1、英语语音基础知识英语语音基础知识 【前言】在近年江苏省初中英语听力口语自动化测试中，我市各县（市、区）考生在语音方面均有若干倾向性的错误，在朗读和陈述过程中则不能按课程标准要求做到正确的连读、失去爆破、停顿等。其产生原因包括部分教师自身知识的匮乏而难以对学生进行有效的指导。为改变这种现象，特在今年暑期培训中将英语语音列为专业培训内容。望初中英语教师在学习本内容时结合相关的录音材料进行自修，以提高自身业务素质。1关于语音的几个概念1)字母：语言的书写形式。元音字母a, e, i(y), o, u2)音标：词的语音形式。3)音素：音的最小的单位。英语中有48音素。4)音节：由元音和辅音构成的发音单
2、位。apple, student, teacher, understand5)元音：发音响亮，是乐音；口腔中气流不收阻碍；是构成音节的主要音。英语中有20元音。6)辅音：发音不响亮，是噪音；口腔中气流受到阻碍；不是构成音节的主要音。英语中有28辅音。7)开音节：a) 辅音+元音+辅音+e name bike ;b) 辅音+元音 he, go, hi8)闭音节：a) 辅音+元音+辅音 bad, bed, sit, hot, cup; b)元音+辅音it9)重读音节：单词中发音特别响亮的音节。2. 元音：1)i: sea, he, see, piece, ceiling2)i sit, build
3、, miss, myth3)e bed, desk, head,4) bad, land, bank, stamp5)a: car, fast, class, plant, calm, aunt6) hot, want7) door, more, sport, ball, warm, author, court, bought, caught8)u: good, who, blue, soup,9)u look, put, women, could10) cup, come, blood, rough11) girl, work, serve, nurse12) ago, forget, po
4、lite, dollar, doctor, famous, Saturday13)ei cake, they, play, eight, great,14)ai bike, die, neither, light, try, find, height, eye15)u phone, cold, boat, soul, grow16)au house, town17) i boy, oil18)i dear, idea, deer, here, fierce,19) pear, care, there, fair20)u tour, poor,3. 容易混淆的元音1)e bed bad; men
5、, man; pen, pan; lend land2)i: ei real rail; greet, great; mean, main; read raid3)e ai bet bite; red write; said side, head, hide4)au house horse; loud lord; south sauce; now nor; count corn; cloud clause5)au found fond; gown gone; down done4. 辅音1)p pen,2)b bed, comb3)t tell,4)d, day, played, wanted
6、5)k cold, sky, quick, school, back, accept, box6)g big, go, guess, language7)m man8)n nine, knife, autumn9) bank, uncle, English, sing,10)l land, world11)r read, write,12)f five, cough, laugh13)v voice, of14) think,15) this, bathe16)s sit, miss, science, case, scarf17)z zoo, close,18) sure, she, soc
