1、就支持媒体和技术而言，是利用网络组织实施的远程教学课程。就学习者而言，可以随时进入、随时离开，自主决定参与程度乃至是否 继续和完成学习，高度自主。就教学组织方式而言，是结构完整、内容齐备、教学组织较自由和管理较宽松的远程教育课程。就教师而言，是学生来源和数量不明确且在学情况随时变化的远程教育课程。,示例：MOOC,MOOC is anonline courseaimed at unlimited participation and open access via theweb.MOOCs are a development indistance educationwhich began to
2、emerge in 2012,概括而言：,在线开放课程是一种远程教育课程在线开放课程的教学过程类似于网络远程教育课程的教学过程在线开放课程的教学和管理与所有远程教育课程相似，如提供课程资源，开展自主学习、提交作业、参与在线活动和完成终结性作品或测试。,剖开现象看本质：,作为远程教育课程，开放在线课程并非是一种革命性的新教育、教学形式，只是真正开放了教与学过程的在线远程教育课程。开放在线课程是远程教育课程开放理念真正的实现，是开放层次的扩展。,思考二：在线开放课程为什么给中国教育界带来如此大的触动？,从教育机构的发展看：常规大学及开放大学都因开放在线课程面临挑战，但这恰好来自于自身的劣势，即课程
3、和教学管理过于结构化，缺乏灵活性，带来的风险是现有课程令学生不满意或不满足，但却无奈。,从学习者的角度来看：中国的学习者真正接触和体验多维度自主选择课程和自主学习，这是他们以前从未有过的选择权和灵活度，是在校学生不可多得的学习机会，也是所有学习者没有过的体验，因此对他们极具吸引力，但却给常规教育机构带来挑战。,从教师的角度来看：教师同时与全国，甚至全球的同行执教相同或类似的课程，学生们自主选择参与哪位教师的课程学习，这给课程设计、教学实施和支持服务带来了巨大的挑战。如果当下中国的教师和教育机构在没学分互认机制的情况下还能稍安的话，在开放在线课程带动下，变化可能会来得很快。,案例：,OPENLE
4、ARN的故事,剖开现象看本质：,感受到巨大挑战的多为常规教育机构，如普通高校。而远程教育院校因多年生存在普通高校、国外高校和其他教育机构从多课程的竞争中，一直在为如何应对挑战而生存寻找途径，因此相对从容。,思考三：从远程教育的视角出发如何看待开放在线课程？,同样是远程教育课程，从仅是“远程”走向“开放”+“远程”。开放在线课程在教与学上有什么样的变化呢？,传统的远程教育课程,学生在学课前已经注册入某一学校。学生通过学校提供的培养计划选择课程，每一门课程的参与学生对机构和教师来说基本是已知的。学生自主学习体现在按培养计划的要求自主选择课程，学生自定步调在课程教学总体安排下选择学习方式和地点，自定
5、步调进行学习。学生参加课程学习的过程通常是完整，需要完成各项作业、参与学习活动，参与最后的测试，才能取得课程成绩。,基本流程,开放教学课程中的学生,学生按学习需求自主选择来自不同机构的课程，无须注册为该机构的学生。学生开始课程学习后，与常规远程课程学习相同自定步调进行自主学习并参与在线活动，但可按需要中止学习并退出课程，学习记录或学业成绩不受影响。教师在教学过程中根据教学计划安排教学活动，但参与学生每次都有变化，学生每次参与的情况也有所变化。学生完成课程学习后，自主决定是否需要取得认证或学分。学生自主决定课程学习结果的形式。,开放在线课程,案例：,剖开现象看本质,开放在线课程对学生来说是一种更灵活，更有弹性的远程课程。开放在线课程的教学与常规远程课程的教学相比因学生变化较大，教师和教学活动设计要充分考虑这一因素。开放在线课程对远程教育课程在课程设计和教学实施中的开放性和灵活性提出更高要求。,思考四：在线开放课程给远程教育课程和教学带来了什么变化？,开放的入口开放的出口开放的过程开放的资源,远程教育界对开放在线课程既熟悉又需要深入分析和理解，因此对远程开放课程既是从容淡定，又深切关注，利用已经具有的远程教育教学积累和开放的观念，远程教育界在开放教育课程的实践中应该更有作为。,期待更多讨论及深入研究!,
