1、高等教育学概论概念篇1985 年高等教育学成为一门学科教育：广义上，教育是社会的产物，教育是一种培育人的社会活动，教育是向人们传授知识、技能，开发人的智能、潜能，以及施加思想品德影响的活动。学校教育：是指对受教育者主要有计划、有组织、有目的地传授知识、技能，开发智力，提高全面素质和思想道德品质的社会活动。（判断）教育学所研究的问题：研究教育活动和教育规律的科学。（判断） 研究对象：1.培养人的社会活动，2.德育、智育、体育、美育的任务、过程、内容、方法和组织形式。3.学生身心发展的特征和教师的职责、任务，4.学校的组织与条件、领导与管理。（多选）教育分类：按社会职能分：家庭教育、学校教育、社会
2、教育；按智能程度分，幼儿、初等、中等、高等四类学校教育；按培养目标与教育内容的性质分，有普通教育和专业（职业）教育两种。教育学的分类：按不同教育对象分，幼儿教育学、普通教育学、高等教育学、职业教育学、成人教育学和特殊教育学（6 种）教育学是一门基础学科，它与其他一些学科相结合，互相交叉渗透，又形成了许多新的边缘性教育学科，如教育哲学、教育经济学、教育社会学、教育人类学、教育管理学、教育统计学、教育心理学、比较教育学、教育工艺学、教育未来学、以及各科教育学等（。多选）高等教育学：高等教育是由大学、文理学院、理工学院、师范学院等机构实施的各种类型的教育（学术、专业、技术教育以及师范教育等）。中华人
3、民共和国高等教育法：本法所称高等教育，是指在完成高级中学教育基础上实施的教育。具体而言，高等教育是指对中等教育以上程度的人，以传授和研究各种科学、技术、艺术等有关学问为主要活动，高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、捉进现代化建设的重大任务。高等教育是具有一定专业方向的教育。高等教育学是以高等教育的特殊矛盾与基本规律为研究对象，即以怎样培养高级专门人才为研究对象，探索和揭示高等教育活动规律的科学。高等教育是一门独立的学科：1.教育对象不同。高等教育是培养 18 岁以上的，身心发展趋于成熟的、具有高中毕业以上文化水平的青年及成年、老年，教育对象中还包括研究生。 2.性质、任务不同。高
4、等教育是培养具有一定专业方向的高级专门人才的社会活动，实在普通教育基础上的一种更高层次的教育。3.高等教育是分学科、专业的教育，而不是像普通教 育那样传授一般文化科学知识。4.高等教育的教学方法注重启发式、学导式、问题式、讨论式等，把传授知识与培养能力紧密结合，并以培养和发展学生能力和创新精神为主。5.高等 学校是高等教育办学机构，与普通学校相比具有更多功能，即教育教学功能、科学研究功 能，以及为社会服务的功能。6.高等学校具有独立法人地位的办学实体，直接面向社会，自 主办学。7.高等教育是非义务教育。8.高等教育是一种特殊的产业，具有社会公益性和产业 性双重性质，高校是事业与产业结合的单位计
5、划经济下高等教育的特点和弊端：（多选）1. 国有化的办学体制（国家统办，社会无积极性，经费缺少，影响基础教育）2. 条块分割的领导体制（办学布局不合理，自成体系，学生知识结构单一）3. 高度集权的管理体制（政校不分，影响高校积极性，成为附属单位，阻碍潜能发挥）4. 单一的培养模式（培养国家干部） 树立与市场经济相适应的高等教育观念（多选）1. 从按计划办学为主，逐步向按市场需要办学为主转变（高等教育、人、社会 通过市场需求要来调节）2. 从依赖型向自我发展型转变（高校充分发挥积极性、主动性，在市场经济大潮中自我发展）3. 从依附型向自主型转变（政府部门不再有经费办学，高教为社会事业，高校面向全
