1、信息技术与教师专业发展,中国地质大学附属中学 王玉萍,主要内容,信息技术与教师专业发展概说信息技术背景下的教师专业发展学校层面的具体推进模式信息技术发展对学校领导的要求,信息技术（Information Technology，简称IT）能提高扩展人类信息功能的方法和手段的总和,人体自身器官处理信息的功能,感觉器官：信息获取神经网络：信息传递思维器官：信息认知、再生效应器官：信息执行,信息技术概说,信息技术（Information Technology，简称IT）能提高扩展人类信息功能的方法和手段的总和,利用电子计算机和现代通信手段获取、传递、存储、处理、显示、分配信息,信息和通信技术：计算机、
2、微电子、通信和传感技术,Information and Communications Technology,ICT,信息技术概说,信息技术（Information Technology，简称IT）对人类生活的影响：“因果链”,信息技术概说,知识技能习得应用,对学校的影响 教育理念、课程内容、教学组织方式、评价学校管理方式、内容、意识、手段,信息技术对教育的影响,对教师的影响 更为自主、更为宽广的思路与途径更为丰富和综合的资源,在技术层面的影响 以信息技术手段替代原有的教学手段（电子教材、白板、键盘、手写板）新的教学技术或手段的增加（课件、软件、远程、网络资源）,信息技术对教师的影响,在技术层面
3、的影响,信息技术对教师的影响,教学设计：信息技术的应用教学评价：信息技术的有效使用教学能力：信息素养成为重要内容,信息技术已经成为现代教师必不可少的技能之一,在知识学习方面的影响,信息技术对教师的影响,知识内容 更新速度加快,除不断充实、并应用学科知识外还要具备一定的信息技术与课程内容整合的能力,对教学观念和教学方式的影响,信息技术对教师的影响,知识传授,知识来源多渠道,资源应用多角度,集体授课,信息途径多元化,学生需求个性化,二次加工,维基百科,虚拟学习社区,对学习与工作方式的影响,信息技术对教师的影响,对已有手段和方法的“改造”（更加便利快捷：网络查询资料、网络研课）更多的可能、机会、途径
4、、方法、空间等教师与同行、与学生之间更加平等、开放、合作,网络社会关系、人际关系 突破时空限制的异地教研“熟面孔”、“生面孔”到“机器面孔”同行到跨行业合作,在技术层面的影响 在知识内容方面的影响对教学观念和教学方式的影响对学习与工作方式的影响,信息技术对教师的影响,信息技术是一把“双刃剑”利用其积极的成分 避免克服其不足的方面,对信息技术的认识，还停留在技术层面 对其潜在价值和影响还没有足够的认识，在指导教师进行专业发展设计时，更没有相应的思考。,目前存在的主要问题,重视不够 不想用 或用得有限对校内资源利用不够重物(技术设备)轻人(教师提升),目前存在的主要问题,重视课堂技术使用,学校技术
5、设备先进,教师研修仍然传统,重视资源引进,有应用的意识,外来和尚好念经,人员素质提升不足,技术提升意识强,人成了技术的奴隶,重视不够 不想用 或用得有限对校内资源利用不够重物(技术设备)轻人(教师提升)一刀切，缺乏针对性、实效性技术设备“高成本应用”,目前存在的主要问题,同一模式应用,同一“达标”要求,穿新鞋 走老路,应用利用率偏低,技术设备水平提升,基本内容,信息技术与教师专业发展概说信息技术背景下的教师专业发展学校层面的具体推进模式信息技术发展对学校领导的要求,UNESCO 教师信息与通信技术能力框架,UNESCO（2011版）解读及启示转引自马宁、崔京菁、余胜泉等（中国电化教育 总第31
6、8期 57-64页）,三种教学方式（Approach）：教师发展的三个连续阶段,阶段1：技术素养（Technology Literacy）,帮助学生具备一定的信息素养 以能利用信息通讯工具进行更好的学习,UNESCO 教师信息与通信技术能力框架,三种教学方式（Approach）：教师发展的三个连续阶段,阶段1：技术素养（Technology Literacy）,教学内容,教师行为,学生行为,教师能力,信息技术与课程内容整合 学科素养 ICT能力,依据大纲教材 原有方式 使用ICT和数字化内容,听讲 小组合作 个人活动 学习和使用ICT,基本技能 选择使用设施 授导法 ICT促管理学习,UNES
