1、XX教育学科教师辅导讲义学员编号： 年 级：九年级 课 时 数：3学员姓名： 辅导科目：语文 学科教师： 授课类型T 语言描写片段指导T 心理描写片段指导 T 习作指导：我的小伙伴授课日期及时段年月日 ：教学内容趣味故事导入天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。秀才说了一句：“大雪纷纷落地。”县官接了一句：“都是皇家瑞气。”财主笑着说：“再下三年何妨？”这时，来了一个穷人，一听就生气，骂了一句：“放你娘的狗屁。” 这段话，表明了不同身份的的人有不同的思想感情，说的话当然不同。秀才是读书人，语言讲文采；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷
2、人，饥寒交迫，当然要埋怨骂人。一、能力检测比较下面三组句子中的A句和B句，看看表达效果有什么不同：1、A.我说伯父跟爸爸哪里都像，就是有一点不像。伯父问我哪一点不像。 B. 我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，对他说：“大伯，您跟爸爸哪儿都像，就是有一点不像”。“哪一点不像呢？”伯父转过头来，微笑着问我。他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的。“爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。”我望了他们半天才说。 我的伯父鲁迅先生2、A.哈尔威船长不准男人走在女人前面。 B.哈尔威船长说：“哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他。” 船长3、A.老大臣认为这布料很美，他很满意。 B.“哎呀，美极了！
3、真是美妙极了！”老大臣一边说一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。” 皇帝的新装语言描写：就是对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写，其主要作用是刻画人物性格。语言描写妙处：语言描写的主要作用是刻画人物性格，运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象，使读者如见其人，如闻其声，如临其境，更好地表现人物性格，揭示文章中心。二、能力点评 三、能力培养作文中，如何进行语言描写呢？六把钥匙，教你如何写好语言描写。第一把钥匙：人物的语言描写必须个性化，符合人物的年龄、职业、身份、心情、性格，使读者闻其言便知其人。 片段1：
4、八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌” 思考：八岁的小孩会这样说吗？ 应该是谁说比较合适？ 片段2：有一天，我去外婆家做客。当车开到茶亭站时，上来一位约摸六七十岁的农村老奶奶。她驼着背，拄着拐杖，颤巍巍的，手里提着半篮子鸡蛋，好像要去农贸市场出售。一位佩戴红领巾的少年忙上前扶着老奶奶坐在自己的座位上。老奶奶激动的对旁边的乘客说：现在形势真是一片大好，学习雷锋蔚然成风，社会上好人好事层出不穷。你看这位红领巾就是一个活雷锋”这段话中，老奶奶说的话就没有自己的个性，显然不符合自己的身份。作为一个农村老奶奶，不会说出那么多大道理，更不会用上蔚然成风、层出不穷等成语。她可能会说
5、：这孩子真好或“真是好孩子” 提示：人物的语言必须个性化，即具有人物的个性特征，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言而如见其人，正如鲁迅所说：“只摘出各人的有特色的谈话来，我想，就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。”这里所说的“各人的有特色的谈话”，就是具有个性特征的语言。第二把钥匙：人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。下面是一个同学的语文书不见了，请根据情景，合理补充人物语言。课堂上不见：他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文
6、书，语文书呢，在哪呢？”下课时不见： 在家里不见： 参考:下课时不见：他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！”在家里不见：“老妈！快来呀！我的语文书飞 了！快，帮我找找！ ” 第三把钥匙：在描写人物语言时，配以神态描写、心理描写、动作描写，人物性格就会更鲜明、生动，人物形象更富感染力。 菜市场，爸爸（工商局）向一个小贩买苹果例： 当老板去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯，他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉，慌忙说：让我再给您称一遍！爸爸奇怪地问老板：为啥要再称一遍？刚才称错了！老板边说边手忙脚乱地重新称肉。你咋知道称错了？老板用手
