过程、学习中的新发现，探究、研讨等认识活动表现出来。使学习过程更多的成为学生自己发现问题，提出问题，在老师的帮助下，分析和解决问题。当然，学生学习过程中，不可能将某个问题、某个方法固定在相当长的一个阶段。在同一个学习过程中，由于参加者的学习基础和学习经验的差异，既可以侧重发现学习、研究学习，也可以参与性学
15、习、体验性学习，学习方式可以多种多样。这也利于学生在知识与技能、情感、态度、价值观的整体发展。发现学习是学习方法，也是教师“引领”学生发展的策略。教师应在下一个阶段尝试新的教学策略，尝试多样的教学方法。三、引领互动作用：学习小组方法，扩大学生参与人灵敏。学习组不是固定的长期的学习小组，也不是研究性学习小组，而是临时性的学习小组。是教师为了最大限度地获得教学效果，而倡导的某问题的研究小组。教师在授课之前，有意识地将学生分成若干小组，或者按照班级行政小组的划分，把学生最大限度地动员起来，将教学的某章节内容提示给学生、让学生自己去与他人搭建学习形式，与伙伴共同合作，共同研究，共同讨论。在讨论交流之中
16、疏理出问题要点，找出分析问题的方法，草拟出框节内容，找出回答问题的答案。在同伴帮助下，准备好讲课提纲。上讲台象教师讲课、探讨问题，是学习组陈言和发挥作用的重要形式。各学习组推荐的代表依次上讲台讨论课文中的问题，介绍小组课文的认识，交流学习经验，畅读感受，可以锻炼学生的心智，也为其他学生上台自由讨论起着榜样作用。教师作为小组之外的成员，既可以提问，也可争辩。但教师在讨论课上主要是听取学生发言，归纳学生提问的要点。通过学生发言要点，了解学生学习层次的深浅，了解学生对课文内容掌握的实际现状。教师最后要作的分析、归纳和点评，实际上学生已作某种尝试了。教师要达到的最终目的，不是学生是否完成课文学习的任务
17、，而是让所有学生都参与到学习讨论的过程中去。让学生在学习讨论过程中，自己把握自己，自己去与别人探讨、去否定或去完善。使班级学生在相互讨论过程中去交流，找出学习中的共同点，不同点，在讨论中使学生得到锻炼，得到提高，达到多方面提升能力之目的。采用学习小组方法，让学生参与互动学习只是一种学习的形式，不是唯一形式。当课文内容可以采取此法时，它才是有意义的。如果各学科同时试用这种方法，教师是无法完成教学计划的。学生最大学习乐趣是学习兴趣，课程内容适应讨论、学习时、小组学习热情才会高涨起来。四、引领和互动作用的动力因素：兴趣。引领互动作用，从字面意义理解似乎在探讨教育哲学。实际上它是从一线体验、经验、体会
18、和师生双方合作、交流探索，在广泛层面上对教学关系的思索。是同一课堂目标下师生双方共同开展的教学过程和教学活动。兴趣是导向活动的重要环节，也是引发过程和结果的智力因素。兴趣是学习、求知的内动力，是智力因素。浓厚的兴趣给教师以力量，也给学生以强烈学习欲望，也是智力、能力发展重要环节。教学中，教师精炼的语言、幽默风趣，表述生动形象，问题引人深思，解惑别具一格，实验丰富多样，教态亲切灵活，善解人意，上差若水等，都会调动学生学习兴趣。学生一旦充满兴趣和爱好，课堂的学习互动作用才能激情展开。课题组发现：在教学过程中，通过观察、归纳发现：兴趣分为两方面；一是教师素质。二是学生素质。教师的学识、品格素养，知识
19、的深厚浅显，普通话水平、个人教学风格对学生兴趣产生直接影响。如果教师的素质和幽默，个性化教法，正好符合学生学习设想，其引领自然既对学生，学科选择产生的吸引力，也对情趣个性，志向心态产生影响。学生学习兴趣是其综合素养某种智力因素的外部现象，表现为情绪、个性化学习方法。校园环境状况、家庭教育重视程度，班级学风，学生智力发展程度和成绩结构、重大社会进步现象，科技进步成果，社会文明繁荣都会影响学生兴趣，情绪，给正在成长中的学习选择，志向选择提供了广阔的发展空间。学科教学、实验教学只要处理得当，教学已成功一半。如植物，章节知识是学生较为喜欢的内容之一。笔者所在校园区与外面风景区只有一墙之隔。校内上百种植