7、CO（2011版）解读及启示转引自马宁、崔京菁、余胜泉等（中国电化教育 总第318期 57-64页）,阶段2：知识深化（Knowledge Deepening）,UNESCO 教师信息与通信技术能力框架,三种教学方式（Approach）：教师发展的三个连续阶段,学生能够应用技术，深入理解学校课程中的知识，并将他们应用于复杂的、真实世界的问题解决中。,UNESCO（2011版）解读及启示转引自马宁、崔京菁、余胜泉等（中国电化教育 总第318期 57-64页）,阶段2：知识深化（Knowledge Deepening）,教学内容,教师行为,学生行为,教师能力,利用技术 深入理解知识 解决复杂真实问
8、题,改革课程 建构任务 引导支持学习 ICT开放式工具,知识技术学习 探索任务 解决问题 同伴小组合作,信息项目管理 软件程序整合 网络使用 交流 合作,UNESCO 教师信息与通信技术能力框架,三种教学方式（Approach）：教师发展的三个连续阶段,UNESCO（2011版）解读及启示转引自马宁、崔京菁、余胜泉等（中国电化教育 总第318期 57-64页）,阶段3：知识创新（Knowledge Creation）,UNESCO 教师信息与通信技术能力框架,三种教学方式（Approach）：教师发展的三个连续阶段,学生在今天或者未来，能创造出使社会和谐、充实、繁荣所需要的新知识，以适应学习型
9、社会的需要,UNESCO（2011版）解读及启示转引自马宁、崔京菁、余胜泉等（中国电化教育 总第318期 57-64页）,阶段3：知识创新（Knowledge Creation）,学校行为,教师行为,学生行为,教师能力,提供设备、资源、环境 设置目标、课程、评价,设计课堂 参与学校计划 创建学习社区 创造新知,创建目标计划 自我追踪评估调整 学会学习发展,设计ICT资源环境 用ICT支持学习 领导 执行愿景,UNESCO 教师信息与通信技术能力框架,三种教学方式（Approach）：教师发展的三个连续阶段,UNESCO（2011版）解读及启示转引自马宁、崔京菁、余胜泉等（中国电化教育 总第31
10、8期 57-64页）,UNESCO 教师信息与通信技术能力框架,对我们的启发：以此为依托促进教师专业发展使信息素养提升与教师专业学习、课堂教学改进同时发生,提升教师信息技术的水平知识和技术培训 全体教师：普及性培训 都能“上岗”部分教师：针对性培训“高端”技术 实用性知识 信息处理知识 技术发展趋势,学校层面构想,提升教师信息技术的水平知识和技术培训实际操作培训 实际操作 与教师教学实际结合 确定相关主题 带着需求参加培训 逐渐以新技术“替换”原有手段,学校层面构想,提升教师信息技术的水平知识和技术培训实际操作培训技术革新创造 由被动应用 到主动要求、更改与革新技术 来自一线 对研发人员有价值
11、“双赢”,学校层面构想,提升教师信息技术的水平提升教师信息管理的能力,学校层面构想,理解、搜集、组织、处理、维持,有所察觉和认识,搜集需要的相关信息,编目索引、分类、链接,为做决定而分析信息,重新使用、更新、刷新信息,提升教师信息技术的水平提升教师信息管理的能力,学校层面构想,理解、搜集、组织、处理、维持,我们产生信息的能力远远超过了我们有效使用信息的能力。查尔斯里德比特无重量社会,提升教师信息技术的水平提升教师信息管理的能力,学校层面构想,数据信息知识智慧,数据只是一些脱离了环境的独立事实,对数据有组织的选择以了解其意义,与其它信息个人经验相联有用形式,深刻而丰富理解和洞察知识经验结合,提升
