1、本科生毕业论文题目：浅谈小学生英语口语能力的培养 浅谈小学生英语口语能力的培养摘要：小学英语是学生学习英语的起始阶段，是培养学生学习兴趣、发展学生英语口语交际能力的重要阶段。口语能力即说英语的能力, 而“说”是一个创造性地的运用语言的过程,小学阶段英语口语能力的培养,对学生学好英语作用十分重大。教师在英语教学中首先要充分了解学生的学习状况，找出影响学生英语口语表达能力的因素，有针对性的采取不同的教学策略来激发学生对英语口语表达的兴趣，继而来提高他们的英语口语表达的能力。关键词：口语表达能力；培养兴趣；英语教学：口语交际中图分类号：G623 文献标识码：ATalking about Primar
2、y School Students Spoken English Ability TrainingDu ShanshanAbstract:Primary English is the initial stage of learning English, students interest in learning an important stage of the development of students English communication ability. Speaking ability, ability to speak English, and say is a creat
3、ive way to use the language, The elementary level, English ability of students to learn English the role of great significance. Teachers in English language teaching, we must first fully understand the students learning conditions, to identify the factors that affect students spoken English skills.
4、Targeted to different teaching strategies to stimulate student interest in spoken English, and then to improve their spoken English.Keywords:Oral English ability; Develop English interest; English Teaching; Oral CommunicationCLC numbers: G623 Document code: A 前言随着社会高速发展和科学技术的日新月异，当今小学生对英语的学习都非常重视，很多
5、小学生都在学习系统课程，这些课程重点在于培养孩子读和写方面的技能,这是非常必要的。听、说、读、写是英语学习的四大基本技能，很多家长都很容易忽视听和说这两项技能的培养，认为口语并不需要系统学习，读和写会了，听说自然就会了。其实是片面地理解了英语学习的方式，从而使学生出现会读不会说，会写不会听的现象。因此，研究小学生的英语口语表达能力是理论联系实际，深入掌握学习英语的重要理论依据。一、小学生英语口语能力的重要性 口语能力是培养阅读能力，写作能力的重要基础，口语表达不流畅会影响学生今后接受英语语法、词汇等知识的进度，加强口语能力的培养是当代英语教学的趋势。新课标指出评价语言的运用能力是口语而非书面语
6、，教育部同时规定今后的英语测试应该包括口试，听力笔试和笔试，目前培养小学生口语能力已成为英语学习的主要任务之一。随着各领域之间的交往增加，我国与世界的来往日益频繁，英语作为国际化大交流工具的作用正日益广泛，社会需要一大批即懂业务，英语表达能力又强的人才。二、小学生英语口语学习的现状 当前小学英语教学中，普遍存在重英语技能、轻口语表达的问题，一些教师以为英语的教学就是教单词、短语，讲授课文和做练习，结果大部分学生经过几年的英语学习，脑袋中装满了单词和短语，去无法说出一段完整的对话。众所周知，语言是人们用来交流的工具，而英语教学的目的就应该包括教会学生使用这种交际工具的能力。英语教学的目的是要在打
