1、在个性化阅读教学中发展学生个性在个性化阅读教学中发展学生个性陈志霞语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，阅读是一种个性化行为。个性化阅读教学强调学生的自我体验、自我感受、自我提升，同时也要求教师适时导向、适度引领，虽然每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣的千差万别，但引导学生品出的始终是“哈姆莱特”。要求教师成为传承学生与文本对话过程中的支持者、引领者，能激活学生思维跳出文本去体验生活，品味人生，关注个性化的感悟，个性化的理解，个
2、性化的朗读，个性化的引领，个性差异的发展。因此，从培养学生个性化阅读能力入手，培养学生独特的个性感受，独特的个性审美和独特的个性品味，将有效促进学生的个性发展。一、创设有趣情境，让学生们在欢乐中体验成长欢乐，是儿童的第一精神需要，欢乐是儿童心理发展的催化剂。只有欢乐的情绪才可能赋予知觉的敏锐性和表象的鲜明性，赋予形象思维和抽象思维以巨大活跃性；只有欢乐才可能焕发智慧，产生求知欲，使学生获得成功的愉悦。因此，从学生的兴趣入手，激活学生个性心理感受，创设生动有趣的教学情境激发学生参与学习的兴趣，启动学生内心中潺潺流动的溪水，让学生学得生动活泼。通常我们根据教学的实际需要，尊重学生个性需求，在阅读教
3、学中经常会采用一些教学手段进行模拟情境的创设，以激发学生的学习兴趣。常用的是音乐的渲染，分角色朗读，模拟表演，能够帮助学生理解文意，通过模拟情境过程中亲身经历而累积自己独特的体验和感受。这样会激发学生丰富的想象与联想，在亲历亲为的过程中有了自己独特的情感体验，“读”的更加有味道。教师在创设模拟情境时要尊重儿童的情感需要。放手让学生大胆去尝试表演。情境的创设中要有生动的道具如小小的头饰，简单的背景布置，音乐的配合等，这样学生会入情入境，一起去感受和体验真正把学生带入了一个逼真的情境之中。如教学荷叶圆圆一课时，教师创设了学生感兴趣的模拟情境。文中“小水珠”、“小蜻蜓”、“小青蛙”、“ 小鱼儿”等几
4、个角色深受学生的喜爱，在分角色朗读的过程中，学生在模拟的情境里，发挥丰富的想象力，加上创意的动作表情，也体会了重点词语“躺”、“立”、“ 蹲”、“游”的意思。全体学生都被带入了这种创设的模拟情境之中，大大激发了学生朗读的兴趣和表达的愿望，学生在欢乐的氛围中收获自信、体验成功、快乐成长。二、激活个性思维，让学生们在融情入境中健康成长个性化阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验、自我提升的活动，不要把教师的一些认识强加给学生，要注意情感的激发，思维的激活，要让学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，教师在关键的时候“帮一把，扶一下”，以促进学生个性感受和理解的积淀，从
5、而不断提高阅读水平。因此，教师不仅要引导学生“走进文本、走进作者”入情入镜的享受情感的陶冶和熏陶，还要激活学生能够跳出文本去体验生活，感受人生。如教学去年的树一课时，教师深情地引导：“冬去春来，原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找他的好朋友树来了（教师出示鸟儿和树的图片）然而树却不在了，默读鸟儿寻找并划出树的三次询问时的对话内容，认真的品读对话体会鸟儿在寻找树的过程中它的心情一次次的变化，并体会为什么会有这样的变化呢？”学生认真圈划书写，教师适时引导学生体验“鸟儿在寻找树的过程中，遇到了树根、大门、小女孩，从鸟儿和他们的对话中你体会到他们怎样的心情？”，然后交流体会，促进个性化理解。
