1、2.“工程师”论是我国教师角色隐喻之一 ，它所体现出的积极意义主要在于A. 肯定了教师所从事的工作是高尚的和具有创造性的B. 肯定教师的劳动是重要的C. 肯定教师的劳动是有价值的D. 强调教师工作具有个体性3.在西方教师专业化的早期，教师专业化思潮追求的目标是 :A. 提高教师职业的地位和权利B. 教师的专业素质C. 教师的教学技能D. 教师的专业精神4.“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光 ” 。这句话说明了教师角色具有（）的特征。A. 创造性B. 个体性C. 人格化D. 模糊性5.在20世纪六七十年代，教师专业化思潮追求的主要是6.在真正意义上的教师专业合作中，
2、教师同事间的关系应该是A. 相互批判的“诤友”关系B. 表面的礼貌和亲密关系C. 一团和气D. 相互恭维和谦让7.终身教育思想中的核心概念是 .A. 合作学习B. 自主学习C. 主动学习D. 被动学习8.7、 根据弗鲁顿伯格的研究，职业倦怠最容易发生在A. 医生、教师等助人行业B. 各行各业C. 农业D. 工业9.在各种教师发展阶理论中，对初任教师的入职阶段的说法或名称稍有差异，有的称之为“求生存阶段”或“生存关注阶段”，有的称之为“入职阶段 ”或A. 生涯前阶段B. 生涯预备阶段C. 生涯中期阶段D. 生涯退出阶段10.下列哪种能力学生一旦被培养起来，就会成为教师发展的催化因素A. 生活自理
3、能力B. 自主学习能力和批判思维能力C. 语言能力D. 综合概括能力分二、多选题（共 10 道试题，共 30 分。）V 1.专业理想的主要表现有A. 专业人士须具有“利他主义”精神B. 专业人士须拥有个人专业发展自主C. 专业人士必须具备客观的服务态度D. 专业人士在提供服务时必须须公正不偏教师专业发展的结构包括哪些方面A. 专业理念B. 专业知识C. 专业能力D. 专业态度和专业动机为了促进教师走上合作发展之路，我们借鉴学习和推广的途径或形式是A. 展集体备课B. 从事合作教研C. 结合课例，进行“同事互助指导”D. 把年级组和教研组建设成为教师学习型组织对于教师专业发展来说，反思的价值与作
4、用体现在A. 反思改变了传统的教师专业发展方法,有助于教师经验的积累和能力的发展。B. 反思是通过教师个体水平进而提高组织水平的一种方式C. 反思是改善教师形象、提升教师地位和扩大专业自主权的有效手段。D. 反思有效地促进了教师教育中的理论与实践的融合。科学认识教师作为研究者的意义为A. 教师的教育教学研究有利于教育理论与教育实践的衔接B. 教师的教育教学研究也是教育科学繁荣的需要C. 教师的教育研究有利于教师的嵌入式学习的发生D. 教师的教育研究能够增强教师职业的价值感、尊严感美国学者法伯认为 ，引发教师职业倦怠的组织方面的因素包括A. 学生的暴力行为、课堂纪律和学生对学习的冷漠B. 角色模
5、糊，角色冲突和角色的负荷过重C. 行政管理人员的麻木D. 官僚的不称职教师作为研究者的可能性表现在 .A. 教师作为教育教学实践者的地位为教师作为研究者提供了客观上的可能B. 教育发展所面临的机遇和挑战也为教师参与教育改革和进行教育研究提供了大好时机C. 教师们具有教育研究的理论、方法与技巧等方面的基本训练D. 许多教师有能力也愿意对自己的教学行为进行反思、研究和改进缓解教师职业倦怠的对策有.A. 以教师发展阶段论透视教师职业倦怠 ，给处于倦怠期的教师以支援与协助B. 加强学校文化建设，建立良性支援机制C. 建立社会支持网络，对教师职业持合理期望D. 引导教师正确认识职业倦怠，并通过心理疗法缓
6、解压力下列属于赫尔雷格式等人所描述的“有效群体”所包含的要素是A. 教师学习团体的成员拥有专业发展的共同目标。B. 教师学习共同体一般都有共同订立的规约C. 在教师学习团体中，成员之间能实现经验共享D. 成员都能够自觉主动地协调和处理彼此关系制约教师“向学生学习 ”的因素有A. 传统教师角色观的超越远未实现B. 不平等的师生关系成为教师“向学生学习”的一道屏障C. 压制性的教学文化及其记忆性的教学模式阻碍了师生之间的交流和对话D. 教师问题意识的欠缺三、判断题（共 20 道试题，共 40 分。初任教师在发奋期大约是指初任教师从教的第二年开始到第四年。A. 错误B. 正确2行动研究是一种以教育实
7、践工作者为主体进行的研究，它以研究自己实践中的问题 ，改进教育实践为其本质。教师的专业发展主要受到多方面因素影响 。萧恩对反思型教师与教师教育思潮做出了重大的贡献，他首次提出了反思性实践这个概念 。国外关于初任教师成长的研究，多是从教师专业发展角度和社会化角度来理解的。从道德行为的结果看, 教师职业道德不产生直接的功利效益。教师是教育教学工作人员，因此教师所扮演的角色是单一的。教师职业道德是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求的概括 。戈尔德认为，初任教师的需要主要分为三组：情绪-生理的；心理的；身体-智力的。学生发展和教师发展互为条件 、互相激发。11.课程整合是一个包含着智慧、意志、互动
8、、调整的行为过程。12.反思是通过教师个体水平进而提高组织水平的一种方式。13.在新课程改革的背景下 ，教师传授者的角色已经消亡了。14.司德菲的教师生涯发展模式吸收了费斯勒等人先期研究的成果，发扬其优点的同时又有新的超越。15.教师个体专业化是教师专业化的基础和源泉，是教师专业化的根本方面。16.“教师专业化 ”与“教师专业发展”这两个概念的内涵是完全相同的。17.教师的反思与合作是相互矛盾的两种专业发展途径。18.教师合理的知识结构对于成功的教学来说至关重要。19.教师反思是指教师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，从而改进自己的教学实践并使教学实践更具合理性的过程。20.“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”这一隐喻就形象地反映应试教育对教师职业能力在“量”方面的要求。