7、ial, nation19) pleasure20)h hot, who, hour21)w wall, what, answer22)j yes23)t child, teach, catch24)d joke, bridge,25)ts boats26)dz goods27)tr tree28)dr dream5. 容易混淆的辅音1)v w vet wet; vest west; vine wine; very well2)s sink think; sort thought; miss myth; mass math3)z e closing clothing; breeze breat
8、he; bays bathes4)n thin thing; sin sing; ban bang win wing; ran rang6. 读音规则1)重读音节(见元音和辅音的例子)2)非重读音节 banana, student, today, after,i orange, secret, evening, very, Monday7. 特殊读音1)音的连读：not at all, half an hour, I love you and all. after all2)失去爆破：good girl, good student, good job, expression, school,
9、extreme3)音的同化：this year, Would you do it?Cant you see it?8. 重音1)单词重音A)双音节词a)一般在第一个音节重读。letter, sorryb)有 a-, be-, de-, re-, res-, in-, im-, en-, em-, es-, ex-, con-, com-, dis-, mis-, pre-, per-, pro-, trans- 等前缀的词，第二个音节是重音。about, believe, address, decide, report, condemn, respect, compare, inform, d
10、iscuss,impress, mistake, enforce, prepare, employ, permit, escape, produce, exclaim,translatec)有 de-, in-, re-, con-, pre- 等前缀的重音与词义和词类有关, 一般名词的重音在第一个音节上，其它的词性在第二个音节上。record, record; insult, insult; conduct, conduct; present present; content, contentB)多音节词a)一般倒数第三个音节是重音。difficult, communist, family,
11、 economy, opportunity, democracy.b)有一些双音节词，加了前缀和后缀成了多音节，但这些词按原来词根的重音读音。carefully, indefinite, comfortable, conductor, according, disturbance, complicated,establishment,c)词尾有-eous, -grahpy, -ial, -ian, -ic, -ics, -ience, ient, -ify, -ion, -ious, -ity, ive 后缀的词，重音在这些后缀的前一个音节上。courteous, calligraphy, e
12、ditorial, historian, periodic, mathematics, experience,sufficient, identify, translation, religious, curiosity, protectived)词尾有 -ain, -ee, -eer, -ese, -ette 后缀的词，重音在该后缀上，而且有一个次重音。entertain, employee, mountaineer, Japanese, cigarette2)句子重音A) 英语的节奏：（轻）-轻-重-轻-（轻）或重-轻-（轻）（轻）重B) 英语句子的长短：是由句子中的重读词的数目决定的，而
13、不是象汉语那样由句子中的汉字数目决定的。C) 实词重读（副词重读），虚词轻读(冠词，单音节介词，单音节连词，人称代词，反代词，物主代词，关系代词，相互代词，助动词，情态动词和系动词be.D) 实词不重读的特殊情况a) 实词第二次出现He thinks of that as a child thinks.b) 一个名词被第二个名词修饰I met her in the railway station.c) 代替词Which book do you want? The small one.d) 感叹词中的 what 和howWhat a good day it is! How beautiful s
