1、如何提高小学英语对话教学有效性的探索郭如何提高小学英语对话教学有效性的探索一、小学英语对话教学的现状 英语课程标准明确指出：小学阶段英语教学的目的之一是“使儿童获得一些英语的感性知识，以激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语。”英语课堂教学中的对话教学，就是要让学生通过对话的学习和操练，开展对话训练，培养他们运用英语与其他人进行交流的能力，从而能用英语自由的就某些日常生活问题与他人展开交际活动。而客观地反思我们近年来小学英语对话课的教学实践，由于受应试教育和传统的外语教学法的束缚，在现行的小学英语课堂教学中教师仍过多地把精力集中在语言知识的讲解上。运用英语只是停留于在模拟的
2、情景中机械重复地运用语言的初级形式，忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。“模仿机械性操练对话的模拟表演”这从形式上看是让学生运用新语言交际，实际只是背诵课文。实践发现，一旦离开课本，要创设新的情景，并联系所学的知识进行交际运用，学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用语言进行日常对话，交流信息和思想感情。如何改变现状，培养学生实际运用语言的交际能力，实现知识向能力的转化，我们还需要对小学英语对话教学进行更深入的探索。二、小学英语对话教学的意义（一）、对话教学可以激发学生的学习兴趣对话教学可以充分调动学生的积极性，可以不断激发学生学习的兴趣和动机，使孩子们学得主动,用得生动,
3、真正成为英语学习的主人;可以让学生不断品尝成功的喜悦，使他们敢于说，乐于说，善于说，从而真正成为学习运用英语的主人。（二）、对话教学可以强化学生语言运用能力对话教学可以更好地服务于英语课堂教学。对话教学以其全面性,综合性,灵活性等优点,有效提高英语课堂的效益。学生在英语对话中,可以更有针对性的,更有目的性,更有组织性的运用实践英语,从而提高英语的综合水平。（三）、对话教学可以培养学生创新思维 对话本身具有的特点,使得对话的内容具有多样性,广泛性等特点,这些特点决定了进行对话需要运用发散性思维和创造性思维来解决问题。英语对话可以启发培养学生在英语课堂从不同角度,不同方向去思考和答辩问题,从而大大
4、提高其思维创新能力。（四）、对话教学可以培养学生善于倾听的品质 对话以其倾诉性和倾听性的特点更要求学生在完成对话任务的过程中,学会尊重与欣赏他人,学会倾听他人的观点,学会自信个性化的表达自己,学会不同见识间的沟通,学会懂得理解个人与集体智慧的价值。（五）、对话教学可以培养学生的合作精神对话教学的实质是交往互动，没有交往互动就没有真正意义上的教学。教学中的互动形式是多种多样的，有师生互动，生生互动，个体与群体的互动。英语课堂常采用个体活动、双人活动、小组活动、全班活动等组织形式，这些活动形式各有所长。有效地组织这些活动，会使英语课堂产生活力，促使更多的学生参与对话，激活学生的语言学习内部机制。P
5、air work 和 group work是课堂活动中使用较多的形式。Pair work加快了教学的节奏，加强了训练的密度和广度。Group work给小组内同学互相帮助、团结合作的机会，它强调集体的智慧和团结的力量。三、提高小学英语对话教学有效性的策略（一）、制定科学的教学目标1教学目标的全面性。课堂教学目标要有全面性，既要包括语言知识目标，又要包括情感、态度、价值观的目标，要符合语言素质与综合素质共同发展的要求。同时教师还要注意到英语是一门语言学科，语言是人类文化的载体，所以教学目标还应包括文化教育目标，教师在英语课堂上要引导学生了解世界文化，培养学生对中华民族文化的了解与热爱。2教学目标
6、的主体性。 制定课堂教学目标时要遵循主体性原则，即学生为教学活动的主体。教师指定的教学目标要面向全体学生，尊重学生的主体地位和主题人格，按照学生的心理和兴趣特征设计组织教学内容，按照学生的知识能力现状确定课堂教学目标。3教学目标的灵活性。 课堂教学目标要有灵活性，让不同的学生根据自己的实际情况选择合适自己的教学目标，但也要明确规定所有学生必须达到的最基本的教学目标，实现共性和个性的统一，既保证基础教育目标的实现，又为学生的个体差异性发展提供足够的空间。（二）、采用有效的教学方式1多重示范英语学习是“由接受到表达,由模仿到创造,由错误到正确”的一个过程。教师在对话教学中应认识和把握住这一规律,在
