1、3. 帮助学生学会“讽、磕、诫、膏”4 个会认字。读读记记“冷嘲热讽、告诫、膏药、兑现、不屑一顾、言而无信、悉心照料、熊熊燃烧”等词语。重难点分析：教学重点：读懂课文内容，指导课文写了那几件事情。教学难点：深入理解课文作者塑造的人物形象，领悟作者的表达意图。课前准备：课件教学时间：二课时教学过程：第一课时教学过程设计说明一、透过课题知内容学生读课题三遍，然后质疑：（一）刺猬是谁？汉斯是谁？他怎么叫刺猬汉斯？（二）课文围绕刺猬汉斯写了哪几件事情？（三）刺猬汉斯是一个怎样的人？课文表达了作者怎样的思想感情？（四）简介：格林童话、格林兄弟及相关作品。（五）教师小结：课文写了汉斯 8 岁时带着父亲买的
2、一管笛子，骑着公鸡，赶着几头猪住到森林里。他先后为两个迷路的国王指路， 并让他们写下保证。第一个国王言而无信，第二个国王兑现了诺言，把公主嫁给了汉斯。汉斯脱下并烧掉刺猬皮，变成了一个英俊的小伙子，与公主举行了婚礼的故事。二、根据内容明思路学生快速地默读课文，学习小组内讨论交流：课文围绕刺猬汉斯写了哪几件事情？第一段（第 12 自然段）写有个农夫的妻子生了一个怪儿子刺猬汉斯。刺猬汉斯顽强地活了下来。第二段（第 37 自然段）写刺猬汉斯带着父亲买的笛子，骑着公鸡，赶着猪住到森林， 照看着他的猪。第三段（第 812 自然段）写刺猬汉斯先后向两个迷路的国王指路，并让他们写下保证。但两个国王对待诺言的态
3、度却不一样。第四段（第 1319 自然段）写刺猬汉斯把一大群猪赶回家，去找那两个国王。他对言而无信的国王不屑一顾；他变成了一个英俊的小伙子，和遵守诺言的第二个国王的公主举行了婚礼。第五段（第 20 自然段）写汉斯把父母接到这个环节重点让学生通过读题审题，初知课文内容，让学生明白这篇童话故事是围绕课文题目来展开的，课文题目就是文章的线索。这个环节的设计在于训练学生根据课文线索，概括课文段落大意和主要内容的能力。了自己的王国。三、沿着思路理层次（一）学生默读第三段，思考：哪几个自然段在写刺猬汉斯向第一个迷路的国王指路？哪几个自然段在写刺猬汉斯向第二个迷路的国王指路？哪些部分写得详细？哪些部分写得简
4、略？作者为什么要这么写？第一层（第 810 自然段）写刺猬汉斯向第一个国王指路，并让他写下保证。国王回到王宫后，不愿意把女儿嫁给刺猬汉斯。第二层（第 1112 自然段）写汉斯向第二个迷路的国王指路，同样让他写下保证。公主劝说国王答应刺猬汉斯的事情不可以反悔，同意嫁给刺猬汉斯。（二）学生默读第四段，思考：哪几个自然段在写刺猬汉斯和第一个国王的故事？哪几个自然段在写刺猬汉斯和第二个国王的故事？第一层（第 1314 自然段）写第一个国王下令把汉斯挡在王宫外，公主不得已“哭哭啼啼”跟着汉斯走。汉斯对他们的言而无信不屑一顾。第二层（第 1517 自然段）写第二个国王下令“以礼相待”，公主“微笑着出来迎接
5、汉斯”。汉斯忍痛烧掉刺猬皮，和公主“快快乐乐地举行了婚礼”。四、抓住层次读课文教师指导学生快速地默读课文，重点指导朗读课文的第三段和第四段。学生一边读课文，一边在让人感动的语句下面作好标记，在课文旁边写一写自己对课文中出现的人物的看法和评价。五、联系课文学字词（一）学生再次快速地默读课文，在文中设计这个环节，旨在让学生抓住课文重点部分，理清课文层次，为第二课时教学减轻负担，扫清障碍。这个环节的设计意图是让学生在默读中理解、体会，注意要有一定的速度，更要保证默读的质量。通过默读、做旁批、旁注来表达自己对文中人物的看法和评价。设计这个环节的目的，在于给学生提供一个可以自由发挥的自学平台，教师要敢于