6、社会培养人才，相对独立的办学实体）4. 从义务性教育向非义务型教育转变（多渠道集资办学）5. 从单一的事业型向事业、产业型相结合转变（产学研结合）建立现代高等教育学的必要性和重要性1. 现代科学技术的高度发展，对人才素质和高等教育的功能提出了新的要求（科技大发展， 科学技术是第一生产力，需要掌握科学知识的高端人才）2. 社会主义市场经济的建立和发展，对人才素质和高等教育的功能提出了新的要求（学生要更多的能力诸如创新、应变、交际等能力）3. 要解决当前高等教育面临的困惑和问题，必须建立新的高等教育（解决好公平性、公益性， 避免在经济浪潮中迷失方向）我国高等教育的基本经验1. 要坚持党对教育事业的
7、领导（思想）2. 要坚持马克思主义对学校工作的指导（方法论）3. 要坚持教育的社会主义性质和办学方向（性质方向）4. 要全面贯彻党的教育方针，努力提高教育质量（具体措施）5. 要把教育放在优先发展的战略地位（重视度）6. 要坚持改革开放的方向（适应性）我国高等教育面临的形势和挑战1.高等教育面临的形势外部环境：世纪转换（新时代，新发展，新要求）社会转型（由传统的计划经济转向市场经济） 高校内部：体制转轨（办学、管理、学校制度） 高等教育面临的挑战1 国际人才大竞争的挑战（国外人才引入）2 高新科技大发展的挑战（科技水平日新月异）3 全球经济大开放的挑战（人才需掌握外语、公关等能力）4 知识经济
8、大崛起的挑战（知识不断的增长，需要有创新知识能力）5 多元文化大汇合的挑战（各种思潮影响）高等教育基本内涵篇发展史中国古代殷商时期“右学”，一般人为是我国最早的具有高等教育某些属性的机构 西周时期属于高等教育性质的大学天子设立“辟雍”和诸侯国设立的“泮宫”，以六艺为教学内容：礼乐射御书数。特点：1.学在官府，官学不分，政教不分，2.以天子和贵族的子弟为主要教育对象。 春秋时期，私学发展，当时最成功的当属孔子、老子、孟子、庄子、墨子、荀子所办的私学和齐国的稷下学宫。战国中后期诞生的大学和学记就是世界上最早的教育专著， 是对西周官学和春秋私学教育主张和教育实践的系统总结。 我国封建社会的高等教育起
9、源于汉代。汉武帝采用董仲舒的观点，设立中央官学的最高学府太学。标志着我国古代高等教育从萌芽时期跨入了雏形阶段。 太学的教学内容和教材就是儒家经典“五经”，即诗、书、礼、易、春秋。汉代还设立了鸿都门学，是世界上第一所文学、艺术的专科学校（职业技术教育) 唐代的高等学校，分为:国子学、太学、四门学（文），律学、书学、算学，“六学”，属于中央官学，都贵国子监管辖。其中国子学、太学和四门学以儒家经典为教学内容，经学教育是唐代官学教育的主导；律学、书学和算学则属于专业教育。确立专业教育、设置专门的实科学校，是唐代对我国古代高等教育的最大贡献。而从北宋到清末的书院，则是世界高等教育史上独一无二的高等教育组
10、织书院之名属于唐代，但不属于教育机构。直到宋初的兴起，书院才成为高等教育机构（，唐末诞生，并在宋元明清不断地得到发展，直至1901 年清光绪帝下令改书院为学堂） 书院特点：1. 组织机构比较竟敢。书院一般由山长（或洞主、主洞）总理其事，书院主持人多为书院主讲。2. 教学和研究相结合，书院既是教学机构，又是学术研究机构3. 允许不同学派共同讲学，重视学术交流和论辩4. 一个学者可以到几个书院讲学，听者也不限于本院生徒5. 重视学生自学，提倡独立研究，鼓励发挥专长6. 师生关系融洽，感情深厚近代中国中国近代高等教育是伴随着晚清洋务运动而开始的，以“中学为体，西学为用”为宗旨，创办新式学堂，培养洋务
11、人才。1862 年设立的京师同文馆是我国第一所新式学堂。我国近代最早的新型大学是1895 年创办于天津的西学学堂，是第一所近代分科大学。1898年设立的京师大学是我国近代第一所国立大学，实行分科，共设7 科 13 门。西学学堂和京师大学堂的创办，标志着我国近代高等教育的正式开端。我国近代高等教育制度的正式确立，始于 1902 年颁布的壬寅学制（钦定学堂章程，未实施）和1904 年颁布的癸卯学制（奏定学堂章程）随着癸卯学制的颁布与实施，近代高等教育走上了与世界高等教育相类似的发展道路， 即由技艺性的单科学堂到分科大学堂，再向多科性、综合性大学发展。民国怨念后颁布的大学令（1912）、私立大学规程
