1、每题 10分，共 30 分）1、怎样理解学前儿童美术教育的涵义 ？美术取向的学前儿童 美术教育是旨在延续和发展人类的美术文 化而实施的教育的最初2、在学刖儿童美术教育中如何合理利 用教学资源？3、中国古代儿童美术教育有哪两种倾 向，其内涵为何？从奴隶社会到漫长的 封建社会，中国美术教育是以存在重“艺 ”和重“技”两种倾向 为特色的。重“艺”的美术教育 浮泛于上层社会和文化人中，主要作为一 种提升道德、陶冶性情的精神文化活动而存 在，基本的学习内容是绘画和书法，主要 的教学方式是师徒式的。 重 “技”的美术教育 主要沉落于社会中属于“匠”的一类人， 此类教育以实用性为特征， 包 括画、塑、铸、剪
2、 、刻、雕、磨。贴等，技艺特色浓郁。四、论述题：（ 每题 20分，共 40 分）1、谈谈对学前儿童进行美术教育的意 义？学前儿童美术教育赋 予儿童自发的美术游戏以极大的教育价值 ，使儿童能在这种具有 明显的审美特征的游 戏活动中愉悦自己，满足自己，表现自己 ，使幼儿人格的“种子”通 过美术游戏这一自然 生长的土壤得以发芽，为形成健全人格奠 定基础。学前儿童所具有的先 天的艺术潜质，可以在适当的教育的激发 和影响下得到很好的发 展。而学前阶段是对 儿童进行艺术教育的关键时期。学前儿童 的美术作品及其创作过程充 分表现了他们的创造 力。而教师对这种创造性的美术作品的赞 赏和鼓励必然会使儿童对美 术
3、创作活动产生更大 的兴趣，从而更进一步地促进其创造能力 的发展。儿童在视觉形象的欣 赏、表现和创造活动中领悟审美思想和审 美形态，从而逐步完善 自己的审美心理结构 ，审美教育是全面发展教育不可缺少的组 成部分。所以，学前儿童美 术教育可以作为学前 教育“各领域内容相互渗透”的载体，也 就是说，艺术应为教育的基 础。教育的目的是在 发展独特性的同时，也发展个体的社会意 识。学前儿童美术教育应 使幼儿能从美术的角度，为在情感和思想 上有资格介入人类心灵 交流的系统提供必要 的准备。（以上是学前儿童进 行美术教育的意义的基本框架，论述时还 可根据自己的理解举例阐述）2、美国及日本当代儿童美术教育有何
4、倾 向？美国：对于美国当代 的儿童美术教育思想和教育举措，日本：在当代，日本 教育界认为，幼儿美术教育不是专业美术 教育活动，应把培养儿童美术教育正在探索 的路线。第二次作业时期，这四个时期分别是 涂鸦期、 象征期诵过艺术的教育不尽相同，但一般认为涂鸦线条有 杂乱线 、主观情感有无关系及关系的密切程度为 标准，幼 装饰阶段、再现和表现阶段 三个阶段。一、填空题：（每空1分，共10分）1、 陈鹤琴把儿童绘画的发展分为四个、 定型期、写实期 。2、 里德生平著作等身，最重要的著作是3、 国内外许多学者进行了研究，结果单一线、 圆形线、命名线四种水平。4、 以画面色彩与再现客观事物或表现儿对色彩的运
5、用可以分为 涂抹阶段（每题 5分，共15分）1、画架绘画与儿童人格的作者是：C .里德 D .阿恩海姆A .加登纳 B .艾修勒和哈特薇克2研究者在对绘画作品的研究中发现 ，幼儿绘画水平有三个较大的飞跃，依 此，将幼儿美术能力的发展分为 A _三个阶段。A .涂鸦”期、象征”期和 概念画”期B.概念画”期、象征”期和 涂鸦”期C.象征”期、涂鸦”期和 概念画”期3.A 是幼儿期最高的构图形式，以这种方 式构图的画面有了清晰明确的前后关系。A .遮挡式 B .零乱式 C.并列式 D .多层并列式（每题10分，共30分）1、根据阿恩海姆的理论，儿童知觉中 占优势的倾向是什么?儿童画并不像一般人认为
