1、从宏观上来说，对初中生生物学习中探究性能力的培养主要还是集中在课堂上。首先，初中生百分之八十的时间都是在课堂上度过，平常自主学习的时间不多。其次，探究性学习存在很多的偶然因素和主观因素，很多东西学生很难恰当的把握，需要老师及时的指导与纠正，而课堂上才具有可以为学生排忧解难的教师资源。第三，探究性学习是课堂教学中不可或缺的一部分，只有将教师讲授和学生自主探究有机结合，才能达到事半功倍的效果。具体，作为一名初中生物教师，该如何借着这个契机培养学生的探究性学习的能力呢？在本文中，笔者根据以往在教学过程中的探索和尝试，针对培养学生的探究性能力的途径展开简单的分析和讨论。 一、通过激发学生学习兴趣的途径
2、 （一）采用艺术手段，激发学生兴趣。在教学过程中，遇到枯燥生硬的专业词语或者其他生物现象时，我会考虑用生动的比喻来诠释生物知识。例如，在讲述血液循环系统时，可以把心脏比作动力，把血管比作车路，把血液比作交通工具等。在讲述光合作用时，可以把绿叶比作工厂，把叶肉细胞比作车间，把叶绿体比喻成机器等等。生动的比喻的运用不仅可以激发学生的学习兴趣，激发学生去自主的探究与学习，而且可以加深学生对知识的印象，一举两得，使学生在快乐的氛围中有效率的学习。（二）联系自然现象，激发学生兴趣。大自然的现象千奇百态。大海为什么那么蓝？花为什么会五颜六色？子女为什么会跟爸爸妈妈长得像？为什么人老了头发就会变白？人为什么
3、到一定的年龄就会换牙齿？一系列奇妙的现象后面究竟有着怎样的奥秘呢？通过这些大自然中的奇怪现象的提出，激发学生对自然的兴趣，对生物的兴趣，对探究性学习的兴趣。（三）采取激励政策，激发学生兴趣。激励政策是新时代教学方法中很重要的一个版块，它通过调动学生的内驱力，诱发学生的探究兴趣，使学生在愉快的学习氛围中找到自信，不断提升，不断自我完善。初中生正处在性格转型时期，叛逆而又争强好胜的他们虽然都迫切想逃离父母老师的管制，但是又希望能得到老师和家长的表扬与鼓励，所以，采取适当的激励政策，对培养学生的探究性学习的能力有积极作用。具体如何将激励政策应用于生物教学中呢？针对生物的实验性强的特性，在平常的实验教
4、学中，我总是设置适当的户外实验，让班上同学分组完成。例如，在讲环境对生物的影响一课时，我安排学生分成小组到户外进行观察研究，针对某一种或某几种生物，观察其在一年的四个季度下有什么不同的习性及生活情况等，从而总结出环境对生物的影响，以实践报告的形式交给我评阅。在评阅的过程中，我非常注重激励法的使用。对于每一位同学的报告，我都认真对待，从来都是一种鼓励的态度去对待每一份成果，无论其结论是否正确，我都要抱着一种欣赏的眼光与态度，先肯定学生的劳动成果，在充分欣赏的基础上再对学生的不足之处进行指导与完善，使学生体验到成功的喜悦，在好奇心与好胜心的激励下不断探索，自主学习。俗话说兴趣是最好的老师。只有注重
5、了兴趣的培养，才能激发学生的求知欲和积极性，才能提高学生的探究性学习的能力。学生对生物学习有兴趣了，自然而然就会在课堂外去多钻研一些生物方面的问题，跳出老师教学的局限性，去探索课堂之外的另一片天空。去自己发现问题，研究问题，进而想办法解决问题，在这个过程中，学生的探究性学习的能力也得到了很大的提升。二、通过发展学生个性的途径（一）放宽教学局限，发展学生个性。人的思维是可以无限发散的，人的个性也是可以不断发展的。在传统的古板的教学模式中，教师总是给学生设计唯一正确的标准答案，答案非对即错，不容置疑。但这种模式严重阻碍了学生发散性思维的培养。学生的思维被局限在正确答案的那个圈子，总是以一种被动接受
