1、A.发展性不利 B.补偿性发展C.回归主流 D.支持性教育环境9.超常儿童原本不存在障碍，但是，当他们的需求在学习中不能得到满足的时候，他们可能出现心理障碍，这是（ ）A.第二障碍 B.补偿性发展C.发展性不利 D.支持性教育环境10.对特殊儿童做出回归主流的教育安置有三种形式，这三种形式不包括（ ）A.物理空间的回归主流 B.社会交往活动的回归主流C.全部课程的回归主流 D.教学的回归主流11.与回归主流的教育安置不一致的方式是（ ）A.物理空间的回归主流教育 B.社会交往活动的回归主流教育C.教学的回归主流教育 D.特殊儿童特别照顾的隔离式教育12. 回归主流教育模式中的资源教室模式主要流
2、行于（ ）A法国 B德国C英国 D加拿大13./20世纪60年代以来，世界特殊教育界兴起的教育运动是（ ）A.回归主流 B.终身教育C.全纳性教育 D.全民教育14.下列哪一项不是现存突出的回归主流教育模式?A.资源教室模式 B.教育配对模式 C.咨询教师模式 D.社会交往模式15全纳性教育用什么概念来代替过去常用的“残疾儿童”和“特殊儿童”的概念?A特异儿童 B特殊需要儿童C.弱势儿童 D处境不利儿童15. 违背近年来学前特殊教育发展趋势的是（ ）A重视早期发现与早期干预B实行一体化融合教育C.把特殊需要儿童安置到特殊学校D实行整合教育16.全纳性教育兴起于（ ）A.20世纪80年代 B.2
3、0世纪60年代C.20世纪90年代 D.20世纪70年代17.全纳性一体化融合教育是指（ ）A.在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并为特殊需要儿童提供特殊服务B.将所有的特殊儿童纳入特殊教育的范围C.所有缺陷儿童都应该接受教育D.将正常儿童纳入特殊儿童班级进行教育18.全纳性教育的课程一般由下列哪一项构成（ ）A.一般课程 B.个别化教育计划C.体育课程 D.一般课程和个别化教育计划19.下面符合特殊儿童教育整合趋向的特殊教育课程改革方向是（ ）A.整合教育转向分科教育、封闭式教育转向开放式教育、以教师为中心的教学转向儿童主体的建构式教学B.分科教育转向整合教育、封闭式教
4、育转向开放式教育、以教师为中心的教学转向儿童主体的建构式教学C.整合教育转向分科教育、充分利用多媒体材料、以教师为中心的教学转向儿童主体的建构式教学D.封闭式教育转向开放式教育、充分利用多媒体材料、整合教育转向分科教育20.下列哪项违背整合教育观指导下的特殊儿童教育课程改革趋向？A.从传统的分科教育转向整合教育 B.从开放式教育转向封闭式教育C.教学从以教师为中心转向以儿童为学习主体 D.从课堂教学转向活动教学21. 我国学前教育机构内比较常见的特殊教育需要儿童的类型是（ ）A语言发展障碍儿童、情绪和行为问题儿童、认知发展障碍儿童、生理障碍儿童B生理障碍儿童、心理发展障碍儿童、语言发展障碍儿童
5、、行为问题儿童C生理障碍儿童、认知发展障碍儿童、情绪和行为问题儿童、语言发展障碍儿童、超常儿童D听力障碍儿童、视力障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪障碍儿童、超常儿童22.在发展的关键期给予特别的教育，可以利用大脑发育尚未完全定势的条件，帮助他们减轻障碍程度，获得机能的补偿性发展，体现了学前特殊儿童教育的（ ）A.直接效益 B.社会效益C.间接效益 D.额外效益23. 学前特殊儿童教育的间接效益，是指这种教育对下列哪一项具有意义（ ）A.特殊需要儿童所在学校 B.特殊需要儿童的成长C.特殊需要儿童的家庭 D.社会24.学前特殊儿童教育是指（ ）A.为各种不同特殊需要的学前儿童提供的促进其发展的特