7、环节的过渡中做好示范铺垫工作。示范对话就是利用各种教学方式在学生面前进行的以技巧示范为目的的对话。1) 教师示范，形象生动在示范对话的过程中，教师的作用是不可忽视的，教师必须根据对话的内容从多个角度给学生一些示范指导。如在教学 “Im hurry.”时，教师可以捂着肚子，做出饥饿状，学生都不知不觉地边学边说，而在形象理解这个句子意义的同时,以后自己表演时也很自然地加上这个动作。2) 学生示范，锦上添花对话的进行是双方，甚至是多方的。在授课中，教师可以请班里英语表演能力较好的几个人一起对话示范。如在教授PEP Book6 Look at the monkey的时候，笔者请几个学生表演不同的事情，
8、然后与另一名学生进行对话，当台下的同学看到笨重的大象walking,看着机灵的猴子swinging，看着可爱的兔子jumping,看着乖巧的小鸟flying,下面的同学都蠢蠢欲动，想要上台一展自己的风采,可是想要上台表演,就必须仔细学说对话的句型。这样在做好示范对话的同时，也充分燃起了他们的表演欲望，为下面的对话操练打好了基础。3) 图片示范，意外惊喜PEP英语中的对话插图生动形象，幽默诙谐，非常容易引起学生的注意，也有利于加深学生对所学句子的理解。比如，在Pep Book6 Unit 2 Whats your favourite season? A Lets Talk中,笔者要求学生来描述学
9、生喜欢的季节,以及各自的原因。笔者并没有提示学生注意观察，只是让他们根据图画编对话，结果很多同学都开始模仿图中的学生：有的擦着汗，然后要去turn on the air-conditioner；有的则裹紧衣服，说要去sleep；有的则一手做扇,给自己扇风,一手做着 eat ice-cream的动作,看得笔者都忍俊不禁。2多样情境1)运用教具，创设情境合理充分利用色彩鲜艳、形象生动活泼的教具,进行直观教学，可以让对话舞台更广阔，更丰富多彩;可以为学生创造生动、形象的对话情景;可以点燃学生进行对话的激情。如在教学Book 6 Unit 3 When is your birthday ? A Let
10、s talk ,笔者制作了一个转盘工具,当学生看着不同颜色的季节,学生口中的month也就变得色彩斑斓;当学生看着气候不一的季节,学生口中的month也就变得丰富多彩; 当学生看着水果鲜花满枝的季节时,学生口中的month也就变得硕果累累,五彩缤纷：A: My birthday is in a red season. So I am very active. I can swim in this season. So I am very strong.B: My birthday is in a white season. My favourite colour is white. It so
11、metimes snows in this season. When its snowy, I can make a snowman. So I am cute like a snowman.2)运用卡片，创编情境PEP教材教师卡片上总会有一幅内容丰富的插图,它们可以为教师的对话教学增色不少，而且为学生创造了生动、形象的对话情景，有利于引导学生进入对话角色。如在教学PEP Book 8 Unit 3 Last weekend笔者呈现了一张played football的卡片,笔者邀请学生来做做小老师,请他们来编一编问题：a. Whats the weather like today?b. Wh
12、at do they usually do on the weekend?c. Where do they play football?d. Whats the boy like?e. Whats the boys hobby?f. What did they do yesterday afternoon?g. Were they very happy?3)运用多媒休，感知情境在英语对话的教学中，先用多媒体提供示范，让学生通过看、听来学习规范的英语对话，然后进行模仿说话，最后操练巩固。可以加深学生的感知，激发了学生的兴趣，达到灵活运用知识的目的。如在教学PEP Book 7 Unit 6 Th
