1、 “激励”也在“生生互动”之时。案例三葫芦彩绘教学片段 “激励”还蕴含在“诚恳的批评”之中。案例四新加坡电视剧小孩不笨片段 “激励”也在“善于发现”之中。 小学教师专业标准：对小学生日常表现进行观察与判断，发现和赏识每一位小学生的点滴进步。1.激励性评价的核心思想“观察”、“判断”、“发现”、“欣赏”学生的点滴进步，这是激励性评价的核心思想，教师的专业性表现在这八个字上。“观察”是激励性评价的前提，“判断”是激励性评价的关键，“发现”是激励性评价的基础，“欣赏”是激励性评价的表现形式。没有观察、判断和发现的评价就是假评价、假激励，这时的夸奖会让学生感到虚伪。2.“欣赏”非常重要欣赏不止是口头夸
2、奖，而是从心底对学生的点滴进步给予肯定。当然，这种肯定要溢于言表，要通过教师的眼神、笑容、肢体语言或口头语言表现出来。3.口头语言的激励仍然不可忽缺口头语言的激励仍然不可或缺，因为，语言最能表现思想。对学生的激励离不开表演。但是，教师的表扬也要讲究方法，表扬要恰如其分。一般来说，表扬的内容要具体，不要说笼统的话，表演越具体，越能让学生知道什么是应该的，什么是不应该的。如果内容笼统，孩子会无所适从，不知道今后应该怎么做，如何努力。表扬要针对学生的进步，引导学生自己与自己比较，不针对成绩，尤其是不针对得分表扬不应该是针对孩子的表面成绩，而应该针对他们真正的进步。4.表扬要多夸事实，少夸人格任何人都
3、不会十全十美。夸事实，孩子容易学会对事实进行判断，哪些是好的，哪些是不好的。如果夸人格，容易“泛化”人格，在事实与人格矛盾的时候，孩子会无所适从。表扬的目的要明确为了激励孩子进步，表扬要看对象。表扬好学生要提出他的不足，表扬平时较差的学生要忽视他的不足。5.要表扬学生的努力，不轻易表扬学生的聪明如果都经常用“聪明”来定义孩子的进步，结果会使孩子把好成绩与自己的聪明划等号，一方面他会变得“自负”而非“自信”，另一方面，面对挑战他们会选择成绩，而回避困难，因为不想出现与聪明不相符的结果。事前表扬要比事后表扬更有意义，在做一件事情之前，老师就说，我认为你很爱动脑，你肯定能想出办法来，这样的表扬能激励
4、学生想方设法去完成任务，这就比完成任务的表扬要有意义。第二节 会做多元评价灵活运用多元评价的方法（一）课堂案例展示如何贯彻多元评价的原则课堂教学评价的概念应该是指，从新课程标准和课堂教学目的的出发，根据一定的原则或标准，对教师的课堂教学工作进行检测。找出反映新课程标准课堂教学工作质量水平的资料或数据，从而对课堂教学质量的水平做出合理的判断。而多元评价，简单的理解就是运用多种方法、形式、辅助，对学生的学习进行评价。有效课堂包括教师的有效教学和学生的有效学习，它涵盖了教学的整个过程，囊括教学前的扎实准备、有效的课堂教学中，即时的教学评论在整个过程起到催化剂的作用。1.评价要有针对性对学生的回答、表
5、现、技能不要给予笼统的评价，这样学生会不知道自己哪方面做得很好。例如动作教学的评价要积极围绕教学任务的重难点。例如案例课程中，利用了积极性的练习和小伙伴的帮助，纠正或者针对自身不足选择纠错练习，争取拿到较好的成绩。这样简化了评价标准，学生便于观察、便于理解，有效拓宽了纠正的范围，提高了评价的针对性和准确性，并培养了学生合作学习的意识，为学生掌握辩证方法学会学习起到了促进作用。2.评价要有技巧性在体育教学中，一个教室要全面。面对全班学生，特别是纠正评价环节，在有限时间内教室不可能实现对所有学生进行评价和相应的技术指导，只能采取个别学生的辅导和全体学生共性问题的纠正、相应的技术指导。这样能避免顾此
6、失彼，导致学生因为缺少这样的指导而学习缓慢。在教学过程中必须引导学生掌握动作要领及评价方法，发挥学生的主体作用，让学生之间进行相互的评价和纠正，拓宽纠正的范围，有效提高技能教学的质量。在教学中，教师可以挑选一些素质好、责任心强、纪律性强的学生，将其培养成班级体育骨干，作为“小老师”，辅助老师进行体育教学。在动作讲解中教师将评价的工作和标准要细化，这样既可以不改变练习密度和次数，又可以对学生进行针对性的指导和帮助，还可以加深学生对动作的认识和理解，促进学生运动水平不断提高。3.评价要有层次性学生动作技能的掌握情况受学生身体素质影响比较大，部分学生积极性、主动性、勤奋性得到了提高，但受身体素质和接