6、别帮助和支持B.为身心不健康的学前儿童提供的教育C.面向心理异常的学前儿童的教育D.为身心有缺陷的学前儿童提供的教育25.尽可能将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育，使特殊教育正常化，这就是（ ）A.特殊教育的综合化趋势 B.全纳性的一体化融合教育C.回归主流的一体化融合教育 D.特殊教育的现代化26有利于预防特殊儿童第二障碍的措施是（ ）A.早期教育环境的适宜性 B.第二障碍出现后及时干预C.不让儿童出现障碍 D.家长注意观察27.由于各种障碍而给儿童发展带来的不利称为（ ）A发展性不利 B补偿性发展C回归主流 D支持性教育环境28.哪种教育哲学理想已经成为世界各国特殊教育的共识与导向?A
7、回归主流 B.隔离式教育C.资源教室模式 D.教育配对模式 第二章 学前生理发展障碍儿童的教育29.学前教育机构中生理发展障碍儿童除了视觉障碍、听觉障碍外，还包括部分（ ）A弱智儿童 B病弱儿童C自闭症儿童 D多动症儿童30.造成视觉障碍的一组因素是（ ）A.遗传与先天因素、疾病因素、意外事故 B.遗传因素、先天因素、意外事故C.疾病因素、意外事故 D.先天因素、遗传因素、不良习惯31.下面哪种不属于造成视觉障碍的疾病因素？（）A.沙眼 B.视网膜脱离 C.角膜炎 D.辐射性眼外伤32. 根据世界卫生组织的定义，双眼中优势眼的最佳矫正视力在（ ）之间为低视力。A.0.020.03 B.0.03
8、0.05C.0.050.1 D.0.050.333. 当双眼中优势眼的最佳校正视力在0.05以下以至无光感时，或视野半径小于10度，即为（ ）A.低视力 B.盲C.近视 D.色盲34.下列哪一项不属于学前儿童生理发展障碍？A.智力障碍 B.视觉障碍C.听觉障碍 D.病弱儿童35.下列哪种情况能认定为视觉障碍？A双眼中优势眼的最佳校正视力高于0.5B双眼视力障碍或视野缩小C中心视力好D双眼中优势眼的最佳校正视力为0.3以上36.下列哪种情况不能认定为视觉障碍？A.两眼中有一只眼的最佳校正视力高于0.3 B.双眼最佳校正视力均低于0.3C.视力好但视野缩小 D.视野半径小于10度37.不属于视觉障
9、碍范围的，是（ ）。A.盲 B.低视力C.视觉半径小于9度 D.视觉半径12度38对幼儿进行视野检查的方法不包括（ ）A对比检查 B卡片检查 C万国视力检查表 D行为观察39.视觉障碍儿童（ ） A.爱提问 B.活泼 C.兴趣广泛 D.听觉和触觉敏锐40.视觉障碍儿童（ ）A兴趣不广泛 B活泼 C好动 D爱提问41.反映视觉障碍儿童心理行为特点的一项是（ ）A听觉注意力好，但兴趣较为狭窄 B.记忆力和想象力强C.记忆力强，但想象力差 D.性格问题多，但活动能力强42.哪类儿童的听觉想象比较好，能够对声音进行较为精细的分辨，从而体会和想象音乐旋律所表达的思想内容?A.语言障碍 B.听觉障碍 C.
