1、三年级语文教研组一、研究点本学期，围绕学校的善教课题，结合我们三年级语文教学的实际，我们三年级语文备课组制定的研究点是如何引导学生自主阅读，二、研究点的科学释义“阅读”是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师在阅读中是介与学生与文本之间的对话人和引导者，对学生的学习起主导作用。阅读教学的目的是让每一位学生在阅读过程中合适的听、说，学会对话，形成阅读能力。这就要求教师在阅读教学中要教给学生一些行之有效的阅读方法，让学生自己去阅读文本。自主阅读能力，它是一种独立的、进行批评性思考、做出决定并
2、能实施独立行为的能力，贵在有自己独特的体验、感受、认识，学生自主阅读能力是阅读能力的一种重要体现。真正的阅读是自主性工作，是情感与思想全面投入的过程。那种应付考试、寻求刺激的阅读都属“伪阅读”。首先，自主性阅读能提高文本解读能力。文章不是文字的堆砌，其灵魂在于文字背后的情感、思想及做人做事的哲理。这些东西都不是老师能“灌输”给学生的，需要学生在自我感悟和实践中获得。其次，自主阅读能让学生学会阅读方法。方法是靠实践形成的，教师文本解读虽然精彩，但不经过学生的思维加工与实践体验，是无法形成自己的方法的。所以，在阅读中教师要引导学生思考着阅读，慢慢让学生学会科学地阅读。再次，自主阅读才能培养学生情感
3、、态度、价值观。“伪阅读”缺乏思维参与、缺乏情感投入。一个没有感动、没有智慧、没有灵感的阅读是无意义的。所以，要引导学生在体味、领悟中阅读，读出语文的内涵。同时，自主阅读对于低年级学生来说更为重要。小学低年级学生阅读能力较弱，但具有强烈的阅读兴趣，有着良好的想象力，思想约束少，阅读的个性化特征明显。所以，低年级阅读更需宽松的氛围与自由的空气，才能够激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力。三、相关案例。1、六个矮儿子教学片段默读课文3-10自然段，边读边想：六个矮儿子都是靠什么生活的？圈画出相关词语和句子，完成表格。人物谋生手段老大八只脚（螃蟹）老二老三老四老五老六先小组交流，再全班交流。引导学生根
4、据矮儿子的劳动特点，说出“八只脚”、“六只脚”、“四只脚”、“两只脚”、“一只脚”、“没有脚”所代表的六种事物。片段： 大家问第三个矮儿子：“你靠什么生活？” “ 我是靠四条腿的。去年我买了十多只，今年已经有三十多只了，都养得肥肥壮壮的。只是人很辛苦。”生1：我知道第三个矮儿子是靠养猪生活的。师：你是怎么知道的？请你读一读。师：说说你的理由？生1：因为他说：“我是靠四条腿的。去年我买了十多只，今年已经有三十多只了，都养得肥肥壮壮的。”我从“四条腿、肥肥壮壮”这些词猜三儿子是靠养猪生活的。师：说得真好，刚才我们通过描绘事物的特征来猜测事物，大家已经逐步掌握了这种学习方法。生2：我觉得三儿子也可能
5、是靠养牛和羊生活的，因为它们也是四条腿。师：大家觉得呢？生3：我觉得他说得有道理。生4：那还有马和驴也都是四条腿。生3：文中不仅指四条腿，还要“肥肥壮壮”，符合这两个条件的最佳答案是猪，其次是牛和羊。全班讨论，肯定生3的观点。师：同学们真爱思考！自主阅读就是要养成在阅读中思考，在思考中阅读的好习惯，还可以联系生活思考，这样才可以拉近语文与生活的距离。2、32、好汉查理教学设计教学目标：1、有感情地朗读课文。2、读懂课文内容，懂得朋友之间的理解和尊重也是爱的表现，3、通过批注培养学生的自主阅读能力。教学重难点：读懂课文内容，理解查理发生变化的原因。教学过程：一、初解“好汉”，导入课题。1、在你心
6、目中，你认为怎样的人才能称得上好汉呢？（板书：好汉）（行侠仗义、乐于助人、见义勇为、舍己为人）2、我们每个同学对好汉的理解是不一样的，今天，我们来认识一个自称好汉的孩子，他的名字叫查理。（完成课题）3、这是一篇略读课文，在学习之前我们先来读一读课前导读，说说学习方法。学生自读后说一说。二、初读课文，感知大意。1、那就让我们走进文章去认识认识这个好汉查理吧。2、出示读书要求：（1）自由朗读课文，要求：读准字词，读通课文。（2）想想课文讲了一个什么故事。3、检查生字词。课件出示生字词语，自由读，同桌互读，小老师领读，齐读。大家发现彬彬有礼、恋恋不舍这两个词语有什么特点？（AABC）你积累过这样的词
