1、在课堂教学中，比较注意教学方法、方式的多种多样性；一些教师教学有热情，用心教书，处处为学生着想，教学效果比较好；老师们工作有积极性，态度友好，上课有条理，注重效果，耐心解答，细心辅导，语言幽默，善于调节课堂气氛。问卷中，基本满意率几乎都在60%以上，说明了我校教师是一支有战斗力的团队，绝大部分教师还是受到学生欢迎的。学生反映的焦点问题（1）教师工作简单粗暴，课堂上讽刺、挖苦、鄙视学生时有发生，学生很反感等。其实，问题学生具有普遍性，他们的产生并不都在学生本身，有时也出在我们教师身上。（2）个别教师出口成脏，口出脏言，学生非常反感，有辱教师的光辉形象。（3）部分教师的教学方法单调，不灵活。有的课
2、，教师一讲到底，缺少互动，枯燥乏味，缺乏吸引力，提不起学生的学习兴趣。问题分析一）转变教学观念，充分发挥学生的主体性。根据本次调查的情况，多数教师的教学观念是转变了，但也由一些教师的教学观理念还比较陈旧，教学还是以教师为中心，以教代学，以讲代练。教学是教师“教”和学生“学”的辩证统一，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。我们要明白这样的道理：学习主要是学生的事，教师不能包办代替。学生综合素质的提高，是一个知识不断积累与内化的过程，“内化”要靠学生自己，老师绝对不能代替，就像吃饭、消化、吸收，别人不能代替一样。一个人的发展与成材，不是靠教师逼出来、教出来的，而主要是靠自己学出来的。课堂教学是
3、老师指导下学生自主学习的过程，教师必须转变观念，尊重学生的人格和个性差异，当好学生学习的组织者、引导者和合作者，充分发挥学生学习的主体性。（二）改进教学方法，扎实提高课堂效率。高效课堂教学是指通过课堂教学的师生双边活动，在高涨的课堂情绪下，学生达到教学目标的基本要求，获得具体的进步或发展。提高课堂教学效率是全面提高教育教学质量的根本保障。课堂教学是否有效、高效，不是看教师是否教得认真，是否讲完了课时教学的内容，而是看学生是否真正学懂或者学得好不好，看学生是否体验到学习的兴趣。学生有无具体进步和发展，是检验课堂教学是否有效的唯一标准。改进教学方法，培养学生能力，发展学生智力，把不聪明的学生变聪明
4、，让聪明的学生更加聪明这不仅是素质教育的本质之一，也是新课标有效教学的根本要求。学生智力素质中的学习能力提高了，考试成绩也会自然而然地提高。因此，我们一定要改进教学方法，让学生学会学习，扎扎实实地提高课堂教学效率。我们认为，以下几个方面目前尤其要进一步加强：一是把方法教给学生。怎样看书，怎样抓重点，怎样用好例题，怎样勾画圈点，怎样筛选信息，怎样质疑解难，怎样梳理答案，怎么联系实际，怎么迁移应用等等，实验课还要讲清应注意什么事项。但是平时听课调研，发现有不少教师还没注意指导学法。二是把课堂还给学生。当代教育理论认为，一节课应该把23的时间交给学生，教师的讲解累计不要超过13的时间。然而，根据问卷
5、调查，我校的学生整节课自学、思考、讨论、训练的时间不到10分钟，教学效果可想而知。三是多种教学方式相结合。外国心理学家研究表明：课堂教学一定要坚持听、说、读、写、思、算相结合。洋思中学等全国名校，每节课当堂动笔训练的时间不少于15分钟。目前检验学生的学习效果，检查学生有无具体收获、进步和发展，主要是通过作业、练习、测验、期考、中考、高考的等动笔方式进行，这时学生必须是自己读、自己想、自己动笔写出来。如果我们的课堂老是“君子动口不动手”，那么我们学生的动手能力怎么能提高？我们的课堂教学效率怎么能提高？我们的课堂教学质量怎么能有新的突破？（三）注重表扬激励，让学生体验学习的乐趣。“兴趣是最好的老师