10、身体病弱 D.视觉障碍43.人类所能听到的声音强度介于（ ）A0-120分贝 B0-130分贝 C0-140分贝 D0-150分贝44.从听觉障碍的分类来看，患者对较大的谈话声、汽车声感觉模糊，这属于（ ）A.二级重听 B.一级重听 C.二级聋 D.一级聋45 从听觉障碍的分类来看，患者通常极难感觉声音的存在，需要依靠助听器辅助，才能感受声音的震动力，这属于（ ） A.二级重听 B.一级重听 C.二级聋 D.一级聋 46.听力受损儿童在成长过程中受影响最严重的是（ ）A语言发展 B.认知发展 C.思维发展 D.社会化发展47.家长对听障儿童早期干预的正确态度是（）A.努力寻找治疗的“秘方”、制
11、定家庭教育计划、正视孩子耳聋的现实B.努力寻找治疗的“秘方”、积极解决孩子在交流等方面的问题、正视孩子耳聋的现实C.积极解决孩子在交流等方面的问题、正视孩子耳聋的现实、制定家庭教育计划D.制定家庭教育计划、努力寻找治疗的“秘方”、不要轻易相信孩子耳聋48对听觉障碍儿童进行教学（ ）A应主要运用手语交流法 B应主要运用口语交流法C.要结合使用手语和口语交流法 D围绕语言训练来进行49. ._就可以有效地利用残余听力，是聋儿学习语言的物质基础。A.听觉训练 B.发音练习C.语言理解和掌握 D.佩带助听器50.家长对听障儿童早期干预的不正确态度是（ ）A.努力寻找治疗的“秘方” B.积极解决孩子在交
12、流等方面的问题C.正视孩子耳聋的现实 D.制定家庭教育计划51.对听觉障碍儿童的早期干预，不正确的一项是（ ） A.重视语言训练 B.重视数学训练 C.使其与正常儿童一起受教育 D.摈弃一对一的个别辅导52.下面哪种方法不是视觉障碍干预的主要方法？A手语交流与口语交流相结合 B表象指导法C愉快学习法 D及时反馈法53.把病弱儿童列为特殊教育的对象的国家（或地区）是（ ）。A.中国 B.越南 C.日、美等国家 D.中国台湾54. 对脑瘫幼儿护理的正确方法是（ ）A.让脑瘫儿童远离危险的地方 B.让脑瘫幼儿帮助倒开水C.让脑瘫幼儿独自起床 D.教师在日常生活中要远离脑瘫儿童55下列护理脑瘫儿童的方
13、法不正确的是（ ）A让脑瘫儿童远离放有开水的地方 B日常生活中教师不要靠近脑瘫孩子C在日常生活中特别关注脑瘫儿童 D让脑瘫儿童远离危险的地方56下面所举不属于幼儿园常见的病弱儿童是（ ）A脑瘫 B骨折 C癫痫 D哮喘57.（ ）的问题主要源于大脑对神经细胞所释放出的过多电流无法做出有效的控制，造成痉挛和抽搐。A脑瘫 B癫痫 C哮喘 D先天性心脏病58.（ ）的主要问题表现为运动障碍和动作协调难多发生在儿童出生时，但也可能由于出生后脑伤或传染病所致。A视觉障碍 B听觉障碍 C癫痫 D脑瘫第三章 学前智力落后儿童的教育59在我国重度智力残疾的智商值定为（ ）。A2025以下 B2040C3555
14、D507560.智力落后儿童的概念为我们测查和鉴定智力落后儿童提供了三项指标，这些指标不包括A.情商 B.年龄指标 C.智力指标 D.适应行为指标61.智商是指下列哪一项得到的商数再乘以100?A.智力年龄除以生理年龄 B.生理年龄除以智力年龄C.智力年龄除以常模 D.适应行为除以智力年龄62.对学前智力落后儿童的智力测验，我们常常采用的是（ ）。A.韦克斯勒智力测验 B.丹佛发育筛选测验C.中国比奈智力测验 D.SM社会生活能力检查表63.智力落后常指智力测验的分数低于正常水平的（ ）A.一个标准差 B.二个标准差C.三个标准差 D.四个标准差 64与智力落后儿童的条件不相符的是（ ）A.出