20、物。高大的常青树，芳香植物，慈竹、银杏、花楠木、紫徽、樱花、大小黄扬及兰草等散长在校园行道旁。它们的片叶、小枝、小芽、花时常被学生用去研究了。上实验课时，学生站在多种植物前，细心观察，规范记录，讨论区别，归类整理等。学生是喜欢自然现象的。有些学科应该是天然开放、自由自在的。留给学生的东西不仅仅是试卷大量做不完的作业，学生需要回到室外，回到他们探究的对象前面。他们需要体验性学习活动，需要工具，亲手体验实验的乐趣。需要在伙伴帮助、共同欣尝，一起讨论，相应启示，在合作中交流中寻找正确答案，寻找某种实验程序，证实自己。生物课时常推行室外实验课，时常开展小研究学生天然是欢迎的，充满期待，并且设法备齐各种
21、工具。室外实验当然不只是生物植物的实验、探究。教师、学生遇到更多的实验是在室内新装备、新器材条件下的实验。五、引领和互动作用的能力培养：实验教学实验是教材规定性的教学内容和教学过程。也是丰富教学、实证知识的重要手段。实验不仅为激发学生学习兴趣，提高实验能力具有不可取代的作用。而且，实验为学生的学习创设了新的氛围。为培养创新的意识、思维，创造了实物条件。也为创新能力，提升科学素养，尊重科学提供了有效途径。从教材规定的实验内容看，对学生实验水准要求比较简单，重视简单的操作练习。学生实验从器材、器皿、方法、表格填写都是按规定好的程序和方法进行的实验。教师如果不去拓展，学生也可以按原要求动手实验。如果
22、从更高一点，从创新思维角度去考虑室内实验某些方法，是可以更新的。从某种意义上分析：当学生刚刚接触实验，面对全新器材、设备时，肯定不会怎样动手。教材对实验要求简单是自然的。只有学生在实验教师多次引导、多次示范讲解、反复演示的情况下，学生明了其实验的内容、程序、方法、反复操作，逐步熟悉实验的基本器皿、药剂，配方比例，并自主有序实验时才能说明学生学会了实验。学生达到了教材规定的“能力”标准。在这种情况下，教师拓展教学，拓展实验的内容，创新设计一些方法，才会有某种“新意”。课题组的教师在总结上述实验经验基础上提出这样一和认识：在演示实验中，教师在条件具备情况下可以不拘泥于教材或教参的安排，进行一些新的
23、设计。可以将一些演示实验改为学生探索性实验。让学生自己选择实验器皿、配药、配物，设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题方法。让学生通过创设条件、充分动脑、动手、动口，发挥学生兴趣和主动性，从而激发学生实验的热情。教师在实验中应充许学生探索，甚至允许学生在方法上发生错误，让学生在实验过程追求设计目标，思考应变，思考动手环节；让学生分析、观察、改正、总结、培养学生分析能力、判断能力。让实验操作，为学生智力发展创新条件。让学生在实验室学习动手操作，培养学生尊重自然尊重科学的精神。在实验教学中，严格实验顺序；严格实验管理，对精密仪器爱护使用，严密的精确配方，追求数据精确丝毫不差，培育了学生尊重知
24、识、尊重科学的态度。然而，货币、文言文、诗歌散文是不能在自然实验中进行化学、物理实验的，用量杯量不出诗歌的味感。文科的教学与研究仍须回归课堂，回归教材。教师的黑板板书和粉笔的功效不能丢掉。六、引领和互动作用的手段：多媒体和信息技术。课题组的教师很早从各种观摩、教研交流、各类型的优质课、公开课展演中了解到信息技术、多媒体技术在各学科教学中的作用。特别是课件、动画粘接、影视资料取舍、自拍的图片都可以“恰当”的使用。从多年积累的工作经验看，以下理念值得探讨、完善推广。在现代教学中，选择信息技术，适度地使用多媒体可以改变传统的教学模式和教学方法。不论是知识点、还是知识面，不管是纵向或者是横向知识联系都