6、于是课堂便生成了“树根是树的一部分，他俩心相连，所以树根非常伤心、难过。”“还很着急。不，应该是焦急和害怕。”“还非常气愤，气愤人类的滥砍滥伐。”“大门司空见惯、漠不关心、不以为然。”等等，教师见机引导，带着这种感情读出自己的体会紧接着，教师提炼出鸟儿三次问话内容，你感觉鸟儿是怎样的在寻找？学生的情感迸发出来，课堂上思维的火花涌动，学生们纷纷发言：“千辛万苦地寻找”、“千里迢迢地寻找”“不顾一切地寻找”、“心急如焚的寻找”此时，教师机智的抓住升华情感的有利时机“现在你就是鸟儿，在寻找树的过程中你是怎样的心情，把你的心情读出来吧！”，配上音乐，水到渠成的完成了阅读后的朗读训练，既感动了心灵，又升
7、华了情感，为学生积累和运用语言打下良好的基础。三、彰显个性朗读，让学生在入情入境中自由成长在阅读过程中,对文章产生感悟必然会带着浓重的个性化的倾向。同年级的学生虽然学过的课程一样，但由于经历的差别，家庭文化背景的不同，以及个体的心理差异，因此所体现阅读时情感也是千差万别的。每一位学生阅读时有着自己注意的焦点，有的想印证自己预想的结果，侧重于情节的发展；有的则仅是好奇，关注是否能获得新奇的信息；有的想提高自己语言素养，对阅读的方方面面都很感兴趣，个性的阅读是他们独特的情感体验，是非常宝贵的。如教学秋天的雨一课时，教师抓住“秋雨是一把钥匙”直接引入课文，并要求“请同学们轻声地读课文的第一自然段，说
8、说这把用秋雨制成的特别的钥匙，给你留下了怎样特别的感受？”有的学生说：“从轻轻地、轻轻地我体会到了秋天的雨很温柔，动作很轻盈。”有的学生说：“从趁你没留意我感受到秋雨是不知不觉来到我身边。”还有的学生质疑补充：“老师，我从趁你没留意还能感受到秋雨很调皮，他偷偷地来了。”根据学生的回答，教师适时引导“你能带着这种体会把秋雨的特点读出来么？”学生在读的过程中把“轻轻地、轻轻地”读的声音欢快而轻，在读中突出了秋雨的“温柔”和“轻盈”；把“趁你没留意”读得慢而轻，以表达秋雨来时的“不知不觉”和“悄无声息”；还把“趁你没留意”中“趁你”读得重一些、慢一些，把“没留意”读得轻快一些，以表现秋雨的“顽皮”和
9、“可爱”。就这样，在个性朗读交流中，学生带着自己独特的品味和理解读出心中所想、所感，促进了学生思维发展和提升，让我们感受到理解后的个性朗读会更加精彩与动人。四、引领个性发展，让学生们在品悟人生中幸福成长苏霍姆林斯基说得好：“不存在什么对所有学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件。学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西。”因为每个学生都是与众不同的，教师要理解和体谅学生，要善于判断每个学生在此时此刻学习上真正能够做到什么，就要求什么，给学生个性发展的空间和时间，真正使每个学生的个性得到充分的发展，让学生在阅读中品悟人生，幸福成长。如教学坐井观天一课时，教师引领学生对这只“井底之蛙”进行了
10、再认识：“同学们，千百年来，直到今天，人们都认为这一只青蛙眼界狭小，见识短浅，甚至有点自以为是。他一直受到人们的批评指责，一直受到不公正的待遇，太可怜了，这是一只可怜的青蛙！老师非常同情他的遭遇，你知道这是为什么吗？”接着带领学生体验，用纸卷成纸筒再去看天，这时看到的天有多大？交流，联系课文、图画等进行引导，让学生谈个性感受。这时，学生们不假思索地七嘴八舌起来，气氛开始变得活跃了。“这只青蛙很有礼貌，见到陌生人就跟他们打招呼。”“青蛙并没有说错，他说的是真话，他看到的天的确只有井口那么大，没有说谎，这是一只诚实的青蛙。”“这一口枯井太深了，青蛙那么小，光凭他自己的力量，怎么跳得出去呢？如果自己
11、能跳出去，他早就跳出去了。”“这一只青蛙一生下来就呆在这一口枯井中，没有亲人，没有同伴，太孤独太寂寞了。”教师借机提升学生情感“带着自己的体会，选择头饰分角色有感情朗读课文，体会青蛙和小鸟的心情。”学生在入情入境的表演展示中，逐步加深对文本的理解，情感也得以升华。从教师一开始引领学生体会对青蛙的态度“自负、自以为是、骄傲、没头脑、没有知识、眼界不开阔、不听劝告”，到再次融情入境认识“井底之蛙”，引领学生品出同情，品出关爱，品出浓浓的人文关怀，在潜移默化中感染学生要辩证的、“一分为二”的看问题，在张扬个性的同时，不忘生命价值的导向，充分体现了个性化阅读独有的魅力“思维涌动，品味十足”。个性化阅读
