1、补充：德国的心理学家和教育学家赫尔巴 特被称为“科学教育学奠基人” 代表著作：普通教育学（1806年）第一本现代教育学著作。 贡献：他第一个提出要使教育学成为科学。他把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上。赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表；传统教育学主张：教育的目的是传授知识；传统教育的特点是“教师中心、教材中心、课堂中心”实用主义教育学的代表人物：美国教育家杜威 代表作：民本主义与教育杜威作的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。 主张：教育的目的是促进学生发展；强调儿童在教育中的中心地位（杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为儿童中心主义）；认为教学是儿
2、童通过亲身实践探索经验的过程。他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心” 三、教育学的发展（一）实验教育学 实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。其代表人物：梅伊曼实验教育学入门讲义和拉伊实验教育学纲要。实验教育学的主要观点是：第一，反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学在检验教育方法的优劣上毫无用途。第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”。第三，把教育实验划分为三个阶段：就某一问题构成假设；根据假设制定实验计划，进行实验；将实验结果应用于实际，以证明其
3、正确性。第四，认为教育实验与心理实验的差别在于心理实验是在实验室里进行的，而教育实验则要在真正的学校环境和教学实践活动中进行。第五，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。（二）文化教育学 德国文化教育学又称精神科学的教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说。狄尔泰、斯普朗格、利特等人。文化教育学的基本观点是：第一，人是一种文化的存在，因此人类历史是一种文化的历史。第二，教育的对象是人，教育又是在一定的社会历史背景下进行的，因此教育的过程是一种历史文化过程。第三，因为教育的过程是一种历史文化过程，所以必须采用
4、精神科学或文化科学的方法，亦即理解与解释的方法进行。第四，教育的目的就是要促进社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，从而培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”，发挥教师和学生个体两方面的积极作用，建构和谐的对话的师生关系。（三）实用主义教育学实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是典型的“美国版”的教育学。杜威 我的教育信条民主主义与教育经验与教育 克伯屈设计教学法。基本观点是：第一，教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的；第二，教育即学生个体经验的继续不断的增长，除此之外教育不应
5、该有其他的目的；第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；第四，课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；第五，师生关系中以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者；第六，教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。（四）制度教育学制度教育学是在20世纪60年代诞生于法国的一种教育学说。其代表人物是F.乌里、A.瓦斯凯、M.洛布罗等人。制度教育学的主要观点有：第一，反对赫尔巴特以来的传统教育学把教育研究的着眼点放在一些师生个体行为的观察、分析、指导和校正上，认为教育学的研究应该首先把培养制
6、度亦即教育制度作为优先目标，以阐明教育制度对于教育情境中的个体行为的影响。第二，在教育实践活动中，教育制度比教育意图、计划、策略对师生教育及学习行为的影响更大、更深刻。第三，教育的目的是帮助完成想要完成的社会变迁，而要想达到这一目的，就必须进行制度分析，帮助教育者和受教育者理解制约他们思想、行为的制度因素，把学校中“给定的”制度（即从外面强加的制度）变成“建立中”的制度。第四，教育制度的分析不仅要分析那些显在的制度，如教育组织制度、学生生活制度等，而且还要分析那些隐性的制度，如学校的建筑、技术手段的运用等等。（五）马克思主义教育学马克思主义的教育学包括两部分内容：一部分是马克思恩格斯以及其他马
7、克思主义的经典作家对教育问题的论述，也就是他们的教育思想；另一部分是教育学家们根据马克思主义的基本原理（包括教育原理）对现代教育一系列问题的研究结果。与其他教育学派的区别是建立于历史唯物主义的教育观点基本观点：第一，教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育；第二，教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变；第三，现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；第四，现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的惟一方法；第五，在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另