25、可以用多媒体把众多的信息内容组织起来。将知识结构的复杂性、多样性直观地显现出来。为学生提供一种动态的，开放的结构化认知形式，把学生带入特定的教学环境中，激发学生对知识的欲望。多媒体技术集文字、图像、动画、音乐、色彩信息为一体，形象逼真，生动具体，能充分刺激学生感官，激发情绪，调动学生注意力，将学生带入探索的内容之中。课题组认为：信息技术和多媒体手段不等于教学的全部方法。不能同教学方法规律划等号。它在教学的使用时间、程序上是有规定的，有选择性的。开始课组在使用多媒体中，将图表、结构形式、知识点、把课文内容等全部堆砌在多媒体上，重点，难点不加以区分。可用可不同的动画图表都挤在“桌面”上。知识点太多
26、、太杂。开始，学生上课感到到新鲜，感到有创意。但几课上下来之后，反映并不好。原因是作不了笔记，知识点多，连接多，转换快，图表用意含糊。动画取舍欠准确。失误最明显的是：把多媒体视同课程，从上课到下课，始终用多媒体教学。课堂缺少思考的空间，缺乏探讨，学生只能观看，实际效果并不好。因此，多媒体只能从方法、手段角度来运用，教学主体在展开教学之中，板书是必要的，分析是必要的，教师的生动授课更是不可缺少的。多媒体在其中的运用、功效、应集中表现在图表、知识结构、归纳、立体几何图形方面，辅助教师教学。多媒体手段的特性是明显的：漂亮的知识结构图、精美的动画，宽大深远的背景、漂移的海面、湛蓝的天空逼真的效果，促进
27、学生移情欣偿、凝视观察，从多元多层次思考，从而产生新的联想，新的连接、提出新的假设和新的结论。在这里，值得重视的是课件制作的科学性和内容的正确性。多媒体和信息技术作为现代教育必备的技术手段，从技术层上看是先进的现代化的。但作为多媒体使用的课件，是多种多样、质量有高低之分。课件制作受开发者对教材教法经验积累，受开发者对教材开发程度。加之，教材因社会变化适时的修订，课件开发制作有可能落后教学的变化。这就使原有的课件与新教材的修订出现某种知识上的错位。同时，在某些学科领域，课件制作开发存在科学认识问题，针对重大历史现象，课件制作人对问题理解有可能出现理解上问题。如“庚子赔款”的银元，延伸为金属货币贮
28、藏的职能，法币明示为流通领域的纸币等。就属于违反科学性的错误。当然，这可能是下载时的疏忽造成的某种失误。但这种失误也太直接了。因此，倡导教师亲手制作课件，选择他人教学软件，认识要缜密。课件要创造性、个性化时，首先要知识的科学性、正确性。七、几点经验、体会探讨引领和互动作用和教学模式其意义不在于取得多少经验、多少成果，验证了多少方法，而在于推广课堂改革的新理念。把国家改革开放的思想引入学校、引入课堂。使教师在审视传统教育及教学方法利弊同时，借鉴课堂改革的新方法，用新的教育思想诠释教育教学的内涵，推动教育的新发展。新课改另一个意义在于：学生不是物，学生是人，教学要以人为本。教学从单纯注重传授知识转
29、变为引导学生学会学习，学会生存、学会做人，注意学生科学素质。传给学生“方法知识”，使学生学会探究、学会跨学科的知识整合。把综合素质视其学生培养的首要任务和最终目标。从方法化意义上看：在课堂教学改革的尝试中，对知识把握要有“度”的理念。教师对知识的拓展加深不是无限的无边际的。而只能外延至学生知识范围之内。加深也只能限定在学生可用知识、能理解、能感知的程度。课堂上过高过深的理性和规律探讨，会脱离学生实际，脱离课堂教学实效。从教学的传承意义上看：传统教育中的接受性学习，强调记忆，重视知识巩固和考核，依然是今天课堂教学的主要形式。设计课堂改革的“引领”和“互动作用”的教学模式，不排斥接受性学习，也不排斥练习和考核。接受性学习和强调课堂师生互动作用不可以分解为两个对立的学习模式或对立的学习方法。在同一个学习进程上，教师同一课设计可以是接受性学习也可以使用互动学习方法，使学生参与教学过程，使学习主体的智力因素，非智力因素都明快地表现出来。当然，教师不论是采用哪一种方法，包括实验方法，课堂剧方法，多媒体方法，户外实验的方法最终任务只有一个就是培养学生德、智、体美全面发展。