12、教学从关注每一个学生开始，从尊重每一个学生开始，从满足每一个学生的需求开始，从开启每一个学生的智慧开始，从相信每一个生命的意义开始要立足学生，依托文本，珍视学生的个性感受，重视学生的个性发展，让学生在品味文本中感受人生，享受生活，回归自然、回归本真，成为真正的“独一无二”。参考文献：当代教育思想精要肖川主编 开明出版社给教师的建议 （苏）霍姆林斯基著，杜殿坤译，教育科学出版社美学概论 朱宏宝 著 中国人民大学出版社文学概论 童庆炳 著 北京师范大学出版社在阅读教学中培养学生自主学习能力窦加旺建构主义学习理论认为：学生的学习不是被动的接纳过程，而是一个以已有知识、经验、态度等为基础的主动建构过程
13、。语文课程标准也明确指出：“学生是学习和发展的主体。”“阅读是学生个性化的性为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在阅读教学中尊重学生的个性,发挥学生的主体性, 让学生主动参与知识的获取过程，培养学生自主学习能力，实现学生自主学习,是新课程理念的重要内涵。 一、创设情境，激发自主学习建构主义认为，最好的感悟方法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人的介绍和讲解。情境创设以情感调节为手段，以学生的生活实践为主线，将学生在长期生活实践中积累起来的相
14、关直觉经验提取出来，从而实现与课本语言的相似匹配与相似激活。因此，在教学中，教师要重视创设与学生的生活、体验贴近的情境，拉近学生与文本之间的距离，使学生获得更有针对性的直觉经验，激发学生的兴趣，使学生主动参与到学习活动中来，成为学习的主人。如：老舍先生的草原一文，以精美朴素的语言描绘出一派辽阔的、散发着泥土、青草芬芳的草原之景。如何让学生体会热爱这迷人的草原景色，我根据课文内容，播放了一段反映草原美景的视频，把学生带入了茫茫的大草原，在草原牧歌声中，师生一起欣赏蓝蓝的天空，洁白的云朵，起伏的小丘，平地，辽阔的大草原。这样的情境创设，使学生获得直观印象，迅速进入情境，把学习的动机内化为自己的学习
15、行动，主动自觉参与，学习兴趣非常浓厚。二、质疑问难，引导自主学习学起于思，思源于疑，思维的发展是从问题开始的。美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”质疑问难可以激发学生积极思考，促进学生主动参与、自主学习。因此，教学中，教师要努力引导学生寻疑、质疑、释疑，培养学生的自主学习意识。如一位教师在教学难忘的一天一课时，要求学生自己读书，自己发现问题，自己寻找答案。结果在学生接触到课题后，就提出：“一天”是哪一天？为什么会难忘？教师抓住学生提出的问题，引导学生进一步读课文，勾画出重点词句，并联系上下文理解其意，在学生独立思考后组织学生讨论、交流、汇报。随着问题
16、的提出和解决，学生对课文的理解也从表面走向深入。学生自己发现问题、提出问题并通过讨论解决问题，比教师主观设计问题更能激发学生学习的心理渴望，使学生与由一个被动接受者成为一个主动探索者，实现了语文教学的自主学习。三、教给方法，指导自主学习古人云：“授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生。”新的课程理念也非常注重对学生进行学法指导。因此，教师要从课文实际特点出发，教给学习方法，精讲点拔，采取多种形式，创造条件为学生提供学习的空间、时间，指导学生自主学习。如美丽的小兴安岭一课，课文的自然段按春夏秋冬的顺序紧紧围绕“美丽、丰富”进行了具体介绍，这几段结构、写法相似。在教学中，我采用扶放的方法，重点指导