8、一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进现代社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用；第六，马克思主义的唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础，既要看到教育现象的复杂性，不能用简单化的态度和方法来对待教育研究，又要坚信教育现象是有规律可循的，否则就会陷入到不可知论和相对论的泥坑中去。（六）批判教育学以马克思主义理论指导编写教育学的 第一人是前苏联教育理论家凯洛夫，凯洛夫的教育学吸收了赫尔巴特的教育思想。 20世纪60年代以后，我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学 20世纪60年代以后，美国布鲁纳的课程结构论和科尔伯格的道德发生论，以及前苏联赞可夫的教学发展思想对世
9、界教育的发展产生了深刻的影响。批判教育学是20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮，也是当前在西方教育理论界占主导地位的教育思潮，对于教育诸多问题的研究都有比较广泛和深刻的影响。批判教育学的代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯。第一，当代资本主义的学校教育是维护显示社会的不公平和不公正的，是造成社会差别、社会歧视和社会对立的根源。第二，之所以会出现这种现象是因为教育是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构。第三，比这种后果更严重的是人们已经对这种事实上的不平等和不公平丧失了“意识”，将之看成是一个自然的事实，而不是某些利益集团故意制造的结果。第四，批判教育学的目的就是要揭示看似自然事
10、实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多因素敏感起来，即对他们进行“启蒙”，以达到意识“解放”的目的，从而积极地寻找克服教育及社会不平等和不公平的策略。教育学的学习和研究学习研究教育学的价值（1）启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛。（2）获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。（3）养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念。（4）提高教育实际工作者的自我反思和发展能力。（5）为成为研究型的教师打下基础。第二章第一节 教育的概念借助“洞穴中的囚徒”阐述教育概念的是谁？我国“教育”一词最早出现于孟子教育的本质：教育是培养人的一种社会活动。
11、教育的定义：教育是在一定的社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。学校教育的基本要素：教育者 ：是指包括学校教师、教育计划、教材的设计者和编写者，教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中，教师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者。受教育者 ：各级各类学生，也即教育的对象。教育影响： 即教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。第二节 教育的起源与发展教育的起源教育的神话起源说09.04名解教育的生物起源说教育的心理起源说0904单选教育的劳动起源说：教育的劳动起源说也称教育的社会起源说，它是在直接批判生物起
12、源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义的理论指导下形成的。“劳动起源说”的直接理论依据和方法是恩格斯的著作劳动在从猿到人的转变过程中的作用。基本观点第一，人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要。第二，以制造和利用工具为标志的人类的劳动不同于动物的本能活动，前者是社会性的，因而教育是人类的一种社会活动。第三，教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的。第四，教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验。第五，教育的范畴是历史性与阶级性的统一。原始教育的特征（简单了解）第一，教育水平低。第二，教育没有阶级性；第三，教育与原始宗教或仪式有着紧密的联系。奴
13、隶教育的特征（简单了解）第一，古代学校的出现。第二，教育阶级性的出现。第三，古代学校教育与生产劳动相脱离。封建社会教育的基本特征（简单了解）第一，学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士。第二，学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性或浓厚的宗教性。第三，教育的内容主要是以道德文章或宗教经典为主。第四，教育教学方法主要以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行。第五，形成了比较系统的教育体系，积累了比较丰富的教育经验，提出了比较丰富的教育教学思想。资本主义教育的基本特征（简单了解）第一，教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大的劳动人民以一定的文化科
14、学知识。第二，建立了现代学校制度。第三，课程结构、内容得到了不断的调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现。第四，师生关系民主化。第五，独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。社会主义教育的基本特征（简单了解）社会主义教育与资本主义教育共同的地方在于两者都要适应并推动生产力的发展，满足现代社会的多样化的教育需求，建立完备而灵活的学校教育制度，不断地调整课程结构和更新课程内容，提高学生的整体素质，发展教育科学事业，提高教育实践的科学化水平，等等。不同的地方表现在：第一，教育的目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才。第二，教育与生产劳动相结合。第三，教育科学的研究有了科学方