7、抹了一把脸上沁出来的汗珠，脸涨得跟柜台上的猪肝似的，半天才吞吞吐吐地说：这，这爸爸严厉地问老板：“这什么？老板低下了头，小声说：“这是七块钱的肉，不够半斤。爸爸冷冷地看了看猪肉的老板，说：平常看你怪老实的，谁知道你竟敢缺斤少两，欺骗顾客，跟我到局里走一趟吧！评析体会片段中加粗的词句，在人物对话的过程中，添加了动作、神态描写，如“立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯”、 “用手抹了一把脸上沁出来的汗珠”、“脸涨得跟猪肝似的”，生动形象地写出了短斤少两的买猪肉老板见到穿工商制服的爸爸时，紧张、慌乱的心理。 提示：写语言描写时，千万不能单纯写，我说你说他说之类的，呆板的一问一答，读起来多乏味呀！一个人说话
8、时，总要出现相应的表情与动作，把它们描写下来，不但可以加强对话的表达效果，还可以表现人物的思想与性格。第四把钥匙、写人物对话的时候，交替使用不同的对话形式，文章就会显得生动、活泼。语言描写的五种基本格式1、提示语在前面 妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦了以后可得注意保暖，不能再感冒了！”2、提示语在后面 “瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。3、提示语在中间 “瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说，“以后可得注意保暖，不能再感冒了！”4、提示语在两边 妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦
9、了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。5、没有提示语 直接引用人物说话的内容。 这种形式必须在一定的环境里使用。 “瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”根据语境灵活运用表示“说”的词，如：叫、喊、问、应、道等等。请看片段，思考这样写好不好？ 爸爸对摊主说：“买四个烧饼。”摊主说：“给您五个。”爸爸说：“我要四个。”摊主说：“多给您一个！”爸爸说：“多少钱？”摊主说：“不要钱！”爸爸说：“不要钱咋行，你们挣个钱也不容易。”说完，爸爸给了摊主一块钱，又把多余的那个烧饼拿了出来。 点评：爸爸说，摊主说，摊主说，爸爸说，呆板的一问一答，读起来多乏味呀！一个人说话时，总要
10、出现相应的表情与动作，把它们描写下来，不但可以加强对话的表达效果，还可以表现人物的思想与性格。修改后的片段：摊主笑着说：“给您五个！”“你听错了，”爸爸连忙摆摆手，说：“我要的是四个！”“多给您一个！”摊主陪着笑脸说。爸爸奇怪地看了看摊主，问：“为啥多给一个？”评析：修改后的片段，给人物对话加上了表情、动作，确实比原来生动了许多；并且交替使用不同的对话形式，有提示语在前面的，有提示语在后面的，还有提示语在中间的显得生动、活泼。第五把钥匙:语言描写时，文字要简洁。不能拖泥带水，更不能写一大堆的废话，让“人物”说个没完。而应该挑选那些最能体现人物思想品质、性格特点的人物语言重点加以描写。 片段1：
11、街上静悄悄的。妈妈背着我拖着沉重的步子往前走。她用大衣把我裹得严严的。我什么也看不见，只听见自己急促的喘气声。突然，有个响亮的声音在问：“大嫂，您是带小孩上医院看病吗？”“是呀！”妈妈着急地回答。“大嫂，您就坐我这平板三轮吧！”“能行吗？”“行呀！您扶好了，我慢着点儿蹬就是啦！”“您刚拉完货，挺累的，该回家休息了。”“哎，大嫂，治病救人要紧哪！”我被一双大手抱上了车。妈妈也坐上来了，把我紧紧地搂在怀里。透过大衣的缝隙，我模模糊糊地看到一个高大的背影，在前面蹬着车。点评：全文干脆利落，没有一句多余的话。人物语言的描写，体现了车夫乐于助人、善良的美好品质。片段2：一位同学写的一篇文章中有这样一段对
12、话：宝贝儿，在学校里上楼时可要留神呀，要不，摔下来可就没命了！喝水时可别对着水龙头，要不。”“好了好了，妈，人家都快背下来了！你就别说了！”我不耐烦了，夺下书包，拔腿就跑。“哎，我的宝贝儿，别跑那么快，要不”我捂着耳朵，一口气跑到学校。点评：妈妈说的话，就反映出她疼爱孩子甚至溺爱孩子的特点。第六把钥匙：巧借标点表特别含义对话描写时，有时候很难用言语来表达,就可以借助标点符号，使说的话符合当时情景 ，独具人物个性。如：1、说话吞吞吐吐 结结巴巴时。 “我我没拿。”小林涨红着脸说。2、说话时表示声音的延长。 她仰望天空，对着悠闲飘游的白云高喊: “我成功了 ”那声音如一只云雀在空气中欢快地飞舞。堂
13、上检测1、 热身说话训练1(个性化的人物语言)：弟弟不小心把你心爱的钢笔摔坏了，这时性格温和的你会说： 脾气暴躁的你会说： 2、下面是某一学生的语言描写。门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见的？”“没看见。”李星说。分析：这段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音；同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果。 请根据人物性格特点的不同，合理补充：提示：捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌；张小勇油嘴滑舌，混淆是非；高
