1、B、努力不够C、运气不好D、能力不够【解析】维纳认为，在某些成就任务上成功和失败时，人们倾向于把结果归因于以下四个原因：能力、努力、任务难度和运气。其中，努力是一个不稳定的内部归因，如果将成功归因于付出巨大的努力，会增加自豪感，但并不一定期望以后还会成功，一旦放弃努力，可能面临失败；如果将失败归因于缺乏努力，会增加羞愧感，并期望以后通过付出更多的努力获得成功。5、学校教育活动与其他社会活动的根本区别在于（）。A、是否有目的地培养人B、是否有活动场地C、是否具有活动内容D、是否有活动工具【解析】学校教育活动是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，这是与其他活动的主要区别所在。6、“其身正，不令而
2、行；其身不正，虽令不从”，这句名言体现的德育方法是（）。A、说服教育法B、榜样示范法C、陶冶教育法D、实践锻炼法【解析】榜样示范法是以他人的模范行为作为榜样，来影响受教育者的思想、感情、行为的方法。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”的原意是：本身品行端正，就是不发命令，人民也会照着去做；本身品行不正，即使发布命令，人民也不会听从，要以身作则，说明了榜样的作用，体现了榜样示范法这一德育方法。故选B。7、（）是根据党或国家的总政策、总任务而制定的，体现了政党或国家对一定历史时期教育工作的基本要求。A、教育政策B、教育法规C、教育方针D、教育路线【解析】教育政策是一个政党和国家为实现一定历史时
3、期的教育发展目标和任务，依据党和国家在一定历史时期的基本任务、基本方针而制定的关于教育的行动准则。8、“四书”、“五经”是我国（）的教育内容。A、现代社会B、奴隶社会C、原始社会D、封建社会【答案】D 【解析】中国封建社会长期发展，封建文化已达到相当高的水平，在教育制度上有官学、私学、书院等多种形式；教育内容为经、史、子、集等，其中五经、四书影响最大，是最主要的教材。全社会盛行“学而优则仕”，从察举到科举，学习五经、四书是晋身的主要门路。故选D。9、“外行看热闹，内行看门道”体现的知觉特性是（）。A、选择性B、整体性C、理解性D、恒常性【解析】题干是指内行人看事情看方法看本质，外行人看事情只能
4、看看外表，看看热闹。知觉理解性即人们以已有的知识经验为基础去理解和解释事物，并用词语加以标志的特性,以使它具有一定的意义。内行人更能从本质角度去理解事物现象。10、俗话说“亲其师，信其道”，良好的师生关系是取得良好教学效果的保障，教师处理师生关系的基础和根本出发点是（）。A、热爱学生B、维护学生权益C、严格要求学生D、公平对待学生【答案】A【解析】亲其师，信其是指良好的师生关系是教学顺利进行的保证，在良好的师生关系下，教师以愉快、友好的态度指导学生的学习活动，形成一种融洽的合作气氛，使学生在教师面前不感到紧张和压抑，充分自由地开展学习讨论，发表看法，提高教育教学效果。11、课程教学工作的中心是
5、（）。A、备课B、上课C、课外辅导D、教学评价【解析】上课是教学工作的中心环节。12、联结学习理论认为，学习就是在刺激和反应之间建立直接联结的过程，其中起重要作用的是（）。A、练习B、学习C、强化D、巩固【解析】强化是联结学习理论的核心。13、范例教学有三个基本特征，即基本性、基础性、范例性，其中范例性是针对（）而言的。A、教学内容B、学生C、教学活动D、学生主体状况【解析】范例教学是通过主体与客体、问题解决学习与系统学习、传授知识与培养能力统一的教学，使学生获得基本性的、基础性的和范例性的知识的方法。其中范例性是指教学内容的选择要具有范例性的特点。14、被称为课程论经典的学术著作是泰勒的（）
6、。A、课程与教学的基本原理B、教育目标分类学C、教育过程D、教学与一般发展【解析】泰勒在课程与教学的基本原理一书中，提出了课程评价理论，他最早将课程评价的理论引入到课程编制过程之中，从而使教育目标精确具体性、课程内容严密统一性，课程编制更具有操作性。15、对学生进行奖励属于德育方法中的（）。A、品德评价法B、陶冶教育法C、品德修养指导法D、说理教育法【解析】品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价给予的激励或抑制，从而控制其品德发展的方向，提高道德的形成、发展的方法。品德评价法有四种主要方式：（1）表扬与奖励；（2）批评与惩罚；（3）评比；（4）操作评定。16、教师教育机构应承担班主任培