12、（1913）、修正大学令（1917），等法令废除了忠君，这一封建教育制度的核心，提出了“以教授高神学问，养成硕学宏材应国家需要”的大学教育宗旨，标志着近代高等教育制度的逐步定型。现代中国开端：著名教育家蔡元培先生的教育思想以及在北京大学的教育实践，开启了我国近代大学向现代大学转变的历程。1916 年 12 月，蔡元培担任北京大学校长后，进行了一系列改革与整顿，：1.提出大学时研究学术，培养人才的场所，不是升官发财的阶梯 2.提倡思想自由、兼容并包，并广泛延揽各类人才 3.改革学校体制，实行民主管理 4.首倡选科制，改学年制为学分制 1921 年 8 月，毛泽东创办湖南自修大学，1922 年，中
13、国共产党创办上海大学，1927 年， 在苏区先后成立了红军大学、苏维埃大学、马克思共产主义大学等学校。抗战时期，在抗日根据地创办中国人民抗日军事政治大学（即抗大）、华北联合大学、陕北工学、鲁迅艺术学院、延安大学、中共中央党校等学校 新中国成立初期党和政府在高等教育方面的主要措施是：1.接管旧中国的高等教育（旧公学，外国学校、改私立为公立）2.1950 年 6 月召开第一次全国高等教育会议，制定了新中国第一个高等学校暂行规程3. 改造旧教育，进行院系调整。4. 采取一边倒政策（苏联式，教学，学科等等）1956 年 5 月，高等教育部颁发并在高校内部试行中华人民共和国高等学校章程草案是我国社会主义
14、高等教育体系的雏形。1961 年 9 月，中央颁布了教育部直属高等学校暂行工作条例（草案）（简称“高校十六条”)标志着我国社会主义高等教育体系的初步确立1977 年恢复全国高统一招生制度，1978 年召开了全国科学大会和全国教育工作会议标志着我国高等教育事业逐步发展和恢复。1992 年邓小平南巡讲话和党的十四大以后，高等教育进一步解放思想，加速改革发展。1992年 11 月全国第四次高等教育工作会议，提出了高等教育深化改革、加速发展的思路、政策和措施，推动高等教育取得了许多突破性的进展。主要体现在以下几个方面1. 办学体制方面，逐步建立起以政府办学为主题，社会各界共同参与办学的新体制2. 教育
15、经费方面，以国家财政拨款为主渠道，开辟经费筹措的多渠道，实现了投资主体多元化3. 推进了高等学校内部管理体制改革4. 促进了教育教学的改革与创新1995 年 11 月 18 日，经国务院批准，国家计委、国家教委和财政部联合发布“211 工程”总体建设规划，面向 21 世纪，经过若干年的努力，重点建设 100 所左右的高等学校和一批重点学科。1998 年 5 月 4 日，江泽民同志在庆祝北京大学建校100 周年大会上向全社会宣告“为实现现代化，我国要有若干所具有世界先进水平的一流大学”。重点支持北京大学、清华大学等部分高等学校创建世界一流大学和高水平大学，简称“985 工程”。1998 年 8
16、月颁布高等教育法外国高等教育发展史古代早在文明古国兴旺发达时期，就已经出现了高等教育的萌芽状态。古希腊时期，主要是由国家主办的体育馆、青年军训团和哲学家所办的哲学学校、修辞学校。教授三艺：哲学、文法、修辞学。公元前 200 年左右，哲学学校和修辞学校逐渐合并，成立了雅典大学。欧美教育史家称其为世界高等教育史上第一所大学。古罗马时期，高等教育以教授雄辩术，培养演说家为主要目的 西欧中世纪早期（5-11cen），高等教育的主干是僧侣教育和教民教育，学校主要是基督教会所办的僧侣学院和大主教学校，以神学和七艺（文艺学、修辞、哲学、数学、几何、天文、音乐）为主要教学内容9 世纪初在巴格达建立的赫克迈大学