6、”。通过表扬激励，激发兴趣，让学生变“要我学”为“我要学”，变被动学习为主动学习，从而提高学习效率。从心理学的角度看，表扬激励能够唤起学生的好心情，好心情容易唤醒学生的上进心，上进心容易诱发学生的学习内动力，内动力的发挥能使学生不断进步。当调查到表扬学生问题时，虽然有50的老师回答经常在课堂上表扬学生，但是，在学生问卷中（29%）的学生认为教师挖苦、讽刺、体罚学生。这应引起我们教师的深思！（四）加强学习培训，提高教师群体素质。“打铁先得本身硬”，教师学习培训是提高课堂教学效率的保证。从本次调查的情况看，多数教师是重视学习研究的。但是，还有部分教师目前还没有看过自己所教学科的课程标准，教学中难免
7、缺乏盲目性；还有部分教师教学观念陈旧，教学方法落后，只求完成教学进度，不讲提高教学效率，课堂教学还是以教代学，以讲代练，习惯于“满堂灌”、“满堂抄”、“满堂问”。还有部分教师只管教书，不管育人，平时很少表扬激励学生，很少关心学生思想品德，很少关注学生的个体差异，很少激发学生的学习兴趣，很少注意培养学生的良好习惯。课堂有效教学以教师为主导，以学生为主体，因此，学校必须加强师资培训，加强教师的政治学习和业务学习，抓好师德师风建设，让教师树立正确的世界观、人生观、价值观，明确职责，热爱事业，热爱学生，乐于奉献，奋力拼搏。同时要抓好业务培训，不断提高教师的业务水平，提高我校教师的群体素质。瓦房店市第十
8、八初级中学篇二：高效课堂调查问卷分析报告高效课堂调查问卷分析为了更好地了解学校中小学课堂教学的情况，获取第一手资料，保证课题研究的顺利进行，我们设计了“中学课堂有效教学调查问卷（教师卷）”，对部分教师做了问卷调查，现将相关问题分析如下：一、问卷制作与调查对象“中学课堂有效教学调查问卷”由课题组制作。教师问卷共设12道选择题，分别对学校部分教师做了问卷调查。调查过程共发教师问卷60份，共收回有效问卷60份。二、问卷调查结果与分析1、全校86的教师学习过课程标准。2、上课时，67的教师每节课或多数课时都向学生出示教学目标，其中初中有74的教师出示教学目标，有28的教师偶尔出示教学目标，只有6.7的
9、教师没出过示教学目标。3、教师怎样才算较好地完成了课堂教学任务？90.92的教师都有这样的共识：“指导方法，让学生对应学的内容会学乐学”。但也有2.34的教师回答“教完应学的内容，不管学生有无反应”，有4.98的教师回答“多讲多抄，学生完整记下应学内容”，有1.76的教师回答“满堂提问，学生集体答完应学内容”。4、绝大多数教师讲新课前都要求学生预习，并对学生指导过预习方法。只有1.9的教师不要求过预习，有6.44的教师没给学生指导过预习方法。5、在课堂教学中，大多数教师都给时间学生看书自学，其中每节课给5分钟以上的教师达到79.94，但也有7.47的教师从不给时间学生看书自学。6、大多数教师在
10、课堂教学中经常让学生开展讨论，只有4.02的教师没让学生开展过讨论。7、大多数教师在课堂教学中都注意让学生动笔训练，其中每节课给5分钟以上的教师达到80.09，但也有3.07的教师从不给时间让学生笔练。8、77.71的教师喜欢学生在课堂上提出质疑。9、64.13的教师经常在课堂上表扬学生，但也有部分教师从未表扬过学生。10、在参与调查的教师中，有79.36的教师使用过多媒体设备上课。11、有95.6的教师经常使用电脑上网或使用远教设备学习各地的先进教学经验。12、每节课老师解讲与学生自学、思考、讨论、训练的时间怎样安排较好？回答前两项（即“老师精讲累计时间不超过三分之一，学生学、思、议、练累计