15、法论的基础。第三节 现代教育的特征现代教育的特征（1）现代教育的公共性 （2）现代教育的生产性 （3）现代教育的科学性 （4）现代教育的未来性 （5）现代教育的国际性 （6）现代教育的终身性现代教育制度的发展趋势（二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势）（简单了解）（）加强学前教育并重视与小学教育相衔接；（）强化普及义务教育并延长义务教育年限；（）普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；（）高等教育的类型日益多样化；（）学历教育与非学历教育的界限日益淡化；（）教育制度有利于国际交流 古代学校教育的特征： 阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。（简单了解） 近代教育的
16、特点：（）国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起；（）初等义务教育普遍实施；（）教育世俗化；（）重视教育立法，以法治教。 （简单了解）二战以后世界教育的新特点：教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。第二章学校学校概说学校：是一种古老的广泛存在的社会组织，它始于人类知识及其传播的专门化要求，有计划、有组织、有系统的进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。学校的基本功能：培养社会所需要的合格人才。学校的基本条件：3条P67学制：是学校教育制度的简称，是一个国家各级各类的学校体系，它规定了各级各类的学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的相互关
17、系。现代学制首先产生于欧洲；现代学制的三种类型：双轨学制（欧洲各国）、单轨学制（美国）和介于二者之间的分支学制。现代中等教育发展的一个重要趋势：综合中学化；20世纪中期以后世界各国学制改革的一个主旋律：教育大众化和民主化；我国第一个现代学制；第一个正式实施的学制；科举废除时间；第一个较为成熟的现代学制（六三三）；新中国第一个学制；我国近年学制的开始是由（壬寅学制）和（癸卯学制），壬寅学制又名（钦定学堂章程），癸卯学制又名（奏定学堂章程）。学校的公益性特点学校与企业相比，二者的主要区别在于：（1）设置目的不同。（2）手段不同。（3）与政府关系不同。（4）产出不同。学校及其他教育机构的公益性具体地
18、体现在以下一些方面：（1）任何组织和个人都不得以营利为目的举办学校及其他教育机构。（2）教育必须与宗教实行分离。（3）公益性还涉及了教学、语言文字和课程设置等一系列问题。学校文化学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式，其核心念是价值观。学校文化的形式类型：精神文化、物质文化和制度文化。教师是学校文化中最重要的因素学校物质文化：学校所处的物质环境，如学校建筑、校园布局、教学设备、图书馆等都属于物质文化的范围。学校制度文化：学校中的传统、仪式和规章一般统称为学校制度文化。学校管理学校管理：是学校管理者在一定社会环境条件下，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，带领和引
19、导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动。（一）学校组织特征的独特性：垄断性、非自愿性、公益性（二）沟通是学校管理的基本途径学校管理的沟通功能：信息传递、控制、激励、情感交流。（三）学校绩效是学校管理的目标和尺度学校绩效：是指学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要标志。（四）学校管理的基本方法1、行政管理方法2、法律方法3、思想教育方法4、经济方法5、学术方法、（五）中小学管理的基本内容思想品德教育管理：任务是加强和改善对品德教育工作的领导，组织和提高品德教育师资队伍，强化和规范品德教育工作，保证实现中小学思想品德教育的目标。国家对中小学的管理
20、和监督1学校课程计划的编制和颁行制度2教科书的编写、审定和使用制度3学校的学籍管理制度 4教师人事管理制度学校、家庭和社会学校在儿童身心发展中的作用首先，学校工作的指导思想对学生发展有直接的影响。其次，学校的教育水平会直接影响学生的发展。学校的教育水平主要是指学校领导和教师的职业素养的高低。再次，学校与社会、家庭的联系程度如何，也会直接影响学生的发展。家庭在儿童身心发展中的作用（主要任务）（1）根据子女情况，制定家庭教育的计划和措施，并与学校密切配合做好教育工作；（2）加强对子女的思想品德和健康人格教育；（3）为子女的学习创造良好条件；（4）保护子女的身心健康，增强他们的体质。社会在儿童身心发
21、展中的作用（任务）（1）组织校外社会文化教育场所，对青少年儿童实施、德、智、体诸方面的教育。（2）在学校和家庭的配合下，组织好学生的寒暑假生活及节假日的活动。（3）为学校培养科技、文艺、体育、美术等学生骨干，推动学校的课外活动。同时为国家积极发现和培养各方面专业人才。（4）组织学生参加社会公益活动，使学生通过活动了解社会、接触社会、树立服务社会、服务群众的观点。（5）开展各种家庭服务，如设立校外青少年儿童活动站，为少年儿童的校外活动提供场所，为家长解决双职工子女的午饭问题等等。学校教育、家庭教育和社会教育的相互配合（一）学校对家庭教育的指导与配合学校对家庭教育的指导大致可以有以下几类情况：（1