12、教师信息技术的水平提升教师信息管理的能力,学校层面构想,我们所在的各种网络都充满了数据。其中一些是信息。而更少的一部分是知识。当与观念联系起来时，其中一些非常有用。当与经验、环境、怜悯、规范、幽默、容忍以及谦卑联系在一起时，知识也许就转变成为智慧。克利夫斯多,除非个人和团体发展出更好的能力来把数据转变成为信息，将信息转变成为知识，然后将知识转变成为智慧，信息工作将永远也无法成为真正的知识工作。美迪恩R.斯彼德博士,提升教师信息技术的水平提升教师信息管理的能力,学校层面构想,尽管获得数据相当容易，但这些脱离环境的独立事实、数据对教学改进和能力提升所作的贡献非常少。,找到真正想要的东西，找到可应用
13、、可破解难题的智慧，找到真正有贡献的东西，却不容易。,提升教师信息技术的水平提升教师信息管理的能力,学校层面构想,帮助、要求教师学习技术和拓展知识培训、指导教师的信息管理,不要期望过高，没有努力与付出，再丰富的资源和再高端的技术，也不会自动结出果实。,提升教师信息技术的水平提升教师信息管理的能力提升教师应用信息技术的能力能够恰当选择和有效利用信息技术,学校层面构想,这是必要的吗？它所独有的作用是什么？有没有其它技术或方法？,使用的效果如何？如果不用，会有什么影响吗？使用前后学生有什么变化吗？,提升教师信息技术的水平提升教师信息管理的能力提升教师应用信息技术的能力能够恰当选择和有效利用信息技术改
14、革课堂教学改变教学方式与其他教师的合作与交流,学校层面构想,教师的智慧来源于不断的学习，更源自不断的互动交流。学校层面要支持、促进、要求教师，提升整体信息能力,基本内容,信息技术与教师专业发展概说信息技术背景下的教师专业发展学校层面的具体推进模式信息技术发展对学校领导的要求,网络教研：通过使用一定的网络技术，把分布在不同时空的教师联系起来，进行教学研讨活动，主要包括网络论坛、网络社区、教师博客、QQ群、远程研修等。（依附外来资源 校内资源利用不足 教师挖潜不够）,学校层面的具体推进,以校为本 基于信息技术支持开展教师研修,提升教师信息素养的教师研修,学校层面的具体推进,诊断评估,交流沟通,资源
15、共享,我的空间,技术素养,知识深化,知识创新,基础知识,整合技术,基本工具,数字素养,用户信息,模拟训练,自主学习,标准课堂,知识应用,复杂问题解决,复杂工具,管理指导,小组合作,知识社会技能,自我管理,普适工具,模型学习者,学习型组织,教师学习平台设计样例,以听评课为主的教师研修,学校层面的具体推进,准备区,实施区,成果区,教师课例平台设计样例,对应课前行为备课、说课、课前研讨等,对应课中行为上课、听课以及同时评注等,对应课后行为反思、成果提炼以及成果固化等,以听评课为主的教师研修,学校层面的具体推进,建议通知,准备区,实施区,成果区,教学设计,说课文稿,教学课件,沟通交流,说课视频,A课堂
16、,教学日志,设计课件终稿,课例视频,成果评价,总结论文,教师课例平台设计样例,B课堂,C课堂,听课评注,反思评价,基于网络资源应用的教师研修,学校层面的具体推进,教师虚拟实践社区（网络学习共同体）,社区成员,技术工具,学习主题,可用资源,共同活动,领导教师专家,网络社会性学习软件,来自实践 共同关注,校内校外网络有选择,沟通交流 完成任务 计划实施促发展,基于网络资源应用的教师研修,学校层面的具体推进,主题：应用网络资源的教学设计,步骤1：教学设计库,教师培训 规范要求,指导教师规范编写并上传,网上评选教学设计,有一定库存 有切身体会,基于网络资源应用的教师研修,学校层面的具体推进,主题：应用
17、网络资源的教学设计,步骤1：教学设计库,教师结组 合作制作 学校培训支持,步骤2：教学课件库,教师间网上合作、求助专业人士,学科组网上评价验收,基于网络资源应用的教师研修,学校层面的具体推进,主题：应用网络资源的教学设计,步骤1：教学设计库,教师用课件和网络资源上课,步骤2：教学课件库,其他教师观摩评价（网络）,步骤3：课堂教学实施,资料留存 鼓励教师总结,基本内容,信息技术与教师专业发展概说信息技术背景下的教师专业发展学校层面的具体推进模式信息技术发展对学校领导的要求,思考并积极应对教育信息化教育信息化是数字化，还是流程再造？涉及到教育理念、内容、方法等的创新 全方位的变革。仅仅考虑摆进一些