17、学生学习“春”这一段，让学生自由读课文，说说这段有几句话，每句描写了什么景物，抓住景物什么特点进行描写？再引导学生品词析句，汇报交流，感悟文章的语言美，感受小兴安岭的景色美，并指导学生有感情地读出自己的感悟和体验。然后，我引导学生回顾学习过程，总结学习方法，自主学习“夏”、“秋”、“冬”三段。这样就调动了学生的主观能动性，使学生积极地参与到学习过程中。四、合作探究，促进自主学习新的课程标准积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。合作探究为学生的普遍参与提供了机会和条件，是促使全体学生自主学习的重要一环，是培养学生自主学习能力的重要方面。如果没有合作探究，自主学习会降低它的深度和广度。教学中，教
18、师要引导学生对不能独立解决或具有价值的问题，展开讨论交流，使学生的思维产生碰撞，以取长补短，互激互促。如学习落花生一课时，学生很可能产生一种错觉：落花生好，而桃子、石榴、苹果不好!我们可以采取合作讨论的方法，引导学生探究：“落花生朴实无华、默默奉献，值得我们学习，而桃子、石榴、苹果挂在枝头，使人一见就生爱慕之心，这样不好吗？” 让学生在讨论探究中悟出：既外表好看，又有用，当然更好。但外表美和内心美比起来，应该更看重内心美。一个外表不怎么美的人，要做出成绩，得到大家的认可，也许比外表美的人更难。但是，如果他能默默无闻，毫无怨言地去努力，给别人带来好处，应该说更了不起，也更让人敬佩。通过合作探究，
19、学生对问题的认识更全面、更深入，更容易触及到问题的本质，也就更容易解决问题。这样更能充分调动学生自主学习的积极性，促进学生自主学习能力提高。五、积极评价，激励自主学习德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”语文课程标准指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”大量的研究和实践表明，采用激励性评价，有利于增强学生自主发展的动力和能力。如黄山奇石一课，一位老师在指导学生读“就说仙桃石吧，它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上。” 一句时，有的学生把“飞”读得很轻，把“落”读得很重，并且说：那么大的
20、石头，很重很重，却像小鸟一样从天上飞下来，又是重重的落在石盘上，多么神奇呀！有的学生把“仙”、“飞”读得很轻，把“大”、“落”读得很重。认为：那么大的桃子，从天上轻松地飞下来，正好落在石盘上，只有神仙才能这样，我从电视中看到过那些神仙在空中怎样飞，多么神奇呀！对学生的读法和说法，教师给予了由衷的肯定：你们真会读书！不仅读懂了课文，而且读出了自己的感受。学生不同的读法得到了老师的认可，他们品尝到了成功的喜悦，这更加激发了学生自主学习的热情，一双双小手举得更高了六、课外延伸，拓展自主学习课文提供给学生的只是一个范例，学习课文时，教师应引导学生从课内学习延伸到课外实践，做到课内外有机结合，拓展学生学
21、习的时间和空间，充分发挥学生自主学习的积极性，培养学生良好的学习习惯，扩展视野，增长知识。如：花钟是一篇带有浓厚科学性的阅读文章，说明不同的花会在不同的时间开放及其原因，以及植物学家利用不同时间开放的花修建成了花钟。在指导学生学完课文后，学生对不同的花会在不同的时间开放的奇妙现象，植物学家建造花钟的做法，产生了浓厚的兴趣。于是，我便布置学生课下搜集其它在不同时间开放的花，设计、制作自己的花钟。结果学生兴致勃勃地忙开了，有的去请教家长，有的去图书馆，有的去上网这样，学生不仅对课本的知识有了更深刻的理解，而且真正的成了自主学习的探究者，在探究未知领域的过程中，兴趣盎然，真正地体验到了学习的乐趣。总
22、之，在小学语文阅读教学中，教师要多为学生创设自主学习的情境，多对学生进行启发指导，多给学生提供自主、合作、探究、实践的机会，多让学生获得成功的积极体验，这样就能激励学生不断积极主动地学习，学生的自主学习意识就能逐渐增强，自主学习的能力就会不断提高。构建新型课堂模式，让语文教学焕发光彩 高永红直到今天，小学语文教学“高耗低效”的问题还未得到根本解决，究其原因是教师教学观念的僵化滞后，课堂教学模式枯燥单一。主要表现在把语文教学的重心定位在知识的传授与技能的把握上，忽视了语文教学应当把学生的发展和提高作为终极关注的追求。只有深刻变化了的课堂，才能承载新课程的企盼，也才能将新课程真真切切地体现在学校生