11、时间不少于三分之二”）以上的教师占42.47；回答前三项（即“老师精讲累计时间不超过二分之一，学生学、思、议、练累计时间不少于二分之一”）以上的教师占84.65。三、探讨与建议根据本次调查了解到的小学课堂教学的情况，我们认为，我校的课堂教学改革已迈出了可喜的一步，取得了一定的成绩。广大教师认真学习新课程理念，积极开展课堂教学研究，进一步解放了思想，转变了观念，改进了教法，课堂教学效率有所提高。不少教师还参加优质课比赛，获得了市、县级一等奖。但要用一分为二的观点看问题，我校课堂教学还存在着许多不足的地方。我们应当总结经验，扬长弃短，改革创新，通过深入探索与实践，进一步提高我校的课堂教学效率。（一
12、）转变教学观念，充分发挥学生的主体性。根据本次调查的情况，多数教师的教学观念是转变了，但也由一些教师的教学观念还比较陈旧，教学还是以教师为中心，以教代学，以讲代练。根据问卷调查，有9.1的教师还习惯于“满堂灌”、“满堂抄”、“满堂问”，其中有2.34的教师只顾“教完应学的内容，不管学生有无反应”，有4.98的教师是“多讲多抄，学生完整记下应学内容”。在听课考察中，这种教师的比例与问卷调查的比例实际还要大得多。新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，但是，还有20.06的教师每节课给学生自主看书学习的时间不足3分钟；课堂教学中不组织学生开展合作学习的教师占27.98；由于教师引导不好，有50.
13、5的学生不敢在课堂上表达自己的见解。这些问题，严重影响了素质教育的全面实施。有效课堂教学是指通过课堂教学的师生双边活动，学生达到教学目标的基本要求，获得具体的进步或发展。课堂教学是在校学生学习的主渠道，提高课堂教学效率是全面提高教育教学质量的根本保障。改进教学方法，培养学生能力，发展学生智力，把不聪明的学生变聪明，让聪明的学生更加聪明这不仅是素质教育的本质之一，也是课堂有效教学的根本要求。学生课堂自学前，教师要引导学生带着问题去看书学习，同时指导学习方法，或者引导学生回顾用过的学习方法。例如：怎样看书，怎样抓重点，怎样用好例题，怎样勾画圈点，怎样筛选信息，怎样质疑解难，怎样梳理答案，怎么联系实
14、际，怎么迁移应用等等，实验课还要讲清应注意什么事项。例如，本次对预习方面的调查，还有6.44的教师没给学生指导过预习方法。从外地的名校看，江苏省洋思中学的教师每节课一般只讲48分钟，不超过15时间；山东省杜朗口中学的课堂时间安排是1035，即教师讲课累计不超过10分钟，学生自主学习、训练的时间累计不少于35分钟，教师讲课时间还没到15；河北省衡水中学的教师累计讲课时间不超过13。然而，根据问卷调查，我校教师认为“老师精讲累计时间不超过三分之一，学生学、思、议、练累计时间不少于三分之二”的教师仅占42.47。而认为“老师精讲累计时间不超过四分之三，学生学、思、议、练累计时间不少于四分之一”的教师
15、还占15.35，学生整节课自学、思考、讨论、训练的时间不到10分钟，教学效果可想而知。也许全校一下子难以达到名校的教学水平，但是我们起码可以从现在做起：老师讲解累计时间不超过二分之一，学生自学、思考、讨论、笔练的累计时间不少于二分之一。人们从听觉方式获得的知识能够记忆15，从视觉方式获得的知识能够记忆25，而同时运用听觉和视觉可接受知识的65。如果把听、看、想、做有机结合起来，学生可以接受的知识将达到90左右。再通过系统复习和记忆，学生就能够全面掌握学过的知识。因此，课堂教学一定要坚持听、说、读、写、思、算相结合。但我校调查问卷情况不容乐观，每节课给1015分钟当堂训练的教师只有48.17，给