7、受能的局限，还是不能很好的完成动作。在进行评价和考核时，老师可以转换思路，设置基础点，尊重每个学生的个体差异，分层进行考核。如在制定评价等级时，设置明确的基础评价表，强调认真听讲，积极参与练习。4.评价形式的多样性器械辅助趣味比赛5.评价要激励和批评相结合课堂中的评价就是教育孩子怎样做最好，肯定孩子的方法、能力等，所以一定要有激励性。否定的评价容易打击孩子的积极性，因此使用时一定要委婉。在平时的教学中，尽量多鼓励，在鼓励的同时给孩子一定的建议指导，帮助他们完善和发挥激励性评价的作用。当然也不是说不批评，必要的批评也是给孩子们指明方向的。肯定、激励优点就是放大优点，调动学生自我完善积极进取的积极
8、性，产生自主向上的正能量。而批评是对那些学习态度上存在问题、存在主观故意则一定要批评教育，指明方向也是对学生发展的一种提示。两者都是评价的方式，在对学生出现的问题上进行区别对待，以学生学习态度、主观意向为评判依据，该激励的就激励，该批评的就批评。小结：评价是一门艺术，是有效教学课堂中一项得力的措施。随着社会的发展，“棍棒下面出孝子”，“教鞭下面有牛顿”的教育方法已经过去，我们的课堂已经具有鲜活性、生命性，我们的评价方式也应该具有鲜活性、生命性，合理运用多元评价，不仅可以激发学生学习的积极性，更可以有效提高学生学习质量，增强体育教学的实效性。第三节 引导学生进行积极的自我评价引导学生进行积极自我
9、评价案例球场上的哭声思考：如何引导学生进行积极的自我评价1.自我评价的内容自我评价包括我是什么样的，我能做什么，我和他人是什么关系，成功了这样认识自己，失败了这样对待他人，等等。自我评价是自我认知的核心，一个有力的、积极的自我形象是成功人生的最合适的准备，和其他影响的你的人生的个别因素比起来，它更能起到决定性的作用。积极心理学主张，学生在学习过程中，要积极地进行自我评价，就是对自己的学习方法、能力、态度等作出合理的判断和评价。而要作出科学合理的评价，关键在于直面成败，不会因成功而沾沾自喜，也不会因失败而萎靡不振，并积极地科学地分析和归纳原因。人生的自我评价和人生价值选择有着密切的关系。而人生价
10、值包括人生的自我价值和人生在世对于人自身的生存和发展的满足；社会的存在和发展是社会的基本需要，人生的社会价值从本质上就说就是人生在世对于社会的存在和发展的满足。2.积极的自我评价积极的自我评价还是自我诊断、自我调节、自我完善的过程。积极的自我评价能够对自己的成功和失败做出正确的归因。一个人之所以乐观，主要是因为学会了把消极事件、消极体验及个体面临的挫折或失败归因于不具有普通价值意义的外在的、暂时的、特定的因素。积极的自我评价不是唯我独尊。那些只考虑他们自己所需的人，得到的一切都不会给自己带来幸福。对他们来说，他们不可能得到那些对他们的成功至关重要的人的配合。以自我为中心的人最极端的表现就是孤独
11、、绝望导致的自杀。积极的自我评价也不能自鸣得意和自以为是。每一种人际关系中都包含着风险，那些有着强烈的积极的自我形象的人都甘愿冒着没伤害和失败的风险去成为他们能够成为的人。积极的自我评价还不应该蔑视其他人。具有强烈的、积极的心态的人不会轻视那些没有他们所具备的优点的人，或者是那些地位、声望不如他们显赫的人。积极的自我评价应该接受本来的你。完全、无条件地接受你自己是树立积极、自信心态的第一步。积极的自我评价还应该乐于承担风险。一个人如果想要去发展新的关系，或者是加深现有的关系，都要冒着受到伤害的风险。积极的自我评价还应该以一种友好的、不带成见的态度对待他人。第四节 教学评价一、具有先进的评价理念
12、和目标了解学生的学习和发展情况，以及达到学习目标的程度，为制定下一步教学计划做好准备。判断学生在学习过程中存在的不足及其原因，以便改进教学。发现学生的学习潜能，为学生提供展示能力、水平和个性的机会，鼓励学生进步和发展。培养和提高学生自我认识、自我教育、自我发展的机会。二、善于自我评价和自我反思（一）自我评价体育教学效果并及时调整体育教学工作体育教师的自我评价包括课前、课中和课后三个部分，课前注重教案设计、课中注重教学实施、课后注重对学生的体育学习的课外引导等。应根据效果对教学进行及时调整。（二）教学反思与专业发展教学反思为体育教师的专业发展提供阵地，反思也可以看做是一种自我评价与反馈。关于教学