13、e story of rain时,笔者为了让学生能够将抽象的故事描述出来,特意呈现了一段讲雨形成过程的动画。看着动画,听着英语,学生的对话也就出来了：A: The rain lives in the cloud. It comes from the cloud. The cloud lives in the sky. It comes from the vapour. The vapour comes from the water . Its a big family.3多层实践 英语是一种进行沟通的工具。教学中应始终以语言实践为中心。施教者应采用各种教学形式,设置真实语境,提供学生能够用语言
14、来做事的环境与途径,并通过做事促进学生语言运用能力的发展,形成一定的语言综合运用能力。1)对话表演“春天是一位时装设计师，她为油菜戴上金花，为蝴蝶梳妆打扮”。于是在教学PEP Book4 Unit3 Is this your skirt?时,笔者设计了这样一个作业:春天到了，请学生做一做春姑娘，为身边的树木花草设计衣服。第二天的课上,花花绿绿的学生把各自的奇思妙想都演了出来：A: I am a tree. I like the green shirt with the orange skirt.B: I am a flower. I like the red hat with the whit
15、e T-shirt.C: I am a river. I like the blue dress.2)游戏活动 游戏是小学生最乐意接受和参与的活动。教师可以根据教学内容，设计运用一些合适的游戏。比如,在教学PEP Book 4 Unit 4 Do you like pears? B Lets talk中的句子 “I like . ”和 “I dont like .”笔者设计了击鼓传花这个游戏,虽然游戏的形式很老套，但刚刚被句型“I dont like .” “折磨”得够呛的孩子们,一听玩游戏,个个精神振奋,而一个个充满童趣的句子,就这样被学生“玩”出来了：A: I like apples. I
16、 dont like oranges.B: I like the yellow orange. I dont like the green orange.C: I like the red watermelon. I dont like the yellow watermelon.3)竞争比赛 在课堂中合理创设对话竞赛，可以让学生们赛出基础,赛出质量,赛出能力,且越赛越有兴致;可以充分激发了学生学习的“潜能”,最大限度地调动了学生的积极性、主动性以及思维的灵敏性。比如：在教学There be句子时，在描述图片数量有限的情况下,笔者设计了Who can say more?(谁能说最多?)的比赛：
17、T: Whats in your room?A: There is a bed, a desk and a lamp in my room.B: There is a bed, a desk, a lamp, a chair and a shelf in my room.C: There is a bed, a desk, a lamp, a chair, a shelf, a computer and a walkman in my room.（三）、建立科学的评价体系学生能否保持兴趣、激情和旺盛的求知欲很大程度上取决于教师对学生的评价。其实每个学生都渴望被教师关注，又能得到老师的肯定。所以
18、教师恰到好处的评价可以为学生的学习注入活力。为此，教师在评价学习成效时应注意以下几点：1对学生的评价要机会均等在充分练习之后，教师要给予学生充分展示学习成果的机会。教师可以先让学习能力较强的学生示范和展示，然后让学习能力较弱的学生进行尝试；难题可以留给学习能力较强的学生解答，容易的问题则留给能力较弱的学生回答，给每个学生均等的展示自我的机会。2要给予学生积极肯定的评价教师应多使用肯定、积极的评价语言，即使对表现不太理想的学生，也要真诚而委婉地给予激励性评价。同时也要按学生不同的水平来进行评价，着重于他们的闪光点，看中他们的进步，哪怕只有一点点。 3对学生的评价要以形成性为主教师可以设计有效的形成性评价表，为学生提供包括自评、互评、组评、师评相结合的形成性评价。这样的评价表可以有效和系统地记录形成性评价的过程，也可以让学生看到自己的进步。这样有利于呵护学生的自尊心并使其树立自信心，从而促进合作学习的顺利开展，也让学生在学习的过程中得到更多。有效的对话是师生互动、心灵对话的舞台；有效的对话是师生创造奇迹、唤醒潜能的花园；有效的对话是师生探索未知，发现惊喜的天空；有效的对话是向每一颗心灵都敞开的温情怀抱；有效的对话是点燃学生智慧的火炬，也是点燃有效英语课堂的火炬。
