1、加法运算定律说课稿 一、说教材 （一）教学内容：我说课的内容是四年级数学第三单元第一小节“加法运算定律”中的第1课时的内容，其内容包括：完成第28页的例1以及下面的“做一做”，第29页例2。 （二）教材地位：加法是数学中最基本的运算之一。从教材的纵向联系来看，在三年半前学生已学过加法的计算方法，在此基础上，通过本课时的教学，首先，可使学生对加法的认识从感性上升到理性，为后面学习加法的简便方法打好基础。其次，用不完全归纳法概括出加法交换律的文字表述形式和字母形式，一方面提高知识的抽象概括程度，另一方面为以后正式讲用字母表示数打下初步基础。 （三）教学目标：我确定本节课的三维目标是： 知识与技能：
2、 1通过学习，使学生理解和掌握加法交换律，并会运用加法交换律进行计算。 2让学生学会用符号或字母来表示加法交换律。 过程与方法：通过观察、比较、归纳的方法来教学。情感态度与价值观：培养学生抽象概括能力，引导学生由感性认识上升到一定的理性认识。（四）教学重点：认识和理解加法交换律、结合律意义。（五）教学难点：会用不同方式表示加法交换律、结合律。 二、说教法。本节课我设计的基本思路是：故事导入观察思考讨论概括应用。学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。根据本课的教材特点和教学目标，我采用以下几种教法： （一）情景教学法：创设情景，能使学生的学习兴趣得到激发，使学生融入到数学
3、情景中，主动探索，积极思考，体会到数学来源于生活，又服务于生活。（二）小组讨论交流法：掌握加法交换律及其应用是本课教学的重难点，以四组加法算式为观察点，引导学生个人探索，小组交流讨论，通过计算、观察、比较、讨论等实践活动，从这四组算式间的联系去发现并交流，总结规律，逐步概括出加法交换律，这样的设计基本体现了学生学习的主体性、积极性、创造性。（三）练习法：数学课程标准指出：能综合运用知识，灵活合理地选择与运用有关方法完成特定的数学任务。根据本课的教学目标，练习可分为基本练习和巩固练习。三、说学法。教会学生如何学习，是当前课改研究的热点。学生掌握了学习方法，就等于拿到了打开知识宝库的金钥匙，学法同
4、时也是学生再生知识的法宝。教学过程中，应重视学习方法的指导。我组织学生采用了下面几种学习方法： （一）观察比较法：通过主题图，引导学生观察、比较，从感性认识上升到理性认识，使学生对加法的意义有进一步的认识。 （二）交流讨论法：学生个人探索，同桌交流，小组讨论。通过观察、计算、比较、讨论等活动，去发现并总结规律，逐步概括出加法交换律，这样既发挥了学生的主体作用，又培养了学生初步的归纳推理能力。 （三）练习法：为了使学生更好地掌握新知识，深化理解，根据本节课的教学目标与教学重难点，练习采用基本练习、巩固练习，必要时可进行深化练习，加深学生对加法交换律的理解。四、说教学过程。（一）故事导入新课，提出
5、问题动物王国要进行一次计算比赛，小猪、小羊、小猴、小熊都参加了比赛，这次比赛是由大象爷爷出题的。比赛开始了，大象一下子在黑板上出了8道计算题，没想到不一会的功夫，平时一向呆头呆脑的小猪举起了答题板，高兴地说：“我算完了”，其他动物见状都目瞪口呆了。一向聪明伶俐的小猴一下子惊讶道：“啊！算得这么快！”大家想知道为什么吗？今天，我们就来学习加法运算定律，即加法交换率和结合律。（出示课件）【设计意图】通过故事，让学生引出问题，揭示新课主题，为下面的教学作铺垫。（二）互动新授加法交换率 1.“李叔叔今天一共骑了多少千米”可以怎么列式计算？ 2.比较两个式子的不同点和相同点。 结果：相同 位置：交换我们
6、可以用等号来表示：（学生读一遍） 36+29=29+36 3.学生举例，并总结交换律的概念：两个加数交换位置，和不变。 4.讨论：你能用自己喜欢的方式来表示加法交换律吗？分别用文字，符号，字母表示。（课件播放）甲数乙数=乙数甲数 =ab=ba 5.即时练习：学生独立完成28页“做一做”。 加法结合律 1.“李叔叔三天一共骑了多少千米”可以怎么列式计算？2.观察这两种方法，有什么相同点和不同点？小结：运算顺序不同，结果相同。像这样的规律，我们可以写成：（88 + 104） + 96=88 + （104 + 96） 3.通过比较下面两组算式，总结规律，并总结结合律的概念：先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变。 4.请同学用喜欢的方式表示一下加法结合律。 （）=（） (ab)c= a(bc) 5.即时练习。（三）数学游戏。（四）课堂总结：通过这节课的学习你有哪些收获？师生交流后总结：这节课我们学习了加法交换律和结合律，并会用符号和字母来表示。总之，在本节课的教学中，我力求充分体现以下特点：以学生为主体，教师为主导，以观察比较为主线，以师生互动、生生互动，自主探索，分组讨论交流为主要方式。让数学贴近实际，贴近生活，贴近原有经验。使学生主动学数学，探究学数学，快乐学数学。并进一步促进学生思维的发展。5