6、的姿态去面对学习，对老师提供的答案总是保持一种崇拜而毋庸置疑的心态。根本不会想到去质疑老师的答案，想到自己去探究，去重新思考与论证，在这种死板的模式下，学生的探究性学习的能力自然很低。所以，在教学过程中，我尝试着给学生自由发挥的空间。我设置的问题都没有固定的答案，只要大家能够各抒己见，只要大家说的有一定的道理，哪怕出现了些许错误，也对他们的答案进行肯定。例如，在讲解种子萌发的条件一课时，我先让学生大胆的猜测种子萌发需要什么条件，学生对这一问题的回答很是活跃，有的说需要泥土，有的说需要阳光，有的说需要水分，有的说需要空气更中有一个同学说需要音乐。对于学生的这些回答，我都不予以否定，相反，我对他们
7、积极回答问题的态度给予表扬。等同学回答完毕之后，我再以实验的形式给学生演示种子萌发需要的条件，让学生根据实验对自己的猜测加以总结和反思，直到理解种子萌发所需要的条件为止。渐渐的，班上同学的思维变得活跃起来。他们不再担心自己回答的答案错误而被学生笑话，他们不再迫不及待的等着老师宣布正确答案，而是自己努力的寻找着更合理更具新意的点子。而我对学生提出的创新观点也是持鼓励的态度，不断发展学生的个性，激发学生的积极性。慢慢的，学生在课堂上学会了独立思考，自主探究，各抒己见，久而久之，就形成了学生各具特色的探究个性。（二）引导学生质疑，发展学生个性。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问”。学生
8、的思维活动总是在发现问题和解决问题的不断更替中进行的。所以，在平常的教学过程中，我总是随时随地引导学生质疑，对书本知识，对自然现象，对实验结论只要是可以进行探讨的知识点，都可以进行质疑。我经常运用启发的形式，用设问、发问等方式，联系学生们的实际的生活情况来设疑。因为“疑”是一种对现有的认识或者实际认知不满足的一种情感状态，它既是学习过程中积极思维的内驱力，又是积极性的创造性活动过程。对发展学生个性进而提高学生的探究性学习能力有着重要作用。而且，我特别注重因材施教。对于基础稍微好一点的学生，我鼓励他们在学好课本知识之后还外延伸拓展，不断扩充自己的知识面，不断加深对知识的理解，对于自己有疑问的地方
9、自主进行钻研，查阅相关书籍，积极向他人请教。而对于基础稍微差一点的学生，我就不对他们做过多的要求。我鼓励他们尽量把课本上的知识弄透彻，不要好高骛远，使结果适得其反。三、通过设置探究实验的途径（一）设置探究实验，培养观察能力。生物是一门理科性的学科，实验对生物教学来说尤为重要。所以，在每次上课之前，我都会精心准备下一堂课的实验，为培养学生的观察能力和探索能力打好基础。在实验过程中，我很注重对学生观察能力的培养。培养学生观察每一个实验现象，培养学生观察实验的整个过程每一个细节。高水平的观察能力是探究性学习的基础与桥梁。只有学生具有了良好的观察能力。才可能发现问题，发现自然中或者试验中特殊的现象，并
10、且围绕其去研究，去探索，才能真正提升学生的探究性学习的能力。（二）设置探究实验，培养操作能力。生物学是一门实验性很强的学科，实验在生物教学中占到了举足轻重的作用，而实验又要求很强的操作能力和探究能力。所以，实验能力的提升，是探究性能力培养的基础和重要途径。在教学过程中，我非常注重探究性实验的设计。我指导学生系统的设置实验，让他们采用探究的方法，从不同的方面探索新的实验思路。让他们根据实验的现象，去探索实验的本质，去研究实验现象产生的原理和过程。例如，给学生教授光合作用的时候，我让学生先做实验，感受实验过程中的一系列“奇异”的现象，激发学生的兴趣。之后，再让学生自己翻阅教材及课外书籍，自己去寻找
11、和探索其中的奥秘。在学生自学一段时间以后，再给学生分析光合作用的成因及其中一系列的过程及反应，给学生揭开这个谜底。这时候，学生的好奇心得到了极大的满足，明白了自己在探索过程中存在的缺陷，在不断的经验积累中学到了实验操作的要领，在牢固掌握知识的同时提高了自身的探究性学习的能力。（3）设置探究性实验，培养总结能力。在探究性学习中，实验的过程及步骤等都只是手段，最终的目的是实验结论的得出，提升学生的总结归纳能力。在实验的过程中，教师要有意识的引导学生认真观察，认真记录。例如，在讲解蚂蚁行为探究这一实验时，可以安排学生分小组对蚂蚁的行为习性进行观察，如蚂蚁的外形特点，蚂蚁的觅食、巢穴、食物的搬运，雨天
