1、4.1调整农村学校布局，以信息化推动学校的发展-134.2加强师资队伍建设，进一步提高教育教学质量-134.3利用农村独特环境，逐步培养学生的创新思维-134.4建立校本教研制度，为教师参与教改创造条件-144.5邀请家长走进课堂，强化家长与学校间的联系-144.6健全教育评价机制，激发教师的积极性 -14 5.参考文献 - - 16 摘要由于农村小学办学条件的限制，严重制约着农村教育的跨越式发展，同时由于农村中小学教师的总体素质的偏低和观念的陈旧，不能很快适应新课程的教学，直接影响到农村地区课程改革的发展。重点定位农村中小学教师角色，构建农村中小学探究式课堂教学模快，确定学生的主体地位，拓宽
2、农村中小学育人环境是农村新课改的重中之重。 关键词新课程；农村；中小学；教与学；构建。 目前，农村中小学分布相对零散，规模小，条件差，教育经费短缺严重制约着农村教育的跨越式发展；同时由于农村中小学教师总体素质的偏低和观念的陈旧，不能很快适应新课程的教学，直接影响到农村地区课程改革的发展。1.重新定位农村中小学教师角色农村中小学教师的特殊地位决定了其角色结构的复杂性。相对学生而言，主要有以下两种：1.1层面式的“师长、同志、朋友、父母”角色面对市场经济、网络时代，面对激烈的社会变革和越来越高的社会期待，面对不同文化、不同价值观念的相互碰撞、相互融合的冲击，面对新一轮课程的改革，我们农村的中小学教
3、师一定要正确处理“师长、同志、朋友、父母”这一层面式的角色问题，走出办公室，融入学生之中，了解学生，熟悉学生，努力创造与学生心灵沟通的条件，在和他们进行交流对话的过程中，提供双方交换思想信息的最有效、最充分的机会。教师只有真正掌握了学生在想些什么，做些什么：才能因势利导，有的放矢地对学生进行教育，以达“一切为了每一位学生的发展”之目的。1.2三维式的“导演、导游、导师”角色在新课程中，角色的转变不仅对教师的指导提出了更高的要求，也是指导作用变得更加重要，这就加大了指导的难度。树立“导师意识”；首先是相信学生。相信学生能在已有的知识经验的基础上，靠创造性的劳动获得新知，并有所进步；其次是善于指导
4、，中小学生的学习自觉性不够强，情绪不够稳定，方法还很欠缺，这就需要农村中小学教师及时有效地指导；再次，重视教学过程的设计。要以有利于激发兴趣、有利发展思维、有利于培养创造能力为原则。“导演、导游、导师”三位角色三种境界，都体现了教师的主导作用，但后者更充分地显示了学生的主体地位，更有一学生的健康成长。2.构建农村中小学谈就是课堂教学模块为了促进农村教育的跨越式发展，使新课改在农村中小学得到有效地实施，就要优化课堂教学。构建探究式课堂教学模块。2.1探究准备这是学习新知识的前提，其主要任务是为学生学习新知识准本良好的思维材料和学习兴趣，培养学生的创新意识。2.1.1创设情境，迁移学习。复习与新知
5、识有关的旧知识，为学习新知识做好知学法的铺垫。情境引入，通过复习与新知识有关的旧知识，用日常生活的实物、实例、游戏、故事等引入。2.1.2提出问题，根据新知识的特点，引导学生提出要探究的问题。2.2探究构建这是课堂教学的中心环节。其主要任务就是教师引导学生准备多种探究性材料；指导学生运用好探究方法，充分调动学生的多种感官，主动参与学生的全过程，从而获取知识。发展学生智力，培养学生创新思维，提高学生整体素质。可分为三步;2.2.1独立探究。采用尝试探究的方法。首先，教师为学生准备尝试新的教学材料（自学课文、操作演示、动笔练习等）和尝试思考题（教师根据教学目标，教学的重点、难点和学生的认知规律，在