7、训任务，（）专业学位教育中应设立中小学班主任工作培养方向。A、教育学硕士B、教育硕士C、教育心理学硕士D、教育管理硕士【解析】根据中小学班主任工作规定第十八条规定：“教师教育机构应承担班主任培训任务，教育硕士专业学位教育中应设立中小学班主任工作培养方向。”故选B。17、威特金提出的性格类型有（）。A、理智型B、内倾型C、场依存型D、情绪型【解析】威特金按个体场依存性的不同，把人分成场依存性占优势类型（顺从型）和场独立性占优势类型（独立型）。18、程序性知识的表征形式是（）。A、命题网络B、产生式C、认知结构D、图式【解析】陈述性知识主要以命题和命题网络的形式进行表征，表象和图式也是其重要形式；
8、程序性知识则主要以产生式和产生式系统进行表征。19、程序性知识的表征形式是（）。20、苏霍姆林斯基说：“只有集体和教师首先看到学生的优点，学生才能产生上进心。”这句话提示教师（）。A、尊重和欣赏学生B、对学生严慈相济C、对学生因材施教D、团结和关心学生”指的是教师要善于发现学生的优点，注重培养学生的上进心，尊重学生，欣赏学生。故选。21、青少年男女身体的迅速发育与成熟所引起的自我感觉及社会对他们的评价，使他们感觉自己是个大人了，与儿时的“我”不同了，产生了（）。A、理智感B、成人感C、道德感D、稳定感【解析】青少年阶段是一个过渡时期。青少年希望受到人们的重视，把他们看成“大人”，当成社会的一员
9、。这时产生了成人感。22、在师生沟通过程中，不能起到含蓄作用的是（）。A、曲表观点B、巧避锋芒C、暗示批评D、美化语言【解析】曲表观点、巧避锋芒和暗示批评都是人与人沟通过程中含蓄地表达意见的一种形式，但是美化语言则不是。23、正式的群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了（）。A、方向和范围B、方向C、范围D、纪律约束【解析】群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。正式规范是有目的、有计划地教育的结果，为学生的课堂行为划定了方向和范围。24、中国古代就有“不愤不启，不悱不发”这种启发之说，提出这一思想的是（）。A、孟子B、
10、荀子C、墨子D、孔子【解析】孔子的教学思想和教学方法是承认先天差异，但更强调“学而知之”，重视因材施教。因材施教的基本方法是启发诱导。孔子说“不愤不启，不悱不发”。朱熹注：“愤者心求通而未得之意，悱者口欲言而未能之貌。启谓开其意，发谓达其辞。”“启发”一词即由此而来。25、在安排课表时要充分考虑到各门学科之间的相互影响性质和特点，促使课程之间的积极影响，防止消极现象的发生，这是安排课表的（）。A、迁移性原则B、整体性原则C、适宜性原则D、系统化原则【解析】迁移性原则是指在安排课程表时要充分考虑到各门学科之间相互影响的性质和特点，利用心理学上的迁移规律，促使课程之间产生正迁移，防止负迁移现象的发
11、生；促使课程之间的积极影响，防止消极现象的发生。26、以下不属于教师教学能力的是（）。A、教学认知能力B、教学操作能力C、自我反省能力D、教学监控能力【解析】教师的教学能力主要包括教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力，而自我反省能力应该是贯穿教师成长的过程中，一般情况都应该拥有的能力，不属于教学能力。27、“你可以牵马到河边，但不能强迫它饮水”是句西方谚语，说明了在学生的心理引导中，我们要遵循（）。A、发展的原则B、学生主体的原则C、整体的原则D、因材施教原则【解析】这句话强调学生是学习的主体，教师要调动他们的学习主动性，而不是强迫学生学习。28、根据中华人民共和国义务教育法规定，对未完成