17、是阿拉伯地区第一所大学，970 年创建于埃及开罗的阿资哈尔大学至今仍是伊斯兰世界的最高学府。中世纪大学通常是由学生和教授仿照手工业行会的形势而组织起来的（松散的学术自由） 中世纪大学一般设文、法、医、神四科：1. 文科属大学预科性质，主要课程有七艺2. 法科课程为民法和教会法两类，3. 医科课程是古希腊及阿拉伯人的医学著作4. 神学课程主要是圣经及经院哲学家的著作教学方法以讲课和辩论为主中世纪大学开始打破教会对大学的垄断，获得了较大的自治权，并已从普通教育体系中脱离出来，形成具有高等教育基本属性的独立的驾驭层次，成为欧美近代大学的渊源近代英国：近代高等教育也在英国最先发展。从牛津、剑桥大学建立
18、到资产阶级革命成功，英国走过了大学的创始和形成时期。19 世纪的所谓“新大学”运动，1826 年，在伦敦建立了具有民主主义、自由主义精神的伦敦新学院，开始注重自然科学教育，1851 年曼彻斯特欧文斯学院的建立，把新大学运动带入高潮。法国：1789 年爆发资产阶级革命后，特别重视高等教育，一批闻名的高等专科学校相继问世。巴黎工业专科学校，被誉为“欧洲工业大学最早的模范”，巴黎高等师范学校则成为法国政治家、科学家和文学家等优秀人才的摇篮，1804 年拿破仑执政后，再教育上实行中央集权，1806 年创立的帝国大学（法兰西大学）实际上全国教育行政的领导机构，19 世纪末， 第三共和国对高等教育进行改革
19、，成立大学审议会，享有教学、经费等方面的自治权。 德国：19 世纪初，德国新人文主义达标威廉 洪堡提倡“大学自治，学术自由”，在高等教育史上首次提出大学“教学与科学研究相统一原则”，并于 1810 年创办柏林大学（洪堡大学），创立和全面实践了新的大学观念，其措施：1. 学术与国家政治分离，实行大学自治2. 学术自由科研至上3. 破除灌输教授制度，让学生在研究中学习和讨论4. 实行教授治校5. 实行严格的聘任制，保证学科带头人的学术水平6. 开启了近代大学集教学和科研于一身的先河，使柏林大学北公认为是第一所现代意义的大学美国：美国第一所高校是由英国移民的清教徒于1636 年开办的哈佛学院。186
20、2 年，林肯总统签署颁发赠地法案（莫里尔法案威斯康星大学是赠地学院的典范，增地学院的兴起，开启了美国独有的高等教育模式的历史，确立了美国自身的高等教育制度和教育为经济及社会发展服务的原则。1876 年创办了约翰斯.霍普金斯大学，是研究生教育第一次居美国大学教育的首要地位，推动了美国研究型大学模式的形成，成为美国现代大学之始。19 世纪末 20 世纪初，美国还开始创办两年制初级学院（以后发展为社区学院）日本：第一所大学是 1877 年成立的东京大学，1882 年创办的私立早稻田大学也是日本最早的大学之一。俄国：第一所高校基辅莫吉廖夫学院建于1632 年，主要仿效西欧教会大学的模式，1755年成立
21、的莫斯科大学。国外现代国外现代高等教育的趋势与特点：1. 高校数量迅速扩大，学生人数急剧增加2. 各国政府把高等教育视为关系国家安危和生死存亡的关键因素3. 经费投入不断增加，来源渠道更加多样4. 结构层次多元化（我国专科少，层次少。大学非大学，学历非学历，公立私立混合型高效， 本科研究生成人等等）5. 高等教育功能日益扩大，地位和作用更趋重要 当代高等教育的发展趋势与特点高等教育大众化和普及化的概念，是由美国社会学家和高等教育专家马丁.特罗在 20 世纪70 年代首先提出来得，他把高等教育的发展过程划分为三个阶段：高等教育毛入学率（高教中学生数量占适龄人口的比例：1.15%以下，精英高等教育
22、阶段2.15%-50%之间，大众3.50%以上，普及高等教育阶段高等教育多样化是实现高等教育大众化的必由之路近年来，我国高等教育在多样化方面也有了较大的发展，推动了大众化的进程：1. 办学主体多样化2. 办学形式多样化（全日制非全日制，成考，自学考等）3. 教育目标多样化（理论型、应用型、技能型、管理型等）4. 教学内容多样化5. 培养方式多样化（教授式，讨论式，研究式，专题式）经济全球化与教育国际化高等教育国际化是指跨国界、跨民族、跨文化的高等教育交流与合作。各国普遍重视高等教育国际化具体表现在：1.世界留学生的规模急剧扩大，2.地区和国际间交流与合作日益频繁，3.合作办学势头方兴未艾，4.