6、尝试中要解决的问题）；然后让学生带着问题去尝试，做到边尝试、边思考，初步理解所学的知识。通过学生尝试思考，发挥学时的自主性、主动性激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生的尝试精神。2.2.2合作探究。采用讨论质疑的方法。在学生通过尝试初步感知的基础上，为了充分发挥学生的学习主动性，运用讨论的形式，让学生各自发表不同的意见，互相提问，互相帮助，共同研究，解决问题。 讨论：有同桌讨论、小组讨论、全班讨论。讨论的问题是新中的特点、难点以及启发思维的关键或在尝试中遇到的问题。让每个人发表自己的意见和不同的见解。小组讨论后，在进行全班交流。质疑；学生在讨论中不能理解和未能解决的问题或在教学中
7、重点、难点以及关键的问题，鼓励学生质疑问难。通过学生讨论、质疑，使学生进一步理解新知识。充分发挥学生学习的主动性、积极性。培养学生的合作精神和创造能力。2.2.3发现知识。学生经过尝试、讨论式练习后，教师引导学生回顾学习的过程，运用观察、分析、比较、综合、概括的方法，培养学生的逻辑思维能力和综合概括能力。2.3探究深化这是检测新知识，运用新知识，掌握学法、形成技能的环节。2.3.1尝试。这是检测新知识，运用新知识掌握和运用学法的尝试，练习内容要面向全体学生，要有助于学生运用学法和迁移学法。练习要环绕目标，突出重点，有基本练习、综合和专项练习、发展练习三个层次，练习要有开放性，形式要多样，使不同
8、层次的学生的潜能都得到发展。2.3.2评价。在学生尝试的基础上，让学生互批、互评、互议，评出不同的思路和看法。通过师生互评，充分发挥学生的功能和自主学习的功能，培养学生的创新能力。2.3.3总结。一方面让学生谈这节课学习了什么？有什么收获？另一方面教师对这节课所学知识的深化做简明提示。3.确定学生的主体地位，拓宽农村中小学育人环境。确立学生的主体地位，必须对传统教育的教学方法进行大胆改革与创新，在教学主体、教学形式、教学氛围等方面实现有机转换，确保教学内容的和谐统一。3.1营造民主、平等、和谐的教育环境，培养学生尊重自己、尊重同学、尊重师长、尊重知识、尊重自然、尊重社会的意识和能力。祖国五千年
9、的灿烂文明，960万平方千米的广袤地域，为我们提供了丰富多彩的德育内容，我们实在没有理由不去挖掘它。针对农村中小学德育工作的多样性、复杂性和长期性，我们本着从大处着眼、小处着手、贴近实际和注重实效的原则开展德育工作。大处着眼、小处着手、贴近实际和注重是小的原则开展德育工作。大处着眼就是对各年级学生应达到什么目标要一个十分明确的要求、小处着手就是从平时抓起，从一点一滴的小事做起。贴近实际、注重实效就是结合时代要求、社会环境和学生实际，扎扎实实工作，实实在在落实等于的各项措施。我们以“热爱家乡、热爱学校”为主题，紧紧围绕发展创新的内容来展了少先队、团队演讲比赛活动；以“养成习惯，收获命运”为主题开
10、展了争创行为规范示范班活动；以“歌唱祖国，爱我中华”为主题连续举办了校园艺术节，开展了争创艺术教育特色班活动；以”尊重自然，强化和谐”为主题，引导学生将爱护、保护环境与自身文明修养相结合，开展里从我做起，从身边小事做起的活动；以”珍爱生命，遵守交则”为主题，开展了尊重社会，强化规则意识的活动；以“诚信、助人、尊师、兴教”为主题，开展了每学期四次的团队观摩活动。我们还特别重视新生入学、新队员宣誓、校园每日常规、毕业文明离校等一系列做人的教育。3.2唤醒学生的主体意识，房展学生的主动精神学生是学习的主人，使课堂教学的主题，教师必须在教学中做好学生的组织者和引导着，相信学生的能力，真正把课堂还给学生