18、信息化的元素，是不够的。以积极心态迎接教育信息化的到来。,信息技术对学校的要求,思考并积极应对教育信息化不仅是技术的现代化需要人的现代化与环境的积极支持新技术执行失败 多半与人和环境有关“跑鞋固然重要，更重要的是穿跑鞋的人”,信息技术对学校的要求,思考并积极应对教育信息化对信息技术的期望值不要过高教育信息化，离不开人的理性思考学校与教师不是靠机器驱动，而是靠人驱动要慎重，对即将到来的问题有所估计,信息技术对学校的要求,考虑周全是领导者的责任,思考并积极应对教育信息化 教育信息化是一个循序渐进的过程，不要指望信息技术的应用能立竿见影。要从小做起，不贪多图快，速度适当。,信息技术对学校的要求,思考
19、信息化背景下的教师发展认真思考教师发展的真正涵义,信息技术对学校的要求,教师发展是全面发展，而不仅仅是知识与技术的发展；教师发展是“我”的发展，而不是“非我”的发展。教师发展的目的，不仅仅是为了成全学生，更为了成全教师自己，是为了使教师自己过上充实而满足的生活。,思考信息化背景下的教师发展认真思考教师发展的真正涵义,信息技术对学校的要求,校长要正确认识信息技术与教师发展之间的关系。信息技术的普及和应用，也是人在用，教师在用，为教师所用学校校长更应该关注教师，而不是技术和机器。思考如何在技术的发展之中成就人的发展，借机提升教师的协作力、问题解决力和创造力等等。真正将信息技术整合到教师发展之中。,
20、思考信息化背景下的教师发展认真思考教师发展的真正涵义,信息技术对学校的要求,以信息技术为工具：为教师提供更广泛的知识和资源，帮助他们了解周边社会；促使教师掌握更好的知识和技能，帮助他们更有效地融入社会更有效地管理自己，过更好的生活，并进而有能力与意识，去帮助他们的学生学会过同样的生活。,思考信息化背景下的教师发展认真思考教师发展的真正涵义重新审视对教师的基本要求,信息技术对学校的要求,教师不仅要有深厚的学科功底，还要具备一定的利用信息技术教学的能力；学校必须把技术素养的有无，作为教师入职以及教师考量的重要指标。,思考信息化背景下的教师发展认真思考教师发展的真正涵义重新审视对教师的基本要求,信息
21、技术对学校的要求,教师不仅要注重个人研究、思考、创造，还要善于合作，要为建立具备信息技能的、学习型的教师团队做出贡献。学校最终要的，不是有着高端技术素养的个体，而是具备上述特质的教师团队，为学校的发展提供助力和保证。不能只关注教师个体的信息技术、信息素养，要打造高素质教师团队,思考信息化背景下的教师发展认真思考教师发展的真正涵义重新审视对教师的基本要求提升教师主体意识和协作精神,信息技术对学校的要求,利用信息技术提供更多的机会，鼓励教师充分参与社会、学校生活，做学校和自己的主人，提供、决定、选择成长路径，参与学校民主生活与决策。,提升教师信息环境下协作、合作、共赢的意识和能力，创学习型团队。,
22、认真思考并积极应对教育信息化思考信息化背景下的教师发展设计并建立教师成长支持系统,信息技术对学校的要求,政策、制度、环境、应用、评价、培训同步发展,教师成长支持系统：内容 环境 资源 设备 指导 评价,一个信息化程度高的学校，一个发展成熟的学校，一定是一个系统思考、系统设计和均衡发展的学校，绝不会有厚此薄彼，过度不均衡状况的出现,主要内容,信息技术与教师专业发展概说信息技术背景下的教师专业发展学校层面的具体推进模式信息技术发展对学校领导的要求,随着科学技术的迅猛发展，信息技术已日益融入我们的日常生活与工作之中，每天我们都在使用信息技术，就像呼吸一样顺畅自然。我们完全有条件、有能力、也有机会，令信息技术自然走进教师的专业生活，为教师的专业成长过程，增添生动的、充满想象力和创造力的色彩，让我们共同努力。,非常感谢！敬请批评指正！,