23、活之中，落实到教育教学之中。因而，只有构建新型课堂模式，才能让“低负高效”的促进学生地发展，让语文教学焕发光彩。一、转变观念，让课堂成为学生自主发展的舞台教师是实施课程改革的关键。新课程改革需要新型教师。新课程改革的背景之下，教师必须转变观念，课堂不再是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；是引导学生发展的舞台；是学生探究知识的舞台。转变角色，就是教师要走下讲台，成为学生的合作者。不仅是身体走下来，更重要的是心灵也要走下来，融入到学生中间去，成为学生学习活动的组织者、指导者和点拨者；成为学生学习的“好帮手”；成为学生个性发展的服务者。在进行生字教学和阅读教学时，我把课堂交给学生，让他们
24、小组合作，用自己喜欢的方式进行学习。在教学中给他们充分自主学习的时间，充分质疑问难的时间，充分讨论发言的时间，充分读书的时间。我则融入学生和他们一起讨论，随机点拨在实践中给予学生充分的尊重和空间，以达到激发学生的主动意识和进取精神的目的，为学生创造了自主发展的舞台。 二、关注“个性”，让课堂成为学生平等成长的平台 “一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。新课程明确指出：教育要面向全体。新课程理念要求教师关注每一个学生，关注每一个学生的每一件“小事”。既要关注学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注学生在学习过程与方法运用中的行为，还要关注学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。只有这样
25、，才能真正实现新课程的目的，促进学生个性的张扬，让每个学生在民主的氛围中得到尊重，发挥自己的聪明才智。课堂教学中，我在作业的设计上有意设计差异性作业，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题。针对四年级的学生，我采用小组布置作业的方式，让学生根据本组的情况自主的、合理的、有针对性的布置作业。作为教师的我，则完成引导和把关的工作。通过尝试，我发现同学们的作业比原来完成得认真了，他们更喜欢这样的作业方式，用他们自己的话就是“以前在完成老师布置的作业的时候，又被迫的感觉，所以应付差事，现在这样的方式让我们觉得学习是自己的事情，所以心甘情愿。”虽然在批改作业上增加了一些工作量，但令人欣慰的不仅仅是这
26、项“改革”做到了“面向全体学生”、“具体到某一位学生”，更重要的是学生的学习态度发生了翻天覆地的变化，真正做到了由“要我学”到“我要学”的转变。朱熹曾说：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”“因人而异、因材施教”教育目标不能只考虑社会发展的要求，还要考虑个人发展的要求。面对21世纪对人才的需求，我们不能用一个模子塑造本来就各具差异的所有学生。所谓“一花独放不是春，万紫千红春满园。”面向全体，实施“个性化”教育才是育人的必然趋势。三、突破传统，让课堂成为学生自主探索的“乐园”构建新型课堂就是突破传统教学的限制，力求在语文教学的各个环节有所创新，从培养学生的学习兴趣入手，树立问题
27、意识，采取灵活多样的方式，引导学生发现问题，提出问题，摒弃以往单纯的知识传授的思想，重在培养学生形成积极主动的学习态度。变“教”为“导”，以“教”促“学”。传统的生字教学总离不开“读音、析形、释义”千篇一律地对学生进行程式化的灌输，学生则被动地感知与记忆，毫无兴趣可言。在实践中我引导学生先自读自悟，然后和自己的同伴介绍自己的识字“诀窍”，并向自己的同伴请教难识记的字，最后全班进行交流。在我的引导和激励下，学生通过多样化的活动形式找到了学习的乐趣和自信。在此基础上我又组织学生开展搜集性活动，制作性活动，并展开竞赛活动和展示活动。使课内知识向生活延伸，学生在竞争、合作、个人三种学习情境中得到和谐发