14、芳芳正义、勇敢，不留情面；李星性格软弱，胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了， ：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天 说：“鬼知道，有没有人叫我一定要看好门？”旁边的张小勇， _谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。”董小天 ：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。”老师说：“还有谁看见的？”“我，没看见。”李星 。参考片段：被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着说：“鬼知
15、道，有没有人叫我一定要看好门？”旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：“哈，开了窗，好通风。”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。”董小天脚一跺：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。”老师说：“还有谁看见的？”“我，没看见。”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。一、 能力检测想一想，这样写好不好？ 我心里十分紧张，很担心爸爸回来骂我，一听到门外的脚步声，我就感到害怕，真希望我能逃过这一劫 学生习作家长会的启示 “语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要
16、命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。” 评析片段中虽有“紧张、害怕”等词，但读者并没感觉到他有多么紧张、害怕，因为这些动词只是抽象的概述，而并未进行具体可感的描写。 心理描写对人物在一定环境中，围绕客观事物而产生的看法、感触、联想、潜意识等思想活动的描写，就是用语言文字把人物的内心世界（喜、怒、哀、惧、秘密和矛盾等）、思想道德品质、个性性格特征生动形象具体地呈现给读者。 神态描写的作用：它是塑造人物形象，刻画人物性格的重要手段。能够直接深入人物心灵揭示人物的内心世界表现人物丰富而复杂的思想感情二、能力点评 三、能力培养心理描写的方法： 以描写一名学生在老师宣布考试成绩时
17、的心理活动为例 例一：内心独白 我不停地在心里念叨：阿弥陀佛，大慈大悲的观世音菩萨，保佑我吧！我再也不踢球了，不看电视，不打游戏机了。唉！都怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，手下留情，你让我过了这一关，我以后上课一定好好听讲，千万千万别让我不及格啊！ 例二：幻觉描写人在特定的状态下，耳边或眼前会出现虚幻的画面或声音，而这些往往是自己最想最怕听到和看到的，详细准确地描绘这些内容 我好像看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向我卷来，把我网住，使我不能动弹，不能挣扎。我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母失望的叹息声和旁人的嘲笑声。 例三：环境描写
18、天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打颤。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音，“哗啦！”我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把书碰到了地下。同桌的试卷已发下来了，72分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。 例四：言行描写（或神情） 试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去慢慢地掀开试卷一角，一个鲜红的“4”字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着“啪”的一声，我看到了我的分数48， 可怜的“48”，我“唉”了一声便瘫在桌上。 例五：修辞描写（多用比喻、拟人、排比等） 我极想打开试卷，可又怕自己看见可怕的结果，就像一
19、个渴睡的人，极想揭开床上的毛毯，又怕钻出一条响尾蛇一样。 堂上检测1、 奶奶给了我无尽的快乐，也使我度过了一个愉快的童年。我在心底默默地对奶奶诉说： _ _ _（补上内心独白）参考片段：奶奶，您就是我口渴时的一杯清水，也是我困倦时的一个枕头，更是抚慰我心灵的一缕春风。您的爱无边无际，无时无刻萦绕着我。无论今后遇到怎样的困难，我都会笑对一切，快乐的生活。因为，我知道，有您的爱陪伴着我直到永远。2、姥姥微眯着眼睛对我说：“春天夜里凉，别冻着了。多学习点好，但不要太累，早些睡才好啊！”姥姥的声音有些沙哑，_ _ （补充我的心理活动）参考片段：我仿佛像听到了经典的老碟片，音色不如从前，却不影响悠扬宛转