12、义务教育的未成年犯和被采取强制性教育措施的未成年人应当进行义务教育，所需经费由（）予以保障。A、家长B、人民政府C、教育行政部门D、国务院【解析】根据义务教育法规定，对未完成义务教育的未成年犯和被采取强制性教育措施的未成年人应当进行义务教育，所需经费由人民政府予以保障。29、根据中华人民共和国义务教育法规定，对未完成义务教育的未成年犯和被采取强制性教育措施的未成年人应当进行义务教育，所需经费由（）予以保障。【答案】B30、在进行教师职业道德评价的过程中，必须采取实事求是的态度，真实、客观地反映教师职业道德的实际情况。这体现的教师职业道德评价原则的（）。A、方向性原则B、客观性原则C、科学性原则
13、D、教育性原则【解析】教师职业道德评价的客观性原则是指在进行教师职业道德评价的过程中，必须采取实事求是的态度，真实、客观地反映教师职业道德的实际情况。31、新课改强调学习评价要淡化甄别，重视（）。A、选拔B、评优C、发展D、检查【解析】新课改强调对教师和学生的评价，要重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转变。32、“读万卷书，行万里路”体现的是（）教学原则。A、思想性和科学性相结合B、理论联系实际C、启发性D、量力性“书”是指知识和理论，“行”是指实践，这体现的是理论联系实际原则。33、教育的质的规定性就是教育的（）。A、普遍性B、特殊性C、目的性D、方向性【解析】教育的质的规定性即教育是
14、一种有目的地培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质和特性，即特殊性。34、在培养目标上，各级各类学校的培养目标必须（）。A、同中有异，重点突出，特色鲜明B、异中有同，特点突出，差异鲜明C、标准统一，重点突出，特色各异D、同中有异，个性突出，特色鲜明【解析】在培养目标上，各级各类学校的培养目标必须同中有异，重点突出，特色鲜明。35、威特金提出的性格类型有（）。36、教育法律法规是以（）保证实施的行为准则。A、社会规范B、国家强制力C、党的领导D、社会主义价值观【解析】教育法规是由国家制定或认可，并以国家强制力保证实施的行为规则。37、“要把德育的理想性和现实性结合起来”
15、，这是贯彻德育（）原则的基本要求之一。A、连贯性B、疏导性C、一致性D、导向性【解析】贯彻德育导向性原则的基本要求是：（1）坚定正确的政治方向；（2）德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；（3）要把德育的理想性和现实性结合起来。38、技能是按照规则、程序、基于练习而完成智慧任务或身体协调动作的能力，下列与技能的三种类型不符的是（）。A、身体协调能力B、智慧能力C、元认知技能D、自主能力【解析】四个选项中，只有自主能力不属于技能的范畴。39、通过角色扮演，激发学生自觉地对外在道德要求做出能动反应，这种教育方式依据的德育观念是（）。A、学生思想内部矛盾转化规律B、知、情、意、行诸因素统一
16、发展规律C、长期性和反复性规律D、在交往中形成品德的规律【解析】德育过程是促使学生思想内部矛盾转化的过程，根据这一规律，德育应该注意以下几个问题：（1）教师在向学生提出外在道德要求时应该要考虑到他们现有的品德发展水平；（2）要采取各种方式激起学生的心理内部矛盾运动，如可以通过道德讨论的方法、活动性道德教学模式、角色扮演等来激发学生的道德热情；（3）要促使学生进行自我道德教育。40、“授人以鱼仅供一饭只需，授人以渔，则终身受用无穷”说明教学中应重视（）。A、知识的教授B、发展学生的能力C、培养学生积极的心理素质D、培养学生良好的思想品德【解析】抓住“鱼”与“渔”的不同，之所以“授人以渔”可以让人
17、受用无穷，就是说教给了别人捕鱼的方法，这样别人才能始终有鱼吃。同样在教学中，如果我们教给了学生学习的方法，提高了学生的学习能力，那么学生也会受用无穷。41、教学是教师向学生系统传授知识和技能的专门活动，主要包括教师的讲授、学生的学习和师生间的互动。对于教师来说，日常教学工作的中心环节是（）。D、检查评定成绩【解析】教学工作的基本环节是：（1）备课；（2）上课；（3）课外作业的布置与反馈；（4）课外辅导；（5）学业成绩的检查与评定。教学工作的中心环节是上课。42、下列心理现象中，属于学习的是（）。A、儿童进入青春期后出现变声B、运动员吃兴奋剂提高了成绩C、近朱者赤，近墨者黑D、吃了酸的食物流唾液