28、展。“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”只有让学生成为独立的学习主体，自主地探究，自由地质疑，持续地思维，他们才能激情满怀地投入到语文的学习中，享受学语文的愉悦，我们语文教学的课堂才会成为学生自主探索的“乐园”。四、开放思想，让课堂成为学生思维飞翔的“天堂”语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的。儿童有着不同于成人的观察、思考和解决问题的角度与方式。作为教师，最重要的是给予每位学生以充分的选择机会和发展空间，不应强制学生在成人设计好的圈子内活动，不应引导学生走进定势思维的怪圈。要给学生全面展现个性的
29、时间和空间，要正视学生的独特性。开放思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，倡导开放学习空间，实现教师、学生、教学环境等多方面的横向联系，营造宽松的学习氛围。在实践中，我以小组的形式对学生的座位进行“马蹄型”排列组合，让学生可以进行多边的交流。教学进行时，学生可以立即进入小组学习阶段。完成教学目标的同学，可以脱离教师讲授，到教室的图书角中查阅学习资料或阅读课外读物；也可以到教室外与同伴讨论问题；没有达到目标的学生，教师进行个别辅导，这样使教师有时间和精力兼顾“学优生”和“后进生”，真可谓“一箭双雕”。开放思想也可以根据教材的内容，采用灵活多样的教学形式。
30、比如，学习“找春天”，我带着孩子们来到春天的原野上；学习“爬山虎的脚”，我把课堂搬到公园里；为了巩固生字我用摘苹果、找朋友、开火车等游戏的方式或采用同位或小组比赛的方式看谁认得快、记得牢等课堂里充满了情趣，这不仅附合小学生的心理需求，也是语文教学的内在要求。语文教材有着丰富的内涵，答案并非一个。课堂教学还应注重求异思维训练，让学生学会从不同角度进行思维，换角度、多方位去探索、去追寻与众不同的但又合情合理的答案，达到张扬个性意识和培养创新思维训练的目的。例如：我在讲授口语交际应该听谁的一课时，引导学生大胆陈述自己的观点，求同存异，在热烈的讨论中，学生的思维沸腾了，有的说“爷爷和孙子可以回家换一头
31、大驴，一起骑。”有的说“他们可以再回家牵一头驴，一人骑一头。” 有的说“他们还可以到附近的熟人家再借一头驴骑。” 有的说“爷爷和孙子轮着，随累了谁骑。” 有的说“爷爷年纪大，让他骑，孙子应该孝敬老人，他可以跑步前进，这样还可以锻炼身体。” 还有的说“可以让爷爷骑着驴，小孙子穿着旱冰鞋在后面拉着驴尾巴。”学生的回答不难看出，他们的思维方式的确体现了个性化。对于答案只要学生不反党，不违法，不违反人性，我都应给予肯定。对学生的评价不再是以教师一言定论，而是建立了生生、师生等交互网式的评价，还可以在评价空间上由课内延伸到课外。 记得著名教育家陶行之说过：“在教师手里操着幼年人的命运，更操着民族和人类的
32、命运。”实践中，我们要集思广益，理论与实践相结合，用全新的角色、全新的理念、崭新的教法与学生的智慧碰撞出耀眼的火花，只有这样，才能共建语文学习的广阔舞台，让全新的语文教学植根于课堂教学，才能让语文教学焕发光彩！巧借教材，捕捉作文教学的契机初探刘宏兵写作教学一直是语文教学的“老大难”， 目前写作没有独立的教材，又没有单独设课，无法取得独立地位，教学有很大的盲目性和随意性。多年来教师们殚精竭虑，然而收效不高，成为制约语文教学效率提高的瓶颈。纵观近年的考试试题，越来越呈现回归课本的趋势，有的文段阅读，诗歌鉴赏在课本中可以直接找到相关内容，有的题目中则大量隐含着课本的材料和信息。我想，其实这也隐含着一种教学的导向，需要我们教师，回归课本，充分关注课本。中学十二本教材也是一个写作材料的宝库，那里有丰厚的人文积淀，有很多名家名篇，名言警句，有很多感人的故事，这些都可以作为我们的作文教学的素材。阅读是作文的基础，阅读好象蜜蜂采花，作文好象蜜蜂酿蜜，可见阅读和写作是相辅相成的。犹如一对孪生兄弟。因此，我想假如能在教学过程中，利用教材寻找机会进行有效的写作训练，做到“阅读与写作齐飞，口