11、，把创造机会还给学生，开放学生的心灵世界，以促进学生的主题的发展。 3.2.1给学生质疑的机会。“教学就是把没有问题的地方产生问题，在解决问题的过程中传授知识。”引导学生质疑问题是收获知识的重要途径，是培养学生自学能力的起点，也是提高学生思维能力的一项基本训练。因此，我们在课堂教学活动中，鼓励学生“敢问”,帮助学生“会问”引导学生“善问”。在问的形式上，可让学生课前提问，供老师备课、上课；课上提问，供师生讨论交流；课后提问，供大家学习探究。在问的内容上，指导学生“善问”，即把握何处问、怎么问？3.2.2给学生选择的权力。如要教学打动每个学生，就必须给学生充分的“自主选择”的权力，在更多的教学环
12、节上，变教师的 “指令性”为学生的“选择性”寻求在老师的指导下自主选择的新机制，如果学生有了自己的意向性选择，就会自觉主动的参与教学活动，去寻求自己的发展和提高。3.2.3给学生尝试的空间。学生的知识能力不是教师给的，而是在自主尝试、实践探究中形成的。从模仿到探究到创造，逐步构建了以学生“自主学习，大胆尝试”为主的课堂教学模式：定向自学自探交流反思内化。学生在教师的引导下，从不会尝试到尝试到乐于尝试到善于尝试，形成了自主意识、强化了探究意识提高了受挫意识，进发了成功意识。3.2.4给学生创造的天地。课堂对学生来说，应该是学习与成果的展示。但是学生中存在“三怕“怕老师、怕学生、怕提问。应该培养“
13、初生牛犊不怕虎的”的精神，只有体现这种“不怕”的精神，才能显示出孩子的求知欲，学生才能敢学、敢问、敢拼、感和老师争辩，才能创造出一堂好课，才能实现孩子的真正目标。树立我能、我会、我棒的意识，鼓励学生自主尝试、自主实践、自主创造，这样才能培养出学生的探究能力和创造性。3.3挖掘校本课程资源，加大学校教育合力由于农村地域的差异，决定了农村经济、文化的不平衡，积极探索开发一切可利用的课程资源，是提高农村教育的最有效的途径。3.3.1校内资源。“一段校史、一位老师、一块奖牌、一件作品、一项工程，若将这些统计、整理，就是一个活生生的教育资源。3.3.2乡土教材。“民俗民风、乡土文化、特色产业、人才人力”
14、，不仅是编写乡土教材的基本内容，也是最好的教育资源，它既可弥补国家课程，地方课程的不足，又能让受教育者看得见、摸得着，乐于接受。3.3.3家长交流。“每学期的家长交流日、专题讲座、家长学校咨询活动”深受广大家长的欢迎，增进了家长对学校的工作的了解与交流，同时，学校也从家长那里得到了社会对学校教育的要求，从而不断改进学校的教育教学工作，难怪有人说家长是不可多得的教育资源。3.3.4学生活动,“红领巾广播站、国旗下的讲话、团徽下的宣誓、板报专栏、校规校训”以及参观、访问、调查竞赛等有意的活动，让学生了解多彩的大千世界，感受劳动之艰辛，亲历知识的需求，触动求职的欲望。实践活动寓教于乐，使学生从中得到
15、了“崇真、尚美、启智、健体”的高尚品质教育。3.4运用激励性评价，促进学生自主发展很多农村学校，教师习惯于大考、小靠后把成绩公布于众，然后仔细排出名次，甚至把分数精确到小数点后几位，这种做法偶尔为之，可能会给学生适度的压力，激发学习积极性。但频发运用这种方法，甚至将之作为控制、刺激学生的有力武器，后果必然是灾难性的，长期如此，将破坏学校环境，使学生是种生活在焦虑与压抑之中。最可怕的是队排名在后的学生在心理上造成毁灭性的打击。教育无小事，采取任何教育措施，都应考虑学生的利益。我们在课堂上对不同的学生采取里不同的评价标准，在不同的场合使用不同的评价形式；对学生提出的各种问题认真对待；对学生的认识和