22、）一般性指导。（2）针对性指导。（3）分类指导。（4）个别指导。学校教育与家庭教育相互配合的方法有以下几种：（1）互访。（2）家长会。（3）家长委员会。（二）学校教育与社会教育的配合学校教育与社会教育相互配合的主要途径有：（1）学校积极鼓励和支持学生参加校外社会教育机构组织的活动，关心了解学生在校外活动中的表现。（2）学校应经常向校外教育机构提出建议和意见，给予具体的指导；应经常向有关部门反映意见和要求；向学生家长广泛宣传校外教育的重要意义；应动员学校的人力和物力，为校外教育机构的活动提供帮助和支持。（3）学校利用社会各种团体为儿童提供的活动条件对学生施加影响。（4）学校通过社区教育委员会的组
23、织形式沟通学校与社会的联系。学校管理的基本方法（1）行政管理方法。（2）法律方法。（3）思想教育方法。（4）经济方法。（5）学术方法。中小学管理的基本内容思想品德教育管理；教学工作管理；教务行政管理总务工作管理 第三章学生第一节 历史上不同的儿童发展观及其影响历史上不同的儿童发展观及其影响一、遗传决定论遗传决定论者认为，人性的个体的差异是由个体的遗传素质或人的自然素质中的某些特点所决定的。在这一类思想中，有代表性的观点包括柏拉图的人分三等论、基督教的“原罪说”和中国古代的性善性恶论等等。遗传决定论使人们相信，龙生龙、凤生凤，老鼠生来会打洞。这种观点不仅为统治阶级放弃民众教育、实行等级教育制度找
24、到了理论依据，也为个别教育者推卸自己的责任找到了借口。二、环境决定论环境决定论认为，真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。在环境决定论的儿童发展观中，洛克的“教育万能论”和华生的“环境决定论”有着很大的影响。环境决定论关注儿童生长的环境条件、后天教养内容和教育方法，以及这些环境因素在儿童成长与发展中的重要影响作用。环境决定论的盛行，直接导致了传统教育实践重视教师权威和书本知识、学校纪律的等特点，此外，“严师出高徒”、“棍棒底下出孝子”等。三、辐合论辐合论，也称之为二因素论。这种发展观肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用，而且二
25、者的作用各不相同，不能相互替代。代表人物德国心理学家施太伦认为“发展等于遗传与环境之和”。当代儿童发展观的进步及其主要内容皮亚杰关于儿童发展观的主要观点在皮亚杰的理论中，儿童的发展是以发展主体的自我调节为机制的自我演变过程。这一自我调节过程得以产生的基础是儿童健全的神经系统。在遗传、环境和儿童主体的活动这三者之间，惟有儿童的活动才是其发展的真正起因。所以，皮亚杰认为，儿童的发展是一个不断演变的建构过程，在这一过程中，儿童主体的活动是第一性的，是发展的根本原因，遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件。皮亚杰非常重视儿童的自主能动的自我调节功能，认为它在儿童发展中起关键作用。他清楚地阐述了遗传因素、
26、环境因素和儿童活动三者的关系及其各自在儿童发展中的意义。皮亚杰的研究成果，为现代儿童发展观奠定了心理学的理论基础。杜威关于儿童发展观的主要观点杜威认为，在儿童的发展过程中，作为发展的主体，儿童对教育活动的参与和体验是影响其发展尤其是社会性发展的最重要的因素。从强调儿童的主体性地位出发，杜威提出了“教育即生长”的著名论断。从儿童的发展取决于儿童与外在环境相互作用这一角度出发，杜威又把儿童的发展看作是其经验的改组和改造过程，他主张让儿童从实际参与的活动中学习，即“从做中学”，认为“教育即经验的改造”。杜威的儿童发展观在注重儿童作为发展主体地位的同时，更强调环境条件，尤其是教育情境对儿童发展的影响作
27、用。他主张根据儿童的兴趣和能力，设计教育活动，尽量去除教育过程中各种脱离生活、脱离儿童需求的内容与形式，以及其他可能会对儿童发展产生阻碍的各种因素，让儿童的发展更适合其个性需求、更贴近社会生活。杜威的这种思想对20世纪初进步语义教育在世界范围的兴起产生了极大的促进作用。当代儿童发展观的基本内涵（一）儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的。（二）儿童的发展蕴含于儿童主体活动之中（三）实现发展是儿童的权利儿童的发展与教育儿童个体发展：指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。儿童发展的身心特点和规律及其教育（一）儿童的身心发展具有
28、顺序性（二）儿童的身心发展具有不平衡性（三）儿童的身心发展具有阶段性（四）儿童的身心发展具有个别差异性（五）儿童的身心发展具有分化与互补的协调性教育与儿童发展的关系在教育与儿童的发展这两件事上，它们之间是一种主从的关系，其中儿童的发展是主，学校教育只是从属于儿童发展，并为儿童发展服务的过程；它们之间也是目的和手段的关系，儿童发展是源于人类本性的目标实现过程，而教育仅是实现发展的特殊手段，其特殊性表现为教育在儿童的发展中起主导作用。其特殊性恰恰表现于教育活动的目的设置、方法和内容的选择，都是以对儿童身心发展的科学性认识为基础的，因为它考虑并顺应了儿童发展的规律，所以比其他教育的影响力量更强大更有
29、决定性，所以说教育在儿童的发展中起主导作用。（印度狼孩说明什么问题）在发展与教育这一对关系中，教育不可能改变发展的规律，教育所能做到的只是认识、肯定和利用儿童身心发展的规律性，来提高自身对发展的影响力。教育是出自于保障和加速儿童发展的善良本意，对儿童身心发展的人为干预过程。但是，教育加速儿童身心发展的善良本意能否转化为现实，还取决于教育本身的科学性。教育的科学性对儿童身心发展的影响（一）教育目标要反映社会的发展（二）在成熟的基础上引导发展（三）在整体发展的基础上促进个性发展（四）教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性学生主体性与教育主体性有以下几个基本结构：自主性、主动性、创造性如何培养学生的主体性（1）建立民主而和谐的师生关系，重视学生自学能力的培养；（2）重视培养学生主体参与课堂，让学生获得主体参与的体验，尤其让学生体验成功；（3）尊重学生的个性差异，对学生进行具有针对性的教育。教育过程中尊重和发挥儿童的主体性