20、的曲调，还浸染了岁月的馨香。借着银色的月亮，我又仿佛看到姥姥花白的头发，深深的皱纹，苍老的脸庞中散发的圣母般的光芒。我仿佛感到一股温热的液体就要盈满我的眼眶我说不出话来，只好重重地点头。3、_ _ _（补上景物描写衬托心情）我的心遂如一张鼓满的风帆，满载悠闲看着好友狡黠的笑容，突然明白她带我出来游玩的用意：我已被学业的丝束于蚕茧，不收拾心情很难褪茧成蝶芳草的气息掺杂着友人的好意，裹在柳絮中这眷眷的一瞬像一副心手相依的风景，怎能不令我铭记于心？！ 参考片段：遥远的柳絮轻盈而来，融融的触感在指间旋结静躺在芳草与柳絮编织而成的温床，陶醉于空气的独有气息。4、根据下面的情景，添加动作、神态描写他内心紧
21、张的心理。这时，一阵热烈的讨论声打断了他的思绪，他猛的一抬头，看见老师正从讲台上注视着他。 _ _ _ _可老师还是没有叫他 参考片段：他立马又紧张起来。他的目光四处移动，似乎在搜寻什么，他是那么的不安，甚至不敢接触任何人的目光。然后他又把头深深低下去，好像怕被老师看见似的。他屏住呼吸等待着，紧握的手心一会儿便被汗水打湿了。【小结】学有所得进行心理描写时应注意：1.心理描写，应符合人物的身份、年龄等特征，写出其在特定环境中的心理活动，从而表现人物的思想性格。2.心理描写，要努力表现出人物细微的感情波澜和复杂的心理变化过程，描写方法也可以多种多样。3.心理描写，不必拘泥于一种形式，可结合环境，或
22、穿插其它角度，如联想、比喻、侧面描写等。一、 能力检测（1）、回忆少年闰土，指导选材和写人的方法。 鲁迅先生写了有关闰土的几件事，使闰土的形象跃然纸上，我们来简单回顾一下。他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。这是写了“我”与闰土相见的情景。写出了怎样的闰土？（健康、可爱、怕羞）抓住什么来写？（外貌、神态）“月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。闰土便捏了钢叉，轻轻地走去”“走到了，看见猹了，尽力刺去”这是
23、写闰土看瓜刺查的事。写出了怎样的闰土？（勇敢、机智）抓住什么来写？（语言动作）（2）、闰土是鲁迅先生十一、二岁的时候结识的一位小伙伴，给鲁迅先生留下了十分深刻的印象。可他离我们现实生活太远了。今天写一写我们身边的小伙伴。通过本节课学习，要求同学们能够语句通顺，内容具体地把一位自己熟识的小伙伴介绍给大家，要求体现小伙伴的特点。二、能力点评 三、能力培养 形神兼备，体现小伙伴的特点1、外貌描写，体现特点 通过外貌描写要让别人知道你的小伙伴长得什么样。那是不是要不身高、体重、肤色、眼睛、鼻子、嘴巴大小通通写一写呢？这样是不行的。外貌描写要有侧重点，要与表现人物特点联系起来。在同学们的作文里，常有这样
24、的描写：他高高的个子，大大的眼睛，高高的鼻子，樱桃小嘴。这样的描写很空泛。怎样的描写才算形象呢？ 我们来看几个例子：例1、我们常说文静没女孩子样儿：夏天很少穿裙子，体恤、牛仔短裤，再加上那短发，亏得皮肤白皙，否则一定会被误认为是男孩子。她特别爱笑，笑起来，声音震天响，本来就小的眼睛更成了一条缝，她像个男孩子般大大咧咧，可不像她的名字文静，真是一点也不文静。（这个外貌描写片段突出人物的“男孩子气”，巧妙地扣住人物的名字，叫文静其实不“文静”，大大咧咧。）例2、 他很像电视剧武林外传中的燕小六儿圆鼓鼓的小小的眼睛。笑起来像一条线，塌鼻梁,还有那弯弯的眉毛.简直就是燕小六儿的化身,他长得像燕小六儿，
25、性格上还有点像呢！先来感受一下他的侠义心肠吧！（这个外貌描写片段联系了电视剧中的人物，人物形象很鲜明）例3、甜甜胖乎乎的，三岁了。白里透红的小脸蛋圆圆的。大大的脑袋瓜上面有一撮黑油油的头发调皮地垂下来，盖在他那宽宽的额头上方。两道淡淡的、短短的小眉毛下面，有一双水灵灵的眼睛。（这个外貌描写片段写出了人物的可爱）整篇文章要突出人物什么特点，从外貌描写开始，就要表现人物特点。有的同学要写小伙伴的助人为乐，总不能在外貌描写时写他长着一张助人为乐的脸吧！但你可以这样写：他有一张和善的脸，脸上常挂着笑容。他的口头禅是：用不用帮忙？他小鼻子小眼，五官没什么特别之处，可谁都愿意和他在一起，我们说他“长得不怎
26、么样，人格有魅力”。听我们说这些，他总是憨憨地一笑。这样写，是不是从外貌上就感受到了人物的助人为乐的特点呢？ 2、选择典型事件，体现特点将小伙伴形象活灵活现地展现在读者面前，还需要选择典型事件表现人物特点。这需要你仔细观察小伙伴发现起与众不同的地方这个与众不同的地方也许是兴趣爱好：如棋迷书迷集邮迷音乐迷等也许是脾气性格方面：如害羞、开朗、见面熟、大嗓门、爱操心、好忘事儿、小心眼儿、幽默等也许是品质方面的：v 如爱助人（热心肠儿）、规则意识强、心中总装着集体、善解人意、谦虚v 大公无私、诚实、宽容、纯朴、有责任心、善良、勇敢、知识丰富、真诚、守信。3、描写言行，体现特点片段1：小刚搓着朦胧的睡眼拖着步子进了教室，课代表正在收作业，叫道：“小刚，你的作业！”小刚一听马上直起了腰，呆呆地立着，突然，他一拍自己的脑门，弓着腰从书包里翻找起来，课代表敲敲桌子：“还没找到吗？就差你的。”小刚一面找一面嚷着：“我做了，别着急。”好不容易小刚把作业本从书包里拽了出来，交给了课代表。课代表看看这本“蓬松”的本子，摇摇头出了教室。 评析你觉得小刚是一个怎样的同学？通