23、普遍增设国际性内容的课程学习化社会与终身教育终身教育的概念最早是由联合国教科文组织终身教育科长朗格朗提出的学习化社会一词则是由美国芝加哥大学校长哈（赫）钦斯在1968 年首次提出的。1972 年联合国教科文组织出版的学会生存教育世界的今天和明天一书提出“终身教育，终身学习，学习化社会”三个基本概念。建立学习化社会，实现终身教育和终身学习，是进入知识经济时代世界各国的必然选择。建立终身教育的学习化社会的观念，对高等教育提出了新的挑战。高等教育的本质与功能高教本质属性价值观角度的教育本质论（个人、社会、文化本位论）1. 个人本位论法国著名的启蒙运动思想家卢梭，将教育划分成“自然的教育”，“事物的教
24、育”和“人的教育”三种，认为只有这三方面的教育协调一致时，儿童才能受到良好的教育。主张及哦啊与要与儿童的自安然发展一致起来，要遵循自然，把人看作人，把孩子看做孩子，让孩子自己实现自己的一致，自然地、自由地成长，最终由他自己吧自己早就成“自然人。”卢梭开创了个人本位论的先河，洞察了儿童自然发展阶段这一重要教育规律。英国功利主义哲学家，教育学家斯宾塞在卢梭的“自然人”理念的基础上，提出了“完美生活预备”说。罗素，认为教育最终要的目标之一便是通过多方面的陶冶和训练使人具备完善的品行和理智，通过道德观念和原则逐渐内化为个体的习惯和行为，达到心智通达，举止得体。瑞典教育家爱伦.凯，在前人研究和论述的基础
25、上，倡导个人本位教育理论。认为教育就是对人的培养，人是教育的第一要素，也是教育的核心所在，一切教育活动都应该围绕着人展开，人的发展是高于一切的，教育必须根据个人的发展需要来实施。2. 社会本位论法国涂尔干，提出了社会本位的教育价值取向。最早使用“结构功能主义”进行教育社会 学的研究，指出教育是社会结构和社会秩序再生产的手段，教育的功能在于使年轻的一代“社 会化”，主张教育科学的唯一作用在于人世教育实施，应以社会学与心理学及其合作为基础。 社会本位论认为，完全“孤立”的人是不存在的，人是社会动物。个人的一切发展都依赖于社会。法国的富耶和普鲁士的费希特，提出国家主义的教育目标价值。3. 文化本位论
26、德国的教育学家施普兰格，提出了“文化哲学”的概念，把文化视为一种超个人结构的客观精神，而个人作为主观精神，只有在与文化的联系中才可能生存。文化是个人“外化的”经验，是社会形成和发展的基础，教育最根本的作用就是促进和推动文化的传播和发展。意识形态角度的教育本质论1. 教育是生产力（教育直接转化为物质生产力）2. 教育是上层建筑（意识形态）3. 教育部分属于上层建筑，部分属于生产力4. 教育是一种综合性的社会实践活动5. 教育是一种社会活动高等教育的本质1. 高等教育是一门科学2. 高等教育属于学校教育体系中的一个特定阶段3. 高等教育是培养特定人才的社会实践活动4. 高等教育是传播和创造优秀文化
27、和先进生产力的社会文化活动高等教育的规律（关于教育社会发展的规律）1. 教育和人的发展关系的规律（内部）2. 教育与社会发展的规律（外部）教育的外部关系基本规律表现为教育受政治、经济、文化等社会因素的影响和制约教育的内部关系基本规律是指在教育过程中，各种教育因素之间的关系和联系教育的外部关系基本规律虽然能够影响和制约内部关系基本规律的发展，但是教育的外部关系基本只能通过内部关系基本规律来实现。因而呈现以下特征：1. 大学既是教育机构，又是研究机构2. 教育过程以自主学习和研究型学习为主3. 大学教育是一种社会活动4. 大学教育是时代的反映高等教育的目标与任务教育的目的：希望通过教育活动所获得的