14、he is!e) street 在专有名词中Wangfujing Street.f) this在这些短语中，this morning/afternoon/eveningE)虚词重读的特殊情况a) 情态动词，助动词和系动词be在句首，句尾和否定时。Do you like it? Yes, I do. Are you a doctor? Yes, I am. Can you help me? Yes, I can.I dont like you. He isnt a worker.b) 情态动词表示可能，惊奇和肯定时。They may come this evening. Can it be fi
15、ve already? He must be in the room.c) 介词在句首和句尾。In the box, he found a letter. He is the person I talked with.d) 引导复合句的连词在句首。If you wish, Ill visit you. When he comes, Ill tell him.e)反身代词表示强调。He couldnt come himself外语教学理论学习一、鲁梅尔哈特学习模式对课堂教学的启示什么是成功的课堂教学? 教师如何提高学生的学习质量? 这是每一位教师所面临的问题。不少高校教师往往凭着自己对教与学的理
16、解和满腔热情投身于教学，主观愿望和客观效果之间总是有着一定的距离，教师预期的教学效果并不都能如愿实现，课堂教学“费时低效”的现象依然存在。是我们的教学方法存在问题，还是我们的教学理念存在偏差，怎样才能有效地改进我们的教学效果?对于上述问题的解决，图式理论和鲁梅尔哈特 (Rumelhart) 的学习模式可以为我们提供一种教学理念上的启示和教学方法上的指导。1图式理论图式 (schema) 是一种心理表征 (mental representation)，这一词语最早出现在康德的纯粹理性批判一书。但现代图式理论，形成于英国剑桥大学心理学家巴特利特1932 年出版的专著记忆：一个试验的与社会的心理学研
17、究。在该书中，巴特利特把图式定义为围绕某一主题组织起来的知识表征和记忆贮存方式，是“各种过去反应、过去经历的动态组合体，它在任何生物反应中都起着作用。”(Bartlett，1932：201) 巴特利特认为：图式是人们赖以观察世界、理解世界的一种认知手段，可以用来解释人类的心理认知过程。然而，20 世纪二三十年代，行为主义和心理分析理论占据了心理学研究的主导地位，图式理论并未引起人们的广泛关注。直到20 世纪70 年代，人工智能研究兴起，图式理论才对认知心理学产生了重要的影响，也引起了不同研究领域学者们的浓厚兴趣，并逐渐被广泛应用于人类学、认知语言学、语言教学、二语习得等的研究中。此间，图式理论
18、之所以得到不同学界的学者关注和接受，和美国认知心理学家鲁梅尔哈特对图式理论的完善是分不开的。2鲁梅尔哈特的图式观根据鲁梅尔哈特的观点，图式代表一种相互作用的知识结构，涵盖了词汇意义、复杂事件、意识形态等不同层面的知识网络，也就是指人们通过不同途径所积累的各种知识、经验等的集合。图式有序地储存在人类大脑的长期记忆中，构成一个庞大的网络。这一网络是信息(包括语言和非语言信息) 处理赖以成功的基本因素，确切地说，它对信息处理体系起着指导性的作用(Rumelhart，1980：41) ：各个具体的图式是图式网络中不同的结点，在信息处理过程中，这些结点对新输入的信息起着组织、匹配的作用。而每一种图式都包
19、含了几个变量，这些变量通过各种不同的外在环境因素来实现；比如“购物”图式包含的主要变量有：店员、顾客、货物以及付费方式等，这些变量贮存在人们的大脑之中，在一定的情景下被相互激活，这些已知的概念、过去的购物经历为理解新的相关事物 (如“网上购物”) 提供了可能。因此，图式实际上是一种认知模式，它说明人们对新事物的解释和理解依赖于头脑中已经存在的图式输入的新信息必须与这些图式匹配起来才能产生意义：“只要某一情景被理解为是图式所代表的概念，图式就可以对这种情况作出解释。因此，在图74式体系内，信息处理就是要找到可以对所有新输入的信息作出解释的图式。如果找到了一套足以解释新信息的图式，也就可以说是理解