7、语吗？学生补充。4、谁来说说课文讲了一件什么事？三、品读体会，圈圈点点。1、查理一开始是好汉吗？你怎么知道的？那他是一个怎样的孩子？出示课文第一自然段，学生读后交流。（板书： 调皮、爱搞恶作剧、没人喜欢）镇上的人会怎样叫他呢？那些大人可能会对自己的孩子说什么？所以查理有没有朋友？他只好搞恶作剧自娱自乐。（板书：好汉）他称自己为好汉，对吗？（加上“”，是个冒牌的好汉。）2、品读313自然段，学写批注。（1）读悟交流：后来查理发生了什么变化？你从文中的哪些地方感受到查理是个好汉？用自己喜欢的符号画一画，并写上自己的感受批注。（2）学生默读课文，画句子写批注并交流。（3）集体交流，随机出示下列句子A
8、“不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。”（不随便拿别人的东西）B“谢谢!”查理显得彬彬有礼。（有礼貌）C“好吧。”查理恋恋不舍地把刀挂回墙上。（乐于助人，为了帮助别人放弃自己的喜爱）D查理虽然调皮，但说话是算数的。整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。（一个暑假有几天？他们会玩些什么？是呀，同学们，整整一个暑假，查理陪杰西度过了一个又一个快乐的日子。做到说话算数多不容易呀！）E“不行，罗伯特先生，我不能随便要您的东西。”（不随便要别人的东西）F“杰西，我会做个好汉。”（你觉得查理说这句话的时候，表情是怎么样的？查理很自信，很坚定，带着坚定的语气读读这句话）3、抓住人物的语言可以更好地体会人物
9、的品质，让我们再来读读查理说的这些话。4、总结查理的改变。（彬彬有礼、遵守诺言、诚实自信、有爱心）现在他变成了一个真正的好汉了。5、那到底是什么原因，使查理有了如此大的变化呢？小结学习方法：刚才我们是怎么学习的呢？（提出问题、品读批注、交流感想）那我们也用这个方法来找找查理变化的原因。6、学生品读批注。7、交流，相机引导：（1）杰西是怎么称呼查理的？查理听到杰西叫他好汉查理，心里会怎么想？（2）杰西又是怎么对待这个不速之客坏小子查理的？用横线画画句子写批注。读读有关杰西的内容，想想是什么使查理发生了变化？（杰西的尊重、理解、信任）除此之外还有什么原因？（罗伯特先生的夸奖）四、交流想法，定义好汉
10、。学到这里，请同学们再来说说你对好汉的理解。你认为查理是一个真正的好汉吗？假如现在你是这个镇上的人，你会怎么评价查理呢？五、交流经历，凸显主题。这是一个关于爱心的故事，当我们献出爱心，给别人带来快乐的同时，我们也会像查理一样得到快乐。现在让我们跟同学分享一下自己生活中这样的经历。生交流。六、板书设计调皮“好汉”查理 爱搞恶作剧尊重 理解 不随便拿别人的东西 有礼貌好汉查理 乐于助人 说话算话 教学反思：语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就要求教师在阅读教学中要教给学生一些行之有效的阅读方法，让学生自己去阅读文本。而批注式阅读是指学生在阅读时，
11、对文章的语言进行感知，对文章的内容、思想感情、语言特点、重点语句等，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条符号或简洁的文字加以标记，划出或写出自己见解的个性化内容，是学生在自主状态下用恰当的文字与文本进行的一种创造性对话，是学生阅读过程与体验的一种呈现。好汉查理是一篇略读课文。写的是自称好汉的调皮孩子查理，在帮助一个残疾女孩的同时，也得到女孩的理解和尊重，在两个人的友好帮助中，查理也改变了自身弱点的故事。课文中，查理和杰西两个人物形象真实。查理既调度又善良，喜欢帮助人，举止言行有“好汉”的做派；作为残疾人的杰西心态非常健康，她没有自艾自怨，真诚又热情、对生活充满希望，在她的理解、尊重中，查理改
12、正了缺点。如何从字里行间去体会人物内心、人物特质呢？这就需要学生细细品读文章，让学生走进文字与文章对话、与人物对话，批注式阅读就十分适宜本篇文章的学习。教学本课时，我设计了两次批注式阅读，第一次在初读课文后，出示要求：你从文中的哪些地方感受到查理是个好汉？用自己喜欢的符号画一画，并写上自己的感受批注。引导汇报完第一次批注后，再次出示要求：再次品读课文，找找查理变化的原因，用自己喜欢的符号画一画，并写上自己的感受批注。学生通过这两次批注，深入的理解了课文，完成了本课的学习任务。对于像好汉查理这种独立阅读课文，在教学中应该更注重培养学生独立阅读的能力。培养学生独立阅读的能力，是阅读教学的主要任务。