7、好扎实的语言基础知识，进行认真严格的听、说、读、写训练的基础上，培养听、说、读、写的交际能力。使用英语进行交际是小学英语教学中心问题，也是英语教师在教学工作中应时刻注意和认真考虑的问题。熟练运用交际工具的能力只有在实际运用的过程中才能得以形成和发展，而学生是否具备了这种能力，还需要在实际使用的过程中去体验。因此，教师在教学中应该有目的的加强富有针对性的训练活动，结合教学内容，准确适时有计划的进行训练，使学生投身于实践活动，在学习过程中不断地把知识和技能概括化、系统化以促进交际能力的形成和发展。 很多学生因为害怕出错而不敢开口练习，练习越少，进步就越小。随着周围学生的不断进步，他们则更加胆怯，有
8、时还会变得自卑，从而更加不愿开口，如此形成恶性循环，久而久之，这些学生学到的就只能是“哑巴”英语，英语对于他们来说，就失去了作为交际工具的作用。 在英语教学中常常是老师讲的多，学生说的少练习的少，就造成了学生运用语言的能力得不到提高的结果。丹麦语言学家斯帕森曾经说过：“学习外语的首要条件应该是让学生尽可能地去接触外语，使用外语，学习外语就像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶然地沾沾水，学生头浸在水里，才能感到自由自在。这样他们才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。1三、影响小学生口语表达能力的因素（一）情感因素 对于小学生学习的情感方面，他们的学习动机较多地来源于活动的本身。例如教法直观、形
9、象、丰富，教学内容生动有趣、贴近他们的生活，学习获得的成功及教师的好价等。但是他们学习的热情容易变化，不稳定，而且各自的心理会存在着不同程度的障碍。一旦学习上有困难或者其它方面的一些原因，他们就会丧失信心与勇气，不敢开口。当学生心理上紧张，怕犯错，信心不足的时候，他们的心理语言活动，说话的能力方面等自然都会受到影响。（二）智力因素 学生的认知存在着不同的发展情况，他们的智力水平，如记忆力，观察力，思维力，注意力，想象力等存在着差异，这些也会影响他们的口语水平和说话能力。有的学生对于一门新语言的学习比较快，有的学生智力相对较差，在学习的过程中显得比较吃力，这就影响了他们的口语表达。（三）语言环境
10、因素我国学生学习英语时常常会说出“中国式英语”，原因是我们太缺乏英语的语言环境了。学生只有在课堂上学到一句两句英语，而一旦离开了课堂，他们根本没有运用英语交流的机会。久而久之，学生的英语口语能力自然难以得到全面的提高。例如一些中国孩子，他们跟随父母长期居住在说英语的国家，处在一个完全说英语的环境中，他们的英语口语表达能力要明显地比国内的孩子强很多。（四）知识、技能基础的因素 良好的口语表达能力，有赖于良好的知识、技能基础。词汇量不足，基本语言结构不熟悉，日常用语不熟悉，对英美国家文化的不了解，都会影响英语口语的表达。因此小学生常常会因为某些知识的缺陷而影响英语口语的表达。例如在英语课上，老师要
11、求学生描述一张图片，很多学生能用中文表达出来，但用简单的英语句子来描述却使他们感到很困难。这就直接影响他们口语的表达。 （五）方法与策略的因素 没有正确的学习策略与恰当的学习方法，必然会影响口语表达能力的提高。小学生学习英语过多地依赖母语，说话时老想着语法，想着汉语，结果导致表达不流利，不通顺。比如三年级学生，他们刚接触英语课程，不知道如何去学习，他们因受母语的影响，经常用拼音来给单词注音，导致他们不能正确读单词。这种错误的方法，不但得不到效果反而使他们失去学习英语的兴趣，更别说学好英语了。所以培训小学生用英语说话的形式要多样化。要注意学生说英语的习惯，口语练习由单项到综合，由简单到复杂，循序
12、渐进地进行；应多采取游戏、角色表演、比赛、唱歌、讲故事等活动让学生没有压力的状态下开口说话。2（六）教师的自身素质 口语教学关键在于教师，教师自身素质和能力是成功进行口语教学的前提。然而，我国大部分英语教师都在国内土生土长，有的还是非专业教师，他们所说的英语不够地道，口语也不够流畅，这些都使他们无法胜任口语的教学，也势必会影响学生口语能力的培养。因此，作为英语教师，首先必须通过专门的培训，具有英语专科以上的语言水平，并且要有计划地提高英语言语能力，接受继续教育，通过再学习、再培训，来更新知识，使语言技能更成熟。四、提高小学生英语口语能力的有效策略（一）课堂创建英语氛围，培养学生口语表达的兴趣