6、放勾画出课文的生字新词，用自己喜欢的学习方式自学生字新词，并乐于和同学分享自己的学习经验和体会。（二）给课文中的生字正音、正形、正义：1. 学生会认“讽、磕、诫、膏”4 个生字。2. 学生重点掌握“冷嘲热讽、告诫、膏药、兑现、不屑一顾、言而无信、悉心照料、熊熊燃烧”等词语。并自觉积累课文中的好词佳句。（三）课堂练习。1. 照样子，仿写词语。冷嘲热讽（含有反义词）：（ ）（ ）熊熊燃烧（AABC 形式）：（ ）（ ）2. 词语完形填空，并解释所填的字的意思。喜出（ ）外 （ ）心照料 不（ ）一顾 手，充分调动学生的自学积极性，并及时给予指导和鼓励。第二课时一、抓住出生突出“坚毅”个性学生朗读课
7、文第一段，思考：（展示课件第三至第四屏）（一）农夫的妻子“真的生了个怪儿子”， “怪”在什么地方？（二）父母是怎么对待刺猬汉斯的？（三）从“可是汉斯却顽强地活了下来” 一句中可以体会到什么？二、抓住养猪突出“勤劳”品质学生快速地默读课文第二段，学习小组内讨论交流，仔细观察课文中的插图，并在课文旁边写下自己的感受：（展示课件第五至第七屏）（一）“在树上呆了许多年”“一边吹着笛子，一边照看着他的猪”说明了什么？这个环节重点通过对刺猬汉斯遭受的非人虐待，家人都烦他，不能和他一起过正常生活等词句的理解，体会汉斯的坚毅顽强。这一环节通过学生小组内合作交流讨论和观察图画，以及通过默读课文后的独特感受，体会
8、汉斯独自生活在森林里，生活很艰苦，也很孤独，陪伴他的只有笛子、公鸡和猪。（二）从“他的猪越来越多，他的笛子也吹得越来越好听。”这句话中，我们可以体会到什么？三、抓住指路突出“善良”心灵学生快速地默读课文第三段，画出课文中描写人物语言、动作、神态、内心的语句，并在课文旁边写出对文中人物的看法和评价。（展示课件第八至第十一屏）（一）当两个迷路的国王向刺猬汉斯打听通往自己王国的道路，刺猬汉斯向两个国王提出了什么要求？（二）两个国王当时是怎么想，怎么做的？（三）从两个国王和他们公主的对话以及动作、神态描写的语句中，你觉得两个公主和两个国王各是什么样的人？四、抓住对比突出“诚信”品行学生自学课文第四段。
9、从课文中画出描写两个国王、公主的不同表现的语句，用旁批、旁注的学习方式写下自己的独特感受。（展示课件第十二至第十七屏）（一）刺猬汉斯来到两个国王的王宫前， 分别受到了什么样的待遇？（二）从第一个国王“非常害怕，央求女儿跟汉斯走。”和公主“没有办法”“草草打扮”“哭哭啼啼”说明了什么？（三）刺猬汉斯是怎样看待和评价第一个国王和公主的？（四）从“人们把汉斯迎进王宫。”和公主“马上告诫自己不得改变主意”，并“微笑着出来迎接汉斯”说明了什么？（五）想象一下：1. 后来可能会发生什么样的奇异的事情？2. 外形丑陋的刺猬是怎么变成英俊的小伙子的？3. 汉斯从刺猬变成一个英俊的小伙子，并和公主“快快乐乐第举行了婚礼”的过程中，同时也说明了汉斯很乐观，也很勤劳，他坚强地生活着。这个环节要求学生抓住人物的语言、动作、神态、内心的语句，体会人物的品质，教师要引导学生对课文中出现的人物进行评价。设计这个环节，意图是通过两个国王和公主的言行的对比，让学生辨别和分析人物心灵的“真善美”和“假恶丑”。学生对于课文中人物的看法， 教师应鼓励学生大胆发表自己的见解。