15、现在0-18岁的发育期内 B.伴随适应性行为缺陷C.没有适应性行为的缺陷 D.智力测验的平均分数低于正常水平两个标准差65下面所举量表中不能适用于学前智力落后儿童智力测查的是（ ）A中国比奈智力测验 B托兰斯创造性思维测验C韦克斯勒幼儿智力测验 D丹佛发育筛选测验66.我国测查社会适应能力的婴儿-初中学生社会适应能力量表所测查的领域不包括（ ）A.独立生活能力、运动能力 B.作业能力与交往能力C.参加集体活动能力与自我管理能力 D.机械操作能力与思维能力67.（ ）是20世纪80年代兴起于加拿大的一项智力落后儿童教育方案。A波特奇早期教育指导方案 B家长辅导方案C多曼早期教育法 D劳伦兹的印刻
16、现象68.现在比较有代表性的智力落后儿童的早期教育方案不包括（ ）A.波特奇早期教育指导方案 B.家长辅导方案C.小太阳方案 D.多曼早期教育法69.下面不符合智力落后儿童的感知特征的是（ ）A.感知觉速度缓慢 B.感知的范围广泛C.分辨能力差 D.恒常性较差70.智力落后儿童注意的特征是（ ）A.注意的持久性差、范围窄但分配能力强 B.注意的持久性好、范围窄但分配能力强C.注意的转移和分配能力差但持久性强 D.注意的转移和分配能力差且持久性差71下面不符合智力落后儿童的语言特征的是（ ）A语言发展缓慢 B词汇量大 C语言理解能力差 D表达困难72.智力落后儿童的情感体验特征是（ ）A简单而强
17、烈 B简单而微弱 C丰富而强烈 D丰富而微弱73.智力落后儿童的个性特征是（ ）A.期望值偏低、不乏自我尊重意识、缺乏交往的需要B.缺乏自我尊重意识、期望值偏高、不乏交往的需要C.缺乏交往的需要、期望值偏高、性格内向D.期望值偏低、缺乏自我尊重意识、缺乏交往的需要74.智力落后儿童语言的特征是（）A.语言发展缓慢、词汇量少、语言理解力差、表达顺畅B.语言发展不慢、词汇量少、语言理解力不差、表达顺畅C.语言发展缓慢、词汇量少、语言理解力差、表达困难D.语言发展较快、词汇量少、语言理解力不差、表达顺畅75.智力落后儿童的思维所处的阶段主要是（ ）A.抽象思维阶段 B.形式运算阶段 C.直观和具体思
18、维阶段 D.发散思维阶段76.智力落后儿童的生理需要和较高层次需要的发展特征是（ ）A.生理需要亢奋但认识需要缺乏 B.生理需要缺乏认识需要较强C.生理需要缺乏认识需要也缺乏 D.生理需要亢奋认识需要强烈77.在智力落后儿童早期干预教育中，在教育者方面要把教师与家长结合起来，在教育环境上要把幼儿园、家庭与社会结合起来，体现教育的（ ）A.量力性原则 B.整合性原则 C.个别性原则 D.反复性原则78.在智力落后儿童的早期干预中，在教育方法上应综合使用听、说、读、写、唱、演、玩等方法，不过分依赖一种方法的训练，这体现了（ ）A个别性原则 B量力性原则 C.整合性原则 D反复性原则79.“在内容上
19、应融认知教育、自理能力培养、沟通能力训练于一体”，这指的是对智力落后儿童早期教育训练的（ ）A反复性原则 B.整合性原则C.量力性原则 D.个别性原则80智力落后儿童教育的量力性原则要求（ ）A.对所有学生同等要求 B.一段时间突击训练某项能力C.分散难点和重点 D.强调各方面能力协调发展81.智力落后儿童教育中，要求教育计划有弹性、循环性，教师在儿童学习过程中要经常地给予及时的反馈与强化，这是在贯彻（ ）。A.量力性原则 B.反复性原则 C.整合性原则 D.个别性原则82.应由谁进行智力落后儿童的测查与鉴别?A教师 B幼儿园或学校领导 C.专业人员 D所有上述人员83判断儿童是否智力落后，除
20、了要从智力方面来判断外，还需进行什么方面的测查?A独立生活能力 B.运动能力 C.社会适应能力 D.自我管理能力84.“智力落后儿童”是指在哪段时期内一般智力明显低于同龄儿童的平均正常水平，并有明显的社会适应障碍的儿童?A婴儿时期 B.发育期内 C.婴幼儿时期 D.婴幼儿和少年时期 第四章 学前语言发展障碍儿童的教育1.在学前儿童中，发生率最高的一种障碍类型是（ ）A.语言障碍 B.生理发展障碍C.听觉障碍 D.视觉障碍2传统的语言障碍研究中，语言障碍主要指（ ）A清晰度障碍 B流利障碍C语义障碍 D音质障碍3.传统的语言障碍研究中，言语障碍的主要表现为（ ）A.音质、音色和清晰度方面的障碍