13、孔子曾说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。在教学过程注意激发学生的学习兴趣。针对小学生的心理特点, 尽量运用主动、形象、直观的教学方法, 使课堂教学声情并茂, 激发学生的求知欲。学生喜爱做游戏, 就把游戏引进课堂。1、创设说话情境,激发说话欲望英语对于小学生而言是新奇而又新鲜的事物,每个小学生都是乐于接受新鲜事物的。因此教师在英语学习的起步阶段应该注意引导,努力创造说话情境，消除学生怕开口说英语，怕说不好英语的顾虑,保护他们的说话欲望，从而在培养学生的英语口语表达的能力方面，我们就向成功迈进了一步。首先，在课堂上教师可以用一些学生熟悉的、感兴趣的话题来引导学生开口说话,例如,在上第一
14、课时,我们不忙着上新课,也不向他们讲述学习英语的重要性,而向他们出示一些生活中的英语:cake（蛋糕）、DVD（光碟）、car（汽车）、dog（狗）学生们积极发言,体验成功感，没想到自己没学过英语，竟然会说这么多英语单词。让他们觉得学习英语是件很容易的事情，从而增强他们说好英语的信心，同时为了使学生们注意听课，课堂气氛活跃，我们可以在课上穿插一些游戏或比赛来激发学习英语的兴趣。而且要让更多的学生参与到活动中，让每个人都有开口说话的机会。 2、利用游戏活动，发展口语能力 由于小学生都比较好动，我们可以利用游戏把枯燥的语言转变为他们乐于接受的的学习形式,让他们能够在“玩中学,学中玩”。比如在英语课
15、上我们可以适当的安排一些他们喜爱的游戏活动，如传口型、击鼓传花、大小声、爬楼梯、打地鼠、根据单词做动作等等，让学生在课堂上得到放松和喘息的机会，在快乐的游戏中学会说英语、用英语。例如，在字母教学中，一位教师让学生在课前准备了26张卡片，每教完几个字母后，就让他们用自己制作的英语卡片来“打牌”。以四人一小组为例：游戏1：Show me your Aa/Bb游戏2：一个学生随机抽出一张字母卡片单词，其余三个学生读，哪一个学生读的既准确、快、大声又响亮，哪一个学生就获胜。游戏3：“小猫钓鱼”（轮流出牌，出牌时必须读出牌上的字，如果出示的那张牌在前面已经出现，那么这两张牌之间的所有牌可以赢走，最后谁的
16、牌多谁就是赢家）实践证明，学生们参与的积极性很高，记忆字母的效果也出奇的好。此外，还可以在英语练习中培养学生的口语能力。如做游戏“Whats this?”,让学生一对一地练习、复习生词，在熟悉句型后进行适当操练。师：Whats this?生：Its a pen.师：Is this a pen?生：Yes, it is.教师还可以在数单词游戏中，让学生在一口气之内，最大声、最快速、最清晰地数出新单词“one apple, two apples, three apples”等,看谁数得又快又准又多。学生喜欢比赛，自然就会踊跃尝试,大声地数单词,第一次数到三个,第二次数到五个,学生通过不断地尝试不断
17、地挑战, 随着次数的增多,他们体验到的成就感就会越来越大,大胆开口说英语的兴趣和积极性自然也就提高了。例如，orange, an orange, I have a sweet orange, I have a big sweet orange. 我们还可以用递加词的方法练习听重音、语调,从单词、短语到句子,并由短语到长句进行练习。通过这样练习听音、辨音、重音、语调,而且还带着情感练习重音、语调,学生不仅不会感到学习枯燥,还会对语言产生兴趣,提高学习的积极性。另外,读绕口令、顺口溜等都能大大提高学生语言表达能力。3 3、建立和谐师生关系，营造宽松的口语表达氛围 师生平等和教学民主是和谐的师生关系
18、最基本的特征，轻松的语言表达氛围是教师通过对课堂教学气氛的调控和渲染来营造的。营造这种氛围的成功与否主要是取决于教师对鼓励机制和纠错策略的运用。就纠错策略而言，如果教师对学生的口语表达错误纠正的时机把握不当或采取逢错必纠的做法，必将会严重地挫伤学生英语口语表达的热情，并将导致学生因追求语言表达形式的规范而降低口语表达的流畅性。教师应允许学生出现错误，并在其犯错误时鼓励他们自纠或互纠，帮助他们克服心理障碍，尤其是要满腔热情地帮助学习上有困难的学生，进行感情投资，经常找学生谈心、沟通、鼓励，用一颗温暖的心去点燃困难学生智慧的火花，我们不关心学生还有谁关心学生呢？学生需要的是我们的关怀和爱戴。一个和
19、蔼的眼神，一个温柔的微笑，一张灿烂的笑脸这一切，都会给孩子带来无穷的力量，激发他们上进的精神。 4、加强听力训练，在听的基础上培养口语能力 对英语学习者来说，听是信息的输入，说是对输入信息的反馈，是信息的输出。很显然，不让学生进行大量听的练习和操练，说的能力则无从培养。只有在学生听多了的基础上，学生才会有表达的欲望，这时候让学生开口，可谓水到渠成。因为听是说的前提，所以要鼓励小学生多听磁带，进行听力训练时要指导学生掌握一定的听力英语口语表达能力技巧。听力材料要简单真实，学生所听的内容必须是生活中可能遇到的真实情景，如谈论天气，购物，问路，问时间，打电话，问候，介绍，告别，谈论家庭成员等。只有选