18、【解析】广义的学习是个体在特定的情景下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变，既包括人类的学习，也包括动物的学习。43、根据中华人民共和国教育法规定，国家建立以（）为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制，逐步增加对教育的投入，保证国家举办的学校教育经费的稳定来源。A、家庭支出B、社会筹集C、学校支出D、财政拨款【解析】根据中华人民共和国教育法规定，国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制，逐步增加对教育的投入，保证国家举办的学校教育经费的稳定来源。44、小学教育在义务教育的地位主要体现在（）。A、普及性、强制性、义务性B、基础性、强制性、义务性C、普及性、
19、强制性、基础性D、基础性、普及性、义务性【解析】小学教育在义务教育中的地位主要体现在普及性、强制性、基础性。普及性是指每个适龄儿童都能受完九年义务教育；强制性是指必须依靠国家法律的强制力量来保证义务教育的实施；基础性是指小学教育是各级各类教育的基础，这种基础地位是不容忽视的。45、班主任工作的前提和基础是（）。A、组织和培养班集体B、把课上好C、了解和研究学生D、组织班级活动【解析】班主任工作的前提和基础是了解和研究学生；中心环节是组织和培养班集体。46、教学设计的最高表现是（）。A、创造性B、易控性C、突显性D、预演性【解析】教学设计的过程，实际上也就是教师在深入钻研教材的基础上，根据不同的
20、教学目标、不同学生的特点，创造性地思考、设计教学实施方案的过程。创造性是教学设计的一个基本特点，同时也是它的最高表现；47、学生在阅读学习过程中，当遇到困难或不熟悉的材料时，能放慢阅读速度或重复阅读这主要属于元认知策略中的（）。A、计划策略B、反馈策略C、调节策略D、资源管理策略【解析】调节策略是根据对认知活动的结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时更正、调整认知策略。48、下面关于“学生是发展中的人”的说法中，不正确的是（）。A、学生的身心发展是有规律的B、学生自身是一张白纸C、学生具有巨大的发展潜能D、学生是处于发展过程中的人【解析】学生是发展的人是
21、指学生的身心发展是有规律的，学生具有巨大的发展潜能，学生是处于发展过程中的人。49、将课程分为必修课程和选修课程，是按照（）来划分的。A、课程内容的组织形式B、课程设计、开发和管理主体C、课程计划对课程实施的要求D、课程任务【解析】课程有多种划分方法，根据课程内容的组织方式不同，课程可分为分科课程和综合课程；根据课程计划对课程实施的要求不同，可以划分为选修课程和必修课程；根据课程设计、开发和管理主体不同，可以划分为国家课程、地方课程和学校课程；根据课程任务不同，课程可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。故选C。50、为了保证和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，国家实行三级课程管理体制。
22、这三级课程是（）。A、必修课、选修课和活动课B、理论课、实验课和活动课C、显性课、隐性课与实践课D、国家课程、地方课程和校本课程【解析】新课程改革提出我国实行三级课程管理，分为国家、地方、学校，并将课程分为国家课程、地方课程和学校（校本）课程。51、教育学的根本任务是（）。A、研究教育现象B、解释教育问题C、提出教育对策D、揭示教育规律【解析】教育学是研究人类教育现象和问题，揭示一般教育规律的科学。教育学的根本任务是揭示教育规律。52、根据（），可以把知识分为直接知识和间接知识。A、知识的反应水平B、知识的抽象水平C、知识的来源D、知识的加工方式【解析】根据知识的来源，可以把知识分为直接知识和间接知识；