28、教育结果，其中以对于教育者的基本规格和质量要求最为重要。 高等教育的目的：中华人民共和国高等教育法阐述：高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。高等教育培养目标：我国高等学历教育分为专科教育、本科教育和研究生教育三种层次，其培养目标各不相同。现代大学的性质与功能最早为人们所认识的大学理念是传授知识，英国红衣主教纽曼，认为大学应该提供理想的学习环境，促进学生的智力和社会格调的提升。1810 年，柏林大学的成立时高等教育发展史上的一个重要的里程碑。其主要创始人洪堡率先提出了大学具有学术责任的理
29、念，即“洪堡理念”。威斯康星大学校长查理斯.范海丝在 20 世纪初提出了大学的社会服务理念，创立了威斯康星模式，“服务应该成为大学的唯一理想”，并提出三项服务内容：培养有知识，能工作的公民；发展和创新知识；传播和推广知识，使之解决经济、社会和政治等领域的实际问题。现代大学的理念是人才培养，探求真理和服务社会，即教学、科研和服务。大学的特点主要包括：1.大学有大师 2.大学有大业 3.大学有大度4.大学有大雅 5.大学有大爱 6.大学有“大学生”现代大学的性质：1. 大学的学术性2. 大学的综合性（三个以上的门类）3. 大学的社会性4. 大学的自主性5. 大学的开放性6. 大学的国际性树立教育国
30、际化观念确立教育国际化的培养目标构建教育国际化的课程抓住机遇，努力发展国际教育市场积极发展国际合作办学现代大学的功能：1. 大学的教育功能（传授知识，思想道德教育）2. 大学的服务功能观念上要牢固树立为社会服务的思想，正确处理社会本位与教育本位的关系树立以人为本的教育观念大学要直接为社会经济发展服务3. 大学的产业功能4. 大学的创新功能大学的创造性功能，不仅体现在人才培养上，还体现在为社会发展、人类进步，以及在自然 科学、社会科学等方面，不断提出新的观点、新的见解、新的知识，因为大学是人才荟萃的地方。5. 大学的交流功能自由的学术氛围 学科发展的综合化校园对外开放大学的国际交流教育公平与高等
31、教育的发展布迪厄教育公平论：法国社会学家布迪厄认为，由于受”文化资本”的影响，高等教育机会均等无法在高等教育入学选拔中得以保障。先天独特的家庭背景和以支配阶层文化为主导的学校教育，使得上流阶层的子女拥有丰富的“文化资本”，并更加容易取得以高等教育文聘为形式的学术资本，在学历社会拥有这种文化资本可以换取经济和社会地位较高的职业，从而是“文化资本”和经济资本或社会资本形成呼唤。他认为正式的学校制度有助于维持不平等的社会制度。 现代教育公平论：世界银行在2006 年发展报告：公平与效率中，把对公平的理解建立在两个基本原则之上，强调了公平应该是基于个体努力的基础上。1.公平的机会，即一个人的成就应该是他努力以及才能的结果，而不是由其所拥有的背景决定的。2.表面绝对的剥夺，既避免绝对剥夺