13、反思与教师专业发展详见接下来的内容。1.不断学习新的课程和经验学习课程与教学的基本理论知识，并不断更新知识结构。主动学习国内外最新课程的发展趋势多渠道了解国外体育课程与教学新发展2.从教书匠变成“研究型”教师学会如何从教学实践中选择研究方向学会如何从教学中收集研究数据掌握系统的科研方法，并与团队一起合作研究。积极撰写论文并发表成果3.改革培训模式，促进教师交流研讨（1）交流对象 专家、学生、同行。（2）交流方式 网络、书面、面对面、参加高水平研讨会。三、掌握多元的体育学习评价方法引导学生进行自我评价（一）多元体育学习评价方法包括定量评价与定性评价相结合、绝对性评价与相对性评价相结合、过程性评价
14、与终结性评价相结合等。 需要引起注意的是： 强调定性评价并非排斥定量评价； 强调过程性评价并非不要终结性评价； 强调相对性评价并不是否定绝对性评价； 切忌追求大而全的、涉及所有方法评价，而应有所重点地选用方法，实现评价方法的多元化。（二）学生自评与互评除了教师对学生的体育学习进行评价之外，教师应善于引导学生进行自评和互相评价，并成为最终成绩的重要组成部分等。（三）案例水平二学生体育与健康学习行为小组记录表:水平二学生体育与健康学习成绩个人评价表:水平二学生体育与健康学成成绩班级: 四、多种评价工具的使用（一）熟悉体育评价的功能和内容1.体育评价的功能体育学习评价的开展并不仅仅是为了判断学生学习
15、的好坏，而是为了发挥-评价的诊断、激励和改善功能。评价最重要的意图不是为了“证明（prove）”，而是为了“改进（improve）”美国著名的评论学家斯塔弗尔比姆（Stufflebeam，D.L）评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。基础教育课程改革纲要（试行）新一轮课程改革的关键是观念的转变，重点是教师角色的转换，难点在于排除外界的干扰。国家基础教育体育与健康课程标准研制组组长季浏教授。2.课程标准提出多元的体育学习评价内容体能的评定知识与技能的评定态度与参与的评定情意表现与合作精神的评定（二）常见的体育学习评价工具
16、的使用体育学习评价中，常见的评价工具包括纸笔、秒表、测量仪器、目测等等。体能、运动知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等的评定都有可能使用到这些评价工具。1.各类检查表展示技能发展水平检查表：接球动作的关键要素检查表：跳绳的任务进展检查表：2.自评方式（1）小学生体育学习态度自评量表（含兴趣与参与、学习方式、课堂表现三个维度）： 我经常与同伴或老师一起探讨体育课上新学的运动知识与技能； 在体育课上学习运动技能时，我常常会思考怎样才能学得更好； 在体育学习中遇到问题和困难时，我会通过积极的思考，探索解决的办法； 在体育课上，即使没有体育老师的指导，我也会主动地反复练习，努力完成体育
17、老师布置的各项学习任务； 我很喜欢上体育课； 我每次上完体育课都感觉很愉快； 如果班上成立体育课外活动小组，我肯定不参加； 在体育学习中，我常常保持愉快的心情； 我能自觉遵守纪律； 我上体育课时注意力格外集中； 我常常积极配合体育老师的教学； 我上体育课时能认真接受老师的指导。（2）小学生体育学习情意表现与合作精神自评量表（含合作精神、情意表现两个维度）： 我能积极地采纳他人的建议； 如果我与同伴在体育活动中出现矛盾，我会主动与他沟通，争取获得一致意见； 在体育活动中，我能尊重同伴的兴趣和需要； 在体育活动中，我常常会主动帮助学习有困难的同学； 我常常会与同伴一起，为实现体育学习目标而共同努力
18、； 在体育课上，即使身体很疲惫了，我也会坚持参加体育活动； 我能坚持不懈地为达到体育学习目标而努力； 对于体育学习中遇到的任何问题，我都相信自己能解决； 我能积极乐观地对待体育活动中遇到的挫折与困难。（3）徐州的一位老师设计了一个“自评他评比较法”，主要针对体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为方面来进行评价。制定初中男生“踢毽子”绝对测试成绩的等级评价标准：制定初中男生“踢毽子”的进步幅度评分标准： 运用“目标值进步幅度定级法”制定初中男生“踢毽子”进步幅度评分标准：综合评价所测试初中男生的“踢毽子”运动技能学习成绩： 综合成绩=“期末的绝对成绩分数”+“相对进步幅度分数”（三）自制体育学习评价标准应该注意的几个问题评价标准的合理性是相对而言的，应根据实际需要不断进行修订。评价标准的多元性既可以表现为评价标准形式的多元，也可体现在评价标准内容的多元上，应根据实际需要予以选择和制定，切忌追求“大而全”的多元评价标准。制订的评价标准要简便易操作。