13、 “授之以鱼，不如授之以渔。”教给学生学习方法，培养他们良好的学习习惯，是语文教学的最终目的。那就让学生在阅读教学中学写批注，圈圈点点，提高学生对课文的理解、感悟与评价能力，真正实现阅读过程中“与文本心灵对话”。四、研究成果通过一个多学期的研究，我们初步总结了引导学生自主阅读的方法：1、课前预习，营造自主学习氛围。2、创设自学情境，有效激发学生主动参与意识。3、注重学生 “问题式教学”，培养学生自主探究精神。4、引导学生批注，让学生自主感悟、品味课文。通过研究，也发现了一些问题，问题主要存在教师和学生两个方面。教师方面主要存在以下四个问题：1、学习认识不到位。部分老师受到传统教学的影响，大多认
14、为语文只要让学生学好课本知识就可以了，语文综合性的学习只是知识的一种附属，从而淡化了自主学习在语文学习中的地位。老师的不重视，导致学习在学生中，只有一味的将老师传授的知识被动接收，缺乏必要的自主性学习。2、学校教学资源不够丰富。在小学的语文学习的过程中，过于依赖课本知识，对其他学习资源的开发不够到位，视课本内容为学生学习的唯一依据。老师缺乏课程开发意识，学生缺乏必要的学习意识，在意识开发中，不能联系到学生的生活实际中，导致学生失去学习的兴趣。3、对批注式阅读认识不够，不会指导学生。4、忽略个体差异。批注式阅读教学的基本程序，第一环节是基础，第二环节是保障，第三环节则是拓展。在这几个环节中，学生
15、的自主批注是第一位的，但问题也就出在这里，学生的语感、阅读能力有强有弱，直接导致批注质量的差异。交流中如果能力低的学生再不主动汇报，教师就无法发现批注的无效为批注而批注，仅将文本内容换个说法写在空白处，未经思考，所谓批注只是一种简单的内容搬家；批注的无用有的学生批得过于肤浅，进入一种模式，经常用简单的“太美了”“太好了”等毫无意义的感叹词来批；批注的错误没有关照全文，错误地解读文本。对这些能力较低的同学如何在自读批注和交流环节予以关照，达到阅读批注的深刻性和创造性，也是一个难点。5、学习不重视过程。许多老师将学习活动作为实现教学目标的途径，不能有效的挖掘教育价值，缺乏必要的激励与督导。在研讨课
16、上，老师都只抓住了展示成果这一环节，但具体的实践、操作环节等都没能引起老师的高度重视。学生方面主要存在以下两个问题：1、批注方法掌握不够，运用不灵活。批注式阅读教学是在“教”与“学”的联接点上构建的。学是核心，它突出了学生的主体地位，把阅读的主动权交给了学生，让他们自主感悟、主动探究、获取智慧，这就要求学生熟练的掌握学习方法、批注方法，灵活自如的学习。导是关键，它促使学生进行高质量、高效益的独立学习，并针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。那么，如何做到让“教”有效的服务于“学”，在批注式阅读教学中，需要我们认真解读每课目标，明确对学生进行批注要求和批注方法的指导，不同体裁的文章，怎样
17、批注，用什么方法批注，批注什么内容，我们将进一步明确要求，指导到位。2、批注质量不高。阅读者在阅读批注时，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地与文本进行对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、发现、点评。这个过程是一个动态的思维过程。我们学生的批注更多的是理解补注式和随想感悟式，往往只停留在字、词、句的理解和由文章内容所产生的一般肤浅的认识上，缺少对文章深入的理解和评价，提出有价值的问题就更难了。而且学生批注能力在个体上存在很大差异。有的学生随读随注，切中要点，折射光芒；但另外些学生，笔下无语，或是机械重复文本的语言，或是批注没有思维、没有深度，学习较困难学生难达成学习目的。因此形成较大
18、的差距。如何缩短这种差距，是我将要思考的问题。3、关照整体不足。如果说传统的阅读教学是“圈养”，那么批注式阅读教学就相当于“放养”。让学生自主、自由地走进文本，去寻找批注点进行阅读理解。在这个过程中，最容易出现的就是学生的着眼点会在一词一句一段上，导致“一叶障目，不见森林”。批注本来是在“体会那微妙的咀嚼味儿”（朱自清语），但这里容易出现的这个“味儿”却仅是一草一叶的，缺乏整体的关照，便不深不浓。若教师再不加以引导，汇报交流中出现的就是一些文本的散点，极易导致理解上的肢离破碎。丁培忠老师生前一直倡导，阅读一篇文章要经历“整体部分整体”的过程。批注式阅读教学在这方面需要进一步加强研究。4、缺少质疑环节。缺少质疑，其实是阅读教学长期来的一个基本现状。主要原因就是教师掌握着课堂的提问权，学生习惯了答疑。在批注式阅读教学中，尽管将“质疑法”作为一种批注方法总结出来，但在实践中，学生的质疑批注从量上和质上都不理想。这说明学生还不具备质疑的能力，而质疑又是通向深度阅读、独立思考的主要途径。