16、实践的结果。正确的给与充分的肯定，有独到见解的大加表扬，错误的不直接否定，更不草率批评，而是鼓励学生积极思考，从阅读资料、师生交流诸多方面得到正确的答案。由此可见，运用激励性评价，可以调动学生的积极性，促进学生自主发展。4.运用多种途径促进农村中小学生教育发展。4.1调整农村学校布局，以信息化推动学校的发展。农村学校布局相对零散，规模小，条件差，在教育投资不足的条件下，如果把有限的资金摊给各个学校，只能是杯水车薪。推动教育信息化，只有集中投资才能见效，而集中投资的前提是调整学校的布局，撤并部分学校不足百名师生的”“袖珍学校”，集中力量和资金建设示范化学校，因地制宜抓好“计算机、闭路电视、广播”
17、三网合一的“乡镇网”及各个学校的信息网络建设，推动农村 教育的跨越式发展。4.2加强师资队伍建设，进一步提高教育教学质量。学校的发展离不开教师。农村“民专公”和代课教师偏多，素质偏低，观念相对落后，教法相对陈旧。因此，教育主管部门建好农村学校卫星网这一“天网”和互联网“这一”地网“的同时，还要加强“人网”的建设。一是在职称评定、工资待遇、培养培训等方面向农村教师倾斜，吸引优秀人才到农村学校任教；二、是通过发达地区对贫困农村学校的支教、城镇和农村学校教师的轮流人教、城镇教师定期送教下乡等形式，共享“人网”资源；三、是加强学校领导班子建设，提高农村学校办学水平；四、是加强学历培训和继续教育，提高农
18、村教师的学历层次和基本功素质；五、是建立完善的教学资源体系，进一步提高教育教学质量。4.3利用农村独特环境，逐步培养学生的创新思维。在农村进行新课程改革，环境、设施等不非课改教师所想的那样完美无缺。然而，没有活动场地、没有专业教室，时刻困扰着课改的如期进行，作为课改先行者是否想到了农村那些平凡朴素的山川河流、田野村庄和浓郁的地方特色？诸如踢毽子、打沙包、荡秋千、捉泥鳅、扭秧歌舞龙灯等活动，都对学生的自主参与、群体活动、兴趣爱好、创新思维有巨大的鼓舞作用，只要教师在新课程背景下引导得当，并加以创新改革，将会收到事半功倍的效果。4.4建立校本教研制度，为教师参与教改创造条件大多数农村中小学忽视校本
19、教研，盛行分数管理。为了扭转这种中分布中人，利益驱动代替事业追求的被动局面，必须建立健全校本教研制度，以“个人反思、同伴互助，集中交流”为主，通过教学反思，交流研讨、集体备课、协作尝试、说课评课、案例评选、探究创新等活动为教师参与教改创造条件。4.5邀请家长走进课堂，强化家长与学校间的联系家庭不仅是学生温暖的港湾，更是不可多得的教育资源，诚邀家长与课改同行。无论是实施课改年级的教师还是其他年级的教师，都要多与家长联系、沟通，做好宣传工作，取得家长的支持与配合。并举行家长开放日、开放周，邀请家长走进课堂，纵横了解孩子的学习情况。通过平等对话。在对话中了解醋劲学生的和谐发展。4.6健全教育评价机制
20、，激发教师的积极性教育评价有鉴定、改进、激励、管理与研究的功能，其目的债与提高教育质量，而提高教育质量的目的在于促进认得全面发展。建立教师教育教学综合量化管理办法，不“以分论赏”，抓管理、促教研、全面评估教师工作；在学生评价上注重学生的发展，建立学生成长记录袋，拒绝公布成绩和用成绩排名次的错误做法；鼓励学校、家长、社区共建有效的、合理的、科学的教育评价体制，激发教师进行新课改的积极性，在教育教学中呈现“百花齐放，百家争鸣”的新课程改革文化氛围。5.参考文献： 1科学教育中语文教学中创新能力的培养. 2教育实践与研究中浅谈语文教学中创新思维的培养. 3宁夏教育中着眼提高学生的素质。 4义务教育语文课程标准专业教学法的初探。 朝阳县二十家子小学 郭洪武