21、B.音质、流利和清晰度方面的障碍C.音质、流利和音高方面的障碍 D.音高、音色和清晰度方面的障碍4.所有语言障碍中出现率最高的是（ ）A发声异常 B.流畅度异常 C.语言发展异常 D.构音异常5.发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误，这是指（ ）A发声异常 B构音异常 C.流畅度异常 D语言发展异常6语言发展异常的类型，不包括（ ）A.语言缺乏 B.语言发展中断 C.语言发展迟缓 D.语言学习动机缺乏7在所有学前儿童中，说话流畅度异常约有5，其中大多（ ）A形成于23岁 B形成于35岁 C.通过矫治能恢复正常 D难以矫治8.认为口吃源于患者神经心理或生理上的缺陷的理论是（ ）A.语言学理论
22、 B.神经生理学理论 C.环境压力理论 D.学习行为理论9.发声异常不包括下列哪方面的异常?A音质 B音调 C.呼吸和共鸣 D音量10.以下几种语言异常的表现中，属于构音异常的是（ ）A口吃 B整体性的语音不清 C共鸣异常 D音调异常11.下列各项属于流畅度异常的是（ ）A.首音难发，语音连续重复B.咬字不清，模仿发音时不够准确C.咬字不清，发音短促，影响句子结构，愈说愈快D.拖长语音，说话时不适当的语音中断，模仿发音时不够准确12.发音时出现首音难发、语音连续重复和拖长语音等现象，这是指（ ）A.构音异常 B.语言发展迟缓 C.发声异常 D.口吃13.我们一般所说的“口吃”是指（ ）A.构音
23、异常 B.流畅度异常 C.发声异常 D.停顿异常14.下列哪一项不属于流畅度异常?A.首音难发，语音连续重复 B.咬字不清，模仿发音时不够准确C.发音短促，影响句子结构，愈说愈快 D.拖长语音，说话时不适当的语音中断15.20世纪50年代，受学习行为理论影响，研究者倾向认为口吃形成的原因是（ ）A患者的语言编码过程 B学习C压力 D神经心理或生理上的缺陷16.关于儿童口吃，下列哪个观点是错误的?A一般的口吃是正常心理现象B.口吃儿童的家长应对其严格要求,增强其纠正口吃的压力感C.良好的情绪能缓解口吃症状D.产生心理障碍使一般的口吃上升到真正的流畅度异常17构音异常形成的原因中，感知运动因素包括
24、（ ）A舌头或其他口腔构造异常及动作协调不良B.儿童所处环境不良C.儿童自身情绪不良D.脑部受伤18.音质异常是指（ ）A.通过鼻腔的气流过大或者过小 B.整体性语音不清C.常见的声音嘶哑、刺耳或者声音夹杂着沉重的气息声 D.音量不够集中，妨碍交流的进行19.美国儿童语言学家西瑞布格研究发现，影响儿童构音障碍形成的首要社会心理因素是A.同伴关系 B.社区因素 C.家庭与父母因素 D.当地方言20.波贝格（Boberg）为我们鉴别真正的口吃提供了三项标准，这些标准不包括（ ）A.部分词语重复、拖音较频繁 B.出现紧张与说话伴随努力C.有意避开某些容易引起口吃的词语和说话场合 D.患者直系亲属中也存在类似的口吃现象21.替代音、歪曲音、省略音、添加音、声调错误和整体性的语音不清，都属于（）A.构音异常 B.发声异常 C.语言发展异常 D.流畅度异常 第五章 学前情绪与行为问题儿童的教育1.下列哪一项不符合孤独症儿童的特征?（ ）。A.婴幼儿阶段无牙牙学语 B.言语表达有明显缺陷C.非语言的沟通能力正常 D.鹦鹉学舌或自言自语2下列不属于孤独症儿童行为特征的是（ ）A刻板性行为 B语言表达怪异C缺乏交会性注意 D超常的意义记忆能力（超常的机械意义记忆能力）3