20、用真实的材料，才能让学生更好的进行听力基本训练，从而提高其理解口语的能力。在听力训练过程中，可以让学生边听边模仿朗读，也可以让学生针对听力材料进行口语问答练习。1 例如：Yang ling: Hello! Lily, this is my good friend, Nancy.Lily: Nice to meet you, Nancy.Nancy: Nice to meet you, too.根据上述材料可以让学生做问答练习。How many students are there in the dialogue?（二）有效地采用小组合作学习形式，提高学生口语交际能力章兼中教授在其专著外语教育学
21、中指出：“课堂中师生交往形式是多种多样的，但学习间和小组间的交往尤为重要。”因为同一班级的学生具有共同的年龄特征，知识水平和思想情感因素，易于传递和接受信息，易于激励学生参与意识。4英语是一种语言教学，为能学好它，可由学生组成小组形式，创设一定的学习氛围，使学生在特定的语言环境中产生兴趣，培养语感，进行交流。它能有效的提高学生口语交际能力。 小组合作有两人组、三人组或多人组组成。它的形式多种多样，如编故事，对话表演，问卷调查，短剧等。不管是哪种形式的合作学习，都应该围绕以下几方面来进行：1、目标明确，时间恰当目标是前进的动力。在安排小组合作前，老师应让学生明确目标，明确活动的时间，然后按照此方
22、面的几点要求进行活动。如在安排三人组学生进行采访活动时，教师应先让学生明确此活动的目标是让他们在五分钟内用所学过的知识去采访其他两位同学，如“Whats your favourite book?”然后将他们的爱好填入书内。有了明确的时间和明确的目的，学生就能够正常的进行小组合作学习，教师在教学当中也会稳而不乱。2、利用小组竞赛，提高学习意识根据小学生具有不甘落后的特点，教师应积极采用小组竞赛的形式。如在朗读比赛此项活动当中，教师应运用小组间的活动，让学生之间通过朗读课文或对话，然后相互评价对方的朗读水平，这样不仅提高了学生的朗读水平，而且还增强了他们的学习意识。小组合作学习是同学之间互教互学、
23、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程;学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，而且还通过情感因素促进学生认知的发展以及非认知品质(如人际交往等)的提高，同时也满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感需求。所以，小组合作学习理所当然是研究性学习比较合适的教学组织形式。5（三）开展课外活动，创造口语练习机会 对于英语学习，我们不能局限于英语课，而应扩展到课外活动和日常生活中去。学生的内心世界是丰富多彩的，他们需要感知与他们内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言，他们需要在轻松和快乐的环境下学习语言和使用语言。小学生课外口语活动应该体现在自主与合作的学习特点，应体现由课内向课外，
24、由校内向校外延伸的特点。1、开展兴趣活动小学生特别好动，他们喜欢丰富多彩的课外活动，我们可以多组织一些关于英语的兴趣活动，让孩子们自由地在一起用英语交流。如相互问候、谈家庭情况等。这样他们就可以互相学习，共同提高英语口语水平，久而久之说英语的自信心也就提高了。 2、开展丰富多彩的竞赛活动抓住小学生活泼好动、喜欢争强好胜的心理特点，组织他们参与各类英语竞赛，以提高和增强他们学说英语的兴趣。如英语广播、广场英语、英语角、英语超市、圣诞晚会等活动, 并适时地组织英语歌曲、歌谣比赛等。高年级还可以举办英语故事大赛、英语拼词比赛等学生乐于参加的活动, 创造英语学习氛围。这些活动一方面可以陶冶情操, 开阔