16、59分钟当堂训练的教师有31.92，当堂训练时间不足5分钟的教师有19.91，其中有3.07的教师从不给课内时间让学生动笔练习。大家想想，目前检验学生的学习效果，检查学生有无具体收获、进步和发展，主要是通过作业、练习、测验、期考、中考、高考的等动笔方式进行，这时学生必须是自己读、自己想、自己动笔写出来。时间、结果和体验是考量课堂有效教学的三个指标。学习时间是前提：在课堂教学中，教师要引导学生把时间用在学习上，千方百计提高单位时间的学习质量，争取在相对的时间内学到更多的知识。学习结果是关键：学习结果是指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩，每节课都应该让学生感觉得到有具体的学习收获。
17、学习体验是灵魂：教师通过组织课堂教学，要让学生体验到学习的乐趣，让学生想学、会学、乐学，不断提高学习效率。当调查到表扬学生问题时，虽然有64.13的老师回答经常在课堂上表扬学生，但是，当调查学生“近一年来你在课堂上受过老师的表扬吗？”问题时，在参加调查的学生中，回答“经常受表扬”的只有5.4，回答“偶尔受表扬”的仅有36.85，回答“受表扬过一两次”的仅有25.38，回答“从未受过表扬”的竟达到32.38。难道教师表扬的只是少数优秀学生吗？32.38的学生“近一年来”从未受过表扬，这应引起我们教师的深思！（四）坚持精心引导，培养学生的良好习惯。习惯一般是指在长时间里逐渐养成的、一时不容易改变的
18、行为。例如，学习方面的习惯主要有：计划学习习惯、课前预习习惯、自主学习习惯、课后复习习惯、纠正错题习惯、总结反思习惯等。从调查情况看，有16.62的学生既没有奋斗目标也没有学习计划；超篇三：课堂教学情况问卷调查分析报告课堂教学情况问卷调查分析报告（二）问题的深度剖析一、教学态度教学是一门艺术，教师的劳动本身就是一种更富有创造性的创作，所以教师也应艺术家，在充满激情的创作中与学生一起共同地成长，在创作中我们人生的价值得到充分的肯定。就如美国著名教育学教授里欧巴士卡里雅的生动比喻：“一个理想的教师就该肯于把自己当作桥梁，他邀请学生跨上这桥，并在帮助他们走过之后，高高兴兴地把它拆掉，鼓励学生筑造他们
19、自己的桥梁。”这就是我们给自己的定位，一座伴随学生快乐地成长的桥梁。有45.22%的老师经常领略到其中的幸福与快乐，有48.70%的老师也开始品味着这其中的感觉，相信在不久的将来会有更多的学生能从我们的课堂中更多地与咱们一起分享彼此的幸福与快乐。素质教育的背景下课堂教学改革，要求我们以学生的发展为本位、以学生的学为本位、以开放生成为本位，强调发展、学习和开放，这是当前课堂教学改革的三大基本走向。“关注人”是新课程的核心理念，关注每一位学生，关注学生的情绪与情感的变化，理应成为现在课堂教学的第一关注点。在这一问题上选择A、B答案的学生有69.61%，说明我们已有较多的老师能用先进的观念引导自己的
20、课堂行为，但从34.40%选择C、D的比例中我们也看出了我们的不足。关注学生的变化的才能更及时地调整教学方案，提高学生在课堂中的学习效率。优秀的教师总是想方设法与学生在教学的艺术交流中达到情感共鸣，这时师生的情感高度一致，共同处于兴奋的状态。实践证明，只有情感丰富的教师，运用情感性教学手段，才能有效地激发学生深厚的情感，达到情感共鸣，所以，教师在课堂教学中要讲究激发情感的艺术技巧。从以上问题3中的对师生的问答中，“在课堂教学中，能把感情带入课堂，融入角色，师生感情水乳交融，产生共鸣。”老师们认为自己能“很少有或完全没有”的比例只有0.87%，而学生认为“只有少数老师能做到或没有老师能做到”的却达到总人数的41.77%，这是一组鲜明的数据，它让我们清楚的看到教学新理念与课堂教学效果的达成仍有一段不小的距离，