6、的那样是依葫芦画瓢的，而是对原物 作了大幅度改造之后的形象，因而看上去极为简约。这种现象不能完全归结为儿童的 智力或绘画能力的水平较低,而是归之于儿童知觉 中占优势的简化倾向，即那种把外物形态 改造为完美简洁的（或好的）；大都是较规则的圆形和椭图形的倾向。正是在 这种倾向的支配下，儿童画大都是二维的 圆形。这种倾向似乎 毫不顾及原形，只以简洁为准。2、简述陈鹤琴先生的 “刺激反应 ”说。陈鹤琴先生认为 ，“小孩子喜欢画图，并不 是内心有一种天赋的冲动，而是受了外 界事 物的刺激，在他脑子 里留下一个深刻印象，于是他借画图表达 出来 。”陈鹤琴先生的观点从有外部事物的刺激，就不会根本上说是正确的
7、。 因为，心理是人脑对外部事物的反映，没 有心理活动的内容。 外部事物的刺激是儿童绘画的本源。3、阿恩海姆是如何解释儿童画 “蝌蚪人 ”的？阿恩海姆从他的“知 觉分化”理论出发，解释儿童画蝌蚪人的 理由：早期儿童由于知的要求指出人体的一些部位和器官，但是用圆和最简单的图形表现人体的各个部位（ 每题 15分，共 45 分）1、加登纳的多元智能理论，及其对我 国学前儿童美术教育的影响？ 智能的定义：智能是 一种处理讯息的生理和心理潜能。这种潜 能在某种文化背景之下， 会被激活以解决问题 或是创造该文化所珍视的产品。加德纳提 出以下八种智能：语言智能 和逻辑数学智能， 音乐智能、身体运动智能和空间智
8、能，人 际智能和自我认识智能，博 物学家智能。艺术的三大特征是形 象性、情感性和审美性，而他认为情感在 人的智能方面起着主要 作用，这三种智能与 艺术活动有直接的联系。此外在造型艺术 中空间智能也是一种重要的 智能。多元智能理论虽然认 为每一种智能都是独立存在的，但同时也 认为人类个体在解决问 题和制造产品时，往 往运用组合在一起的几种智能来完成，因 此各自独立的智能之间，有 着各种各样的联系。借鉴多元智能理论， 对学校教育改革进行整合，确立促进学生 全面素质发展的质量观、 注重个性和发展的评 价观、智能培养比知识更重要的能力观和 尊重学生智能结构的因材施 教的教学观，从而在 教育教学实际中实
9、践多元智能理论，深入 推进素质教育。2、儿童对色彩的选择和描绘有何特点 ？儿童对色彩的选择是 循序渐进的。 3 个月的婴儿能分辨红 ，黄，蓝，绿等 4 种基本色； 3 岁4 岁的幼儿分辨红，橙，黄，绿，天 蓝，紫等 6种颜色的百分率为 97%， 4岁后达到100%。在颜色的细微 区别能力在 4 岁后逐渐发展。 4 岁前，幼儿可分辨基本 色； 4岁后， 幼儿渐渐能区别颜色 的深浅和色调倾向。儿童对色彩的描绘可 以分为三个阶段。第一：涂抹阶段。初期一般单色，什么4 岁前，儿童摆弄画笔， 用颜色涂涂抹抹，幼儿在探索 和认识色彩。颜色都行；渐渐的，幼儿对一两种色彩产 生了喜爱或讨厌的情感，开 喜欢的色