20、了新的情景。”(Rumelhart &Ortony ，1977 ：111 - 112) 可见，图式是人类认知的基石，对新信息的接受和理解需要激活大脑中的已有图式，并依照相关图式来解释和吸收外部信息。因此，面对新的信息，如果没有相应的图式可以被激活，就无法产生认知、就无法理解新的事物了。然而，图式并不是一成不变的，图式是一种建立在记忆网络基础上的暂时性的系统化实体，是对过去经历的概括，它是一个开放性的体系：图式结构是一种动态、灵活、富有弹性的结构，它不断地发生着变化，不断地在对已有的认知经历进行适应性的调整和反应，或被强化、或被修整、或被重构。3鲁梅尔哈特的学习模式从鲁梅尔哈特的图式观点来看，学
21、习过程并不意味着对原有认知结构注入一些新的成分，使图式一些相同、相内容的量得以增加。学习过程，作为一个认知过程， 既是对情境的反应，又是对记忆网络中似单元的激活，并使实际激活模式与新信息之间产生匹配、产生理解的过程。因此可以说，学习过程就是认知结构不断变化和重新组织的过程。知识来源于学习者这一主体和客体 (信息) 的相互结合，学习并不只是知识量的增加，而是获得一种不同的认知方式或认知结构去解释世界各种现象的过程，是为纷繁复杂的世界现象寻求一种更加深入的理解和联系的过程。基于这一观点，鲁梅尔哈特和其合作者诺曼，在图式理论的框架内划分了三种主要的学习模式：1) 增生 (accretion)；2)
22、调适 (tuning)；3) 重建( reconstruction)。(Rumelhart &Norman，1978：38 50；Rumelhart，1980：52 - 4) 增生 (accretion) 是最为常见的学习模式，指在原有图式的变。比如，得到一个新的电话号码并不会改变打电框架内积累新的信息：原有的图式已经足以用来处理新的信息，因此，原有图式并没有得到改话的图式，而只是在原有的“打电话”图式内增添了新的信息。调适 (tuning) 是指通过新的知识体验，对先前获得的图式进行了调整，使原有的认知图式得到了增补、修整和改组，但相关的整体图式并没有发生本质的变化，意义的建构仍然是在对先前
23、获得的知识进行检索、匹配、调整中获得。例如，第一位女宇航员的出现改变了人们原有的只能男性才能承担宇航员一职的认知世界的方式。重建 (reconstruction) 是指原有的图式不足以解释新的情景，即人们无法套用先前获得的知识来理解新的情景，这就需要创造新的图式。这一过程可以指在原有的图式基础上建立一个全新的图式，在这种情况下，先前经历形成的图式便成为一种范例，成为认知新情景的基础和思考的框架。例如，到英国留学的中国学生以中国传统文化下教师- 学生的关系为图式认知基础，来对英国文化背景下教师-学生的关系作出新的认知解释，并以此创建一种完全不同于以前的认知图式。可以说，先有的图式常常是我们赖以观
24、察、思考周围现象，理解新事物的工具。根据鲁梅尔哈特的学习模式，学习过程是一个认知发展过程，而学习者的认知发展是一个内部发生的过程，是通过学习者对图式进行调整、重建、更新的过程中产生的。这一观点对教学有着深刻的启示：新知识的产生并非纯粹指知识量的增长，而是指知识结构组织的变化，是对已有知识的运用，也就是对认知能力的发展。鲁梅尔哈特的学习模式理论为教学过程中学生的主体性提供了科学的依据，也为教学设计提供了基本原理和实用的操作方法。启示之一：课堂教学要以学生的认知状况为起点。基于鲁梅尔哈特的学习模式，教学过程中应该重视的不是学生知识点的增加，而是学生的能动作用、学生认知能力的发展，因为在教学过程中，
25、学生才是真正的主体。然而，传统的教学理念并不关注学生的先有知识和经验，传统的课堂教学，从课堂教学内容的设计到课堂教学活动的组织，都是以教师为起点的，教师根据自己的安排，不仅决定学生学什么、怎么学，而且还决定学生的学习进度和节奏。这样，学生在很大程度上失去了学习的主动权，学生不是通过自己来构建其知识结构，而是沦为围着教师意志转的被动接受者；而教师则被理解为一个向学生讲授知识和传递信息的人。尽管教师为学生制定了学习计划，但新知识的构建则完全是学生自己通过对原有图式的联系，对抽象概念的独立思考而实现的，教师必须理解和承认学生的学习动力。因此，课堂教学的设计应该以对学生的研究为起点，具体地说，应该以研