12、前及雨天后蚂蚁的生活情况等。让学生在观察的过程中填写观察记录表，记录下蚂蚁的点滴行踪，根据每次的观察撰写观察日志，每隔一段时间进行简短的总结与归纳。在经过一段足够长时间的认真探究之后，让每组的同学根据自己的观察情况撰写关于蚂蚁行为的调查报告，得出结论。经过反复的实验，反复的实验总结归纳，学生的探究性能力及总结归纳能力就在无形中得到很好的提高。学生的思维方式，学习方法也会得到有效的改进与完善，最终实现探究性能力和学习方法同时提高的双重效果。实验过程中，学生们的大胆突破，不仅对学生的动手能力有很大的培养，而且使学生们的科学意识有了很大的增强，使学生对探究性学习有了一个全新的认识，并且在这个全新认识
13、的的基础上去追寻更为开阔的思路。4、通过营造和谐学习氛围的途径（一）重视基础，克服学生心理障碍。 在生物教学过程中，给学生营造轻松和谐的学习氛围也颇为重要。要想激发学生的探究性学习的能力，首先就得克服学生的心理障碍。探究性学习是一项颇具挑战性的学习方式，要想学生能放开手脚尽情的探究，首先就得扫除学生的心理障碍，让学生在没有任何压力的条件下探索。克服学生心理障碍的最有效的方式就是使学生树立充足的自信，而自信又源于点点滴滴的成功的喜悦。所以，在平常的教学过程中，我非常重视学生的基础，从最基本的知识点开始讲授，让学生先对课本知识有个详尽的了解，从简单到复杂，从基础到提升。每次作业的布置，我都是以书本
14、为纲，先使学生在一些相对简单问题上能得心应手。之后，我再根据学生的掌握情况或者说知识层次进行针对性的引导与鼓励，使学生向更高的层次提升。（二）融入学生，建立良好师生关系。在生物教学中，师生的互动是一个很重要的环节，无论是在基础知识的讲授，还是实验的操作，都需要师生的共同协作。所以，良好的师生关系对学生探究性能力及发散性思维的培养颇为重要。在平常与学生的交流过程中，我很注意自己组织者与合作者的身份。我总是以一名朋友而非长辈的身份出现在学生面前，跟学生平等而友好的交流，让学生轻松的提出问题，我也随时随地答疑解惑。在课堂上，我更是尽量与同学们建立平等和谐的关系，放松对学生的限制，在适当的程度内任由学
15、生发挥。师生关系融洽了，学生在讨论的过程中及问题的提出过程中就放得更开。有时，就算学生在课堂上提出与生物无关的疑问，我也会尽量满足他们，尽自己最大的能力去给他们答疑。课堂内外的自由自在的讨论，不仅能培养学生积极探索和善于思考的科学精神，而且能使学生更好的学好课本知识。因此，在课堂教学过程中，教师要尽力为学生营造一种自由、科学、轻松的学习氛围，使学生以最佳的精神状去学习，去探索，去发现。在教学实践中，笔者深刻体会到，教师只有认认真真地把每一节探究活动课上好，才能体现教师的教学关键作用。不论是备课还是上课，教师都要认真投入，以最大的热情投身于教学事业中。在教学过程中，教师只能充当引导激励的角色，而不是纯粹的一股脑把知识强加给学生。这样不仅老师会疲倦而无效率，学生也会感觉到枯燥无趣。而实施探究性教学，不仅能使学生感受到知识的魅力，使学生在快乐的环境中学习，而且能够培养学生积极思维的习惯，使他们形成勤于实践和尊重科学的良好素质。在现代社会，探究性学习还是一种处于摸索过程中的学习方式，还需要广大师生的不断探究和学习，需要教师给学生精心设计一个自我完善的空间。通过各种途径的结合，切实履行探究性学习的方式方法。只有这样，才能真正提高教学的效率，提高学生的探究性学习的能力，使学生迈向一个更高的台阶。