10、彩，而拒绝选用不喜欢的色彩， 画中出现的大都是是他们喜 经 过第一阶段后，幼儿对颜色的认识达到一 定程度，于是，他们对和绿，而不喜欢黑，灰，棕等色，这与幼 始将色彩同他们对事物的情感联系起来。段。 大约在幼儿末期，一 些幼儿有再现物体固有色的想法 。例如：画 小鸡用黄色，他们意识到，不这样用色， 不这样赋色，就画不像了。 的真实性的情况下，幼儿还是尽其所愿地 给形象赋色。3、儿童画的透视及空间表现是如何由低 级向高级发展的？举例说明。 幼儿在变现物体的深 度上有一个渐进发展的过程，可以分为几 个阶段。第一，统为一形。最 初，幼儿画出的形象不但方向感差，而且 没有深度感。幼儿观察事物后，再用与视
11、觉 感念等同的形状或线条将其再现。例如， 用一个圆形代表人的头部， 缺乏各个面的深度。第二， 正侧面同在。渐渐的，幼儿意识到 了物体的各个面，希望画得更完 整。于是，他们把物体的正面，侧面，甚 至是背面都并列在画面 上。这种方式虽然表 现出物体的各个面，但形象的立体感含混 不清。第三， 单一面。为了避免正侧面同在造成 表现上的模糊性，最求明确性，幼儿 开始放弃力求完整表现的企 图，舍弃其他的面，只表现一个角度看物 体时所见的单一面。例如，他们画的人物有各个形状的面，但是缺乏立体感。第四，多面变形。这 是幼儿尝试将前几个阶段的表现方式结合 起来产生的。第三次作业儿童形成技能，并将技能迁移到其他手
12、工制作活动中去。二、 选择题：（每题5分，共20分）1、 儿童美术欣赏课的基本方法是 _A_。A、对话 B、讲述 C、临摹2、 儿童美术绘画课的基本方法有写生 画、_C 、命题画、意愿画。A、素描 B、设计 C、临摹3、 命题画可分为 A 和_D_。A .物体画 B .写生画 C .情 节画 D.临摹画4、 幼儿审美决于自身的内在规定性和 结构与对象之间内在的适应性是因为幼 儿审美具有的_B_。A、完形性 B、主动性 C、情感性三、 简答题：1、学前儿童美术教育总目标是什么？（ 1）引导儿童初步学习感知周围环境和美 术作品中的形式美和内容美，培养他们 对美的敏感性；（ 2）引导儿童积极投入美术
13、活 动中并学习自由表达自己的感受，培养 其对美术 的兴趣以及审美情感 的体验和表达能力，促进其人格的完善 。（3）引导儿童初步学习多种 工具和材料的操作以 及运用造型，色彩，构图等艺术语言表现 自我和事物的运动变化，培 养其审美表现和创造 能力。2、学前儿童美术教学原则是什么？（ 1）审美性原则。在教学中，应以学前儿 童审美心理结构的建构为主，应有潜在 的审美价值，应注意审美 环境的创设，审美特征的感知，理解和创 造，审美情感的陶冶等。 （ 2）创造性原则。在教学中，应发挥学前 儿童的创造性，以其创造意识，创造力 和创造个 性为主要目标 。（3）实践性原则。在教学中，教师要引导学前儿童积 极参
14、与美术实践，在实践中发展和培养他 们的美术能力和兴趣。3、命题画的三个基本条件是什么？幼儿命题画要有三个 条件。一是要有直接的或间接的生活经历 ；二是图画形象基本是 画过的；三是幼儿有 初步想象作画的习惯。4、儿童需要掌握的绘画基本技能有哪 几个方面？一是手的动作，手眼 协调能力，手的控制能力；二是对工具和 材料的理解和运用；三 是对外界信息的掌握 及对色彩，形状和空间的认识与使用。（ 每题 15分，共 30 分）1、你怎样理解学前儿童绘画活动中的 临摹画？作用：帮助低年龄段 的幼儿了解和掌握归纳形体的能力，提高 幼儿的图形表达能力，多次观察，反复描绘 ，循序渐进。2、学前儿童美术欣赏教学需注