26、究学生的现有认知结构为出发点，研究学生的认知过程、认知策略和认知条件，以利于发挥学生的主体性，培养学生的自主学习能力。对于某个专题的内容，教师应该首先预测学生的原有认知图式：需要预先对学生关于这一专题的已有知识和经验进行了解，并围绕即将学习的新知识内容对学生已有图式中可能的空缺部分及时提供补足，建构必备的检索条件，帮助学生激活原有认知结构、建立联系，引导学生构建新的理解。这样，学生才有可能拓展原有的认知图式，创造新的理解，获得新的技能。因此，教学内容的设计要以学生的认知现状为起点，做到循序渐进，以旧知促新知，让学生能够自主地吸纳，自主地建构新的知识结构。启示之二：课堂教学要重视知识构建的横向网
27、络传统的课堂教学关注学生知识量的增加，关注学生掌握知识的正确与否。这样理解学习过程的一个前提就是把知识构建看作是以线性展开的、静态的过程。然而，“知识是在人的心灵内部生成的，并通过与外部世界的作用得到验证。知识建构的过程是通过同化 (assimilation，即把新知识融入现有的知识结构之中) 和调适 (accommodation，即改变知识结构) 的一个内化过程。”(Prosser，M，2007：16) 根据鲁梅尔哈特的学习模式理论，学习过程，即知识的构建过程，从本质上说并非是线性的，新知识的获得是人类大脑中图式激活、图式网络间的横向联系和外部信息相互作用的结果，因为图式网络中各个结点之间存
28、在着时间、空间、因果、局部- 整体的复杂关系， 在知识的构建过程中，它们相互激活、相互作用、相互联系，产生新的知识图式和信息网络。因此，课堂教学的设计要突出学生自主建构知识的必要性，要注意新知识和学生原有图式之间的相互关联性，强调培养学生自主吸纳，构建新知识的能力。任何一项新知识的导入都不是孤立的一个知识点的增加和积累，而是要以这个新的知识点去激活，去联通学习者原有的图式网络，并在此基础上激发、拓展和构建更具广延性、开放性的图式网络。知识的构建靠的是记忆网络中图式之间的横向联接和启动，学习就是这样一个动态过程，而非静态的信息记忆过程。在这一过程中，学生的思考尤为重要，因为知识的增长源于学习者的
29、个体构建。在教学内容的安排上要注重各知识点之间的相互关联和融通， 课堂教学的设计要有弹性，要为学生的思考和自主活动留出空间和时间，教师要引导学生通过对问题的反复思考，帮助学生在新的知识点和先前学过的知识之间建立联系，让学生对知识寻求深入的理解， 自觉、自主地建构良好的认知结构。教师的教法对于学生的学法有着很大的影响。教学的目的不应该是由教师把知识灌入学生的脑袋中，以记忆信息为目标，追求的也不应该是通过考试，完成学习任务，而是启发学生的学习自主性，教会学生知识建构的方法和自主学习的策略。启示之三：课堂教学要尊重学生的自主参与和认知特点根据鲁梅尔哈特的学习模式理论，认知结构被理解为一个动态的体系，
30、它既是当前学习的结果，同时也是今后学习的先有条件。新旧知识的匹配、组织和吸纳是学习者主动建构的结果，知识来自于主体和客体的结合、互动。因此，在学习过程中，学生是思考者、知识的建构者和创造者。而传统的课堂教学重点放在知识点、信息本身，而不是新的信息如何和学生已有的认知图式相结合，内化为学生的知识结构。在鲁梅尔哈特的理论框架下，教学的目的并非向学生传授教师拥有的知识，让学生被动地接受课堂内容，而是要让学生通过对原有世界知识的重组获得新的感知世界的理念，即拓展、深化他们的认知图式。学生的理解不再是传统意义上的被动接受式理解，而是利用已有图式对世界的深入了解和认知、是对新知识的主动构建。这样，新知识的
31、接受过程也就成了一个不断构建、改变、修正、再构建图式的认知过程，而学习者认知结构发展的本质就在于学习者的个体努力。在这一理论框架下，学习的过程就显得尤为重要：教师如何引导学生的认知获得过程、如何对学生的知识构建过程进行评价和调控教师如何创造有利于学生思考和探索的良好环境是设计课堂教学前必须思考的问题。在教学过程中，要激活学生已有图式中新旧知识的接点和横向关联，让学生从他们先前获得的认知网络中检索、建构新的意义，就要积极鼓励学生对课堂教学的参与，鼓励学生之间的相互交流和合作学习，使学生的学习过程不仅是累积式的、目标引导式的，而且还是建构性的、反思性的学习过程。因此，有效的教学并不在于根据预先设定好的教学方法、技巧和原则按部就班地进行课堂安排，而在于不断根据学生的认知特点来调整教学内容，改变教学方法，重新建立促进学生建构个人理解的教学实践，帮助学生改变原有的知识图式，提升学生的认知能力。在课堂上，教师有