25、视野, 扩展知识面; 另一方面可以提供更广阔的空间, 创造更多的机会让学生多听、多说，有利于培养他们的语言表达能力和他们的组织能力。 3、组织有趣的英语游戏活动 根据小学生的年龄和心理特点，组织学生感兴趣的游戏活动，把语言知识与英语语言技能训练有机地结合在一起。如玩猜谜语、开火车、编歌谣等游戏。以游戏来激发学生的学习兴趣，诱发他们的求知欲，培养他们的观察力、想象力，从而训练学生灵活运用语言的能力。6（四）适当复习巩固，强化记忆效果 知识是在反复练习中掌握的 ，适当的复习是强化学生记忆效果的重要方式。其中有一种传统的复习方式就是背诵。背诵是一种机械性的记忆方式，如果使用不当，就会导致学生大脑疲劳
26、，甚至产生疲倦。教师让学生背诵时，一定要以“激发兴趣”为宗旨，可以采用“互背评星”的方式进行操作，即让学生相互背诵、相互打星。在教室里张贴“记星表”，由学生相互监督，自主评价，“记星表”一单元一换，一单元一评。这样做有几点好处： 1、强化理解与记忆，提高英语口语的交际能力。 2、调动学生积极性，激发学习兴趣。好胜心强是小学生的主要性格特点之一，这种背诵方式对孩子来说也是一种竞争，在竞争氛围中也能使学生养成良好的学习习惯。 3、便于学生掌握本单元学习的重点，理解语法知识，学得实实在在（五）注重总结反思，提高英语口语教学策略 作为一名英语教师，课上完一节课后我们要及时对自己的教学过程及整堂课所取得
27、的教学效果进行全面的分析，检讨得失，权衡利弊，系统总结，以指导新一轮的教学。以下在教学中存在的问题是特别值得我们思考的： （1）气氛不活跃。学生不能积极参与课堂口语交流，尤其是中高年级，担心出错而受批评或失面子。 （2）无话要说。可能是话题过于空泛，让学生无话可说；也可能是话题的难度较大，超出了学生的认知水平等。 （3）不平等的参与。在以往的课堂中，经常是“少数学生撑场面，多数学生当听众”，而这一部分听众，他们是很少或根本不开口。 （4）语言技能发展不平衡。口语训练与听、读、写技能的训练不能有机结合。 （5）口语实践机会少，口语训练形式单一枯燥。 对于小学英语老师而言，不断地总结教学的得失和进
28、行教学反思不仅是改进和调整英语口语教学策略的重要途径，也是教师自身专业化发展的需要。 （六）给予学生良好评价，增强学生自信心 口语评价作为英语学习整体评价体系的一个重要环节，目标具有导向性。口语评价包括自评、互评和师生共评三种。它可以更有效，更及时地激发学生学习英语的兴趣，开发学生的潜能，提高语言的运用能力。例如，在教学My family 的内容时，我把评价应用于教学中，设计了一项介绍家庭成员的活动，并让学生在介绍中多发现家庭成员的爱好和外貌等。交流之后，我继续让学生比一比谁发现家人的爱好和外貌特征的最多，谁在介绍中运用的语言最正确又生动。在这种多方位评价下，让学生在评价中学会倾听，学会质疑和
29、给别人提出更好的建议等。有效地激发了学生英语口语能力的提高。 又如，我在教学第四册第五单元Part B Lets talk时，我把教室布置成fruit shop, clothes shop, stationery shop and shoes shop，把孩子们分成四组坐在教室的四周，并让学生自带帽子、衣服、自制价格牌等来扮演“售货员”“导购员”、和“顾客”等角色。让学生在表演活动中学会运用What can I do for you?/How much is this? / Its too expensive./Its very pretty.I.活动之后，我采取学生自评、互评和师生共评等方式
30、，评出“星级商店”“最佳导购员”和“文明顾客”等。此外，小学英语的口语评价要避免枯燥、单调，教师要针对不同的学生提出不同类型的话题，评价内容要有难有易，使不同层次的学生都有话可说。7五、结论 培养小学生英语口语表达能力，就要以听说为基础，以情境创设为前提，以交互式会话为核心。英语教育不仅要使学生掌握一定的语言知识,更重要的是让他们掌握语言技能,为此,英语教学必须重视口语教学。我们要通过各种形式与方法训练学生的口语交际能力，让他们敢于开心、乐于开口，为以后英语学习打下坚实的基础。参考文献：1邹仁丽.浅析加强口语训练提高交际能力的策略.中小学英语教学与研究,2002(8)2孙许凤.浅谈小学生英语口语能力的培养J.小学教学参考,2011（3）3李学力.浅谈小学生英语口语能力的培养J.中国城市经济,2008（1）4章兼中.外语教育学.浙江教育出版社，2000(7):1465郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价.中小学外语教学,2002（9）：126许多青.浅谈小学生英语口语能力的培养J.中国城市经济,2011:937宫文胜.小学英语课堂教学评价的偏差及对策.中小学英语教学与研究,2008（11）:107