15、意哪几 个层次？ 描述阶段。对作品的 第一形象是单纯的视觉快乐，具有鲜活的 生命力，要做好准备工作，注意联系幼儿的 生活经验，针对作品，教师要注意恰当描 述，对主题，形象，材料等 方面作出较为详尽的 描述，让幼儿充分表达，说出自己的感受 。（2 ）形式分析阶段。以及对称，均衡，节术作所蕴涵的内在意 达的情感，情调，意优秀的美术作品说出引导幼儿分析视觉对 象之间的关系。如造型，色彩，构图等 形式语言,奏，韵律，变化，统一等构成原理的运用 。引导幼儿探讨一件美义，帮助幼儿把握具象的艺术形式再现的 东西，或抽象艺术形式所表 义或意味。评价阶段。评价美术作品不是重点，引导 幼儿能够对自己的喜欢之处，或
16、是吸收作品的某些方 面，进行自己的创作、 五、实践题：（每题15分，共15 分）自己选题，试制 定一个中班绘画教学的教案。第四次作业（每空1分，共15分）1. 学前儿童美术的评价是一个整体的评价，不仅包 括对儿童美术 一和儿童美术 发展 的测量和评价，还包 括对美术教育活动中教师的 状况 、活动设计 、活动组织、 活动指导 和 活动效果 的评价。也就是说, 这一评价目的关注了幼儿的可持续发展和教师的可持续发展两个方面。2. 学前儿童参与美术活动的行为过程的评价应注意 根据三种不同的角度来把握，它们是将幼儿 当前 的学习与幼儿自己 过去 的学习相比较、将 某一 幼儿的美术学习与 其他 幼儿讲行比
17、较、将幼儿的 学习 与理想中的评价 标准进行比较，这种比较 使教师能清楚地把握到幼儿在其所处的发 展阶段中的位置，同时制订今后发展的目标。3. 色彩的三要素是 一色相 、一明度、 。4. 色彩的明度是指色彩的 明 程度，在七种基本色 相中，最亮的色彩是 黄色暗。（每题5分，共10分）1、对教师教学行为的评价目的主要体 现在以下哪一点？ （ B D）a、提高学前 儿童学习美术的兴趣b、 对以往的美术教育作出反思c、 更好地把握学前儿童教育美术活 动成果d、促进美术教育的发展2、罗恩菲尔德在分析和解释儿童美术 发展的各个阶段的个人成长特征时，从 以下哪七 个层面来评价儿童的 美术作品 。（ ）a
18、智慧成长 、 b 性格成长 c 感情 成长 d 技能成长 e 心理成长、 f 社会成长、 g 知觉成长、 h 生理成长、 j 美感成长、 k 绘画能力成长、 i 创造性 成长（ 每题 10分，共 30 分）1、幼儿园美术教育评价主要针对哪些 方面？应关注怎样的评价方法？学前儿童美术的评价 是一个整体的评价，不仅包括对儿童美术 结果和儿童美术发展状2、对学前儿童参与美术学习成果的评 价中有哪些因素是值得关注的？第一，幼儿画的表现 要符合幼儿身心的发展水平。幼儿的绘画 能力要配合他的身心发3、在日常教学中如何利用色彩的基本 特点？主要从色彩所特有特 殊情感和象征意味、色彩有了一种特殊的 象征内涵、色彩对人所 产生的心理及情绪上 的影响，简单谈谈自己运用色彩的体会或 认识。四、实践题：（ 每题 15 分，共 45 分）1、 根据所学内容收集一幅幼儿作品， 并对其进行评价。知识点：评价方法要注意幼儿作品评价 的原则。鼓励过程化的，多元化的评估观 念。具体略。2、 结合幼儿园一个美术教育活动案例 ，对该美术教育活动进行评价。
