1、语文苏教版六年级上册12 姥姥的剪纸姥姥的剪纸教学目标：1学会生字新词，有感情地朗读课文，积累好词佳句及其表现手法；2依托语词，经历把课文读薄、把课文读厚、把课文读活的奇妙的阅读之旅；3读出姥姥的心灵手巧，读出姥姥的舐犊情深，读出作者的心梦之境，读出对亲人的感恩、对童年的眷恋之情。教学过程：一 复习导入师：同学们，今天我们继续学习课文姥姥的剪纸。看老师写课题。师：好，先来检查一下大家生字词学得怎样？请看大屏幕。（大屏幕出示两组词语，左边一组：啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽；右边一组：左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。）师：屏幕上有两组词语，左边一组，右边一组，大家一组一组地自己先
2、读读。（学生自由读。）师：来，谁来读左边的这组词语？生：啧啧赞叹、唰唰唰唰、悦耳至极、清清爽爽。师：读得不错。我们来看这组词语，先看第二个词语，“刷刷”一词在课文中出现了两次，老师把它们放在了一起，课文中指什么发出的声音？生：剪刀剪纸时候发出的声音。师：这种声音你听过吗？感觉怎样？生：听到过。感觉很轻快，很短促，很好听的。师：是啊，这声音带给人的感觉是轻快的，短促的。那么，这个词语应该怎么读？你来试一下，行吗？生（轻快地）：“唰唰唰唰”。师：这种“唰唰唰唰”的是声音在作者心目中真是悦耳至极，谁来读这个词语？生：悦耳至极。师：大家请注意这个“悦”，为什么用竖心旁呢？生：跟“心”有关。是说这声音传
3、到耳朵里，心里觉得很舒服。生：这美妙的声音让人听来觉得无比得愉悦、快乐。师：看来这种短促、轻快的声音一直钻到了作者的心里去了。师：这种“刷刷刷刷”的是声音在作者听来还是清清爽爽的，你来读这个词语。生：生：清清爽爽。师：师：清清爽爽是一种怎样的感觉？生：我感觉清清爽爽的声音传入耳朵，让人觉得无比纯净，没有一点杂音。生：清清爽爽是听上去很清楚、很爽朗的感觉。师：这种“刷刷刷刷”的声音还引来了乡亲们的啧啧赞叹，师：你再来读读这个词语。生：啧啧赞叹。师：右边还有四个词语，谁来读？生：左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。师：后边的两个词语，其实是姥姥的两幅剪纸作品，是吗？生：（齐）是的。师：一幅叫生
4、：（齐）“喜鹊登枝”。师：还有一幅叫生：（齐）“牛驮小兔”。师：来，我们来齐读第二组词语。生：（齐）左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。师：看来，同学们词语学得不错，现在请你选择这两组词语当中的一个或几个，联系课文内容说说：围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？请大家先准备一下，自己在心里想一想。（学生静默思考片刻后。）生1：围绕着剪纸，作者回忆了他“刁难”姥姥，蒙住姥姥的眼睛让她剪“喜鹊登枝”的窗花的往事。师：哈哈，当时的我是个小调皮蛋。生2：围绕着剪纸，作者回忆了姥姥给我剪“牛驮小兔”的窗花的往事。师：是呀，关于牛和小兔主题的窗花，姥姥可不止给我剪一张“牛驮小兔”呢！生3：作者还回
5、忆了姥姥剪纸时剪刀发出的刷刷声和乡亲们的啧啧赞叹声。师：是呀，那声音在作者心目中是如此得清清爽爽、悦耳至极！师：同学们真会读书！读着读着，就把长长的一篇课文读成了几句话或者说是几个画面，我们看到了姥姥剪窗花的画面，看到了姥姥干活儿的画面，看到了作者“刁难”姥姥的画面，还听到了姥姥那清清爽爽的剪纸声二 浓缩，把课文读成一个词语师：是呀，姥姥那清清爽爽的剪纸声令作者魂牵梦萦、欲罢不能，请再次快速地浏览课文，找一找课文中的哪那一句话最能够表达作者的这种魂牵梦萦、欲罢不能的感觉？生：“事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪
6、纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”师：就是这句话，我们一起来读读。（大屏幕出示：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。）生：（齐）无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。师：好一个“就立刻变得有声有色”，（教师端端正正地板书：有声有色，及具书法美感。）“声”就是“声音”，这里的“色”，难道是颜色、色彩的意思吗？你认为怎么讲？生：我认为是指孩提时候的生活。师：这种生活是充满什么色彩的？生：这种生活是赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七彩的。生：是色彩斑斓的孩提生活。师：请你仔细观察屏幕上刚才的两组词语，左边一组
7、，右边一组，你再联系“有声有色”这个词语，有没有发现什么名堂来？（大屏幕再次出示刚才的两组词语，左边一组：啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽；右边一组：左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。）生：我发现第一组词语都跟声音有关。“啧啧、刷刷”都是声音，“悦耳至极、清清爽爽”是声音带给人的感觉。都跟“有声有色”的“声”有关系。生：我还发现第二组词语其实跟“色”有关，不管是择菜、薅草、剪窗花都是描写童年色彩斑斓的生活的。师：同学们真了不起！那你能结合这两组词语，分别说说作者说的“有声有色”的“声”和“色”可能各是什么吗？生：“声”可能是姥姥剪纸时的刷刷声、乡亲们的啧啧赞叹声。生：“声”就是悦耳
8、至极、清清爽爽的声音。生：“色”可能就是指姥姥给我剪“喜鹊登枝”，给我剪“牛驮小兔”，给左邻右舍剪窗花师：是啊，这就是作者心中的“有声有色”！师：看来这两组词语在作者的心目中有着千丝万缕的关系，你能用这样的句式说一说吗？（课件点击，在上面两组词语下面逐个出示，第一句：“我”只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，立刻就会回想起；第二句：“我”只要忆及悦耳至极的剪纸声，立刻就会回想起；第三句：“我”只要忆及清清爽爽的剪纸声，立刻就会回想起。）生1：“我”只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，立刻就会回想起左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。生2：“我”只要忆及悦耳至极的剪纸声，立刻就会回想起姥姥熟练地给我剪“
9、喜鹊登枝”。生3：“我”只要忆及清清爽爽的剪纸声，立刻就会回想起我缠着姥姥不停地剪“牛驮小兔”。师：这就是作者心中和梦中的“有声有色”，那么这些声音和生活到底具有怎样的魔力呢？要想有更加深入的体会，我们要深入到课文的字里行间中去感受感受。三 扩散，读出“有声有色”师：“我”只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，立刻就会回想起左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。作者是怎样具体描写的呢？请阅读相关段落，谈谈自己的感受。师：同学们学得非常投入，让我们一起分享你们的收获。谁先来？生：我圈画的是第二自然段第一句话。（该生读此句）我从两个“普普通通”看出材料平常，结果却“要什么就有什么”“无所不能”，我体会
10、到姥姥的剪纸技艺很高超！师：你能抓住关键词语来理解语句，很会学习。生：我觉得这两个“普普通通”用得很好，与“无所不能”形成了强烈的对比。姥姥的剪纸技艺就高超在她能用最普通的材料剪出不普通的作品。师：你能把你的体会通过朗读表现出来吗？（生读）这两个“普普通通”这么一用，这么一读，就一点儿都不普通了，让我们一起来感受一下。（生齐读）师：还有哪些语句让你感受到了姥姥剪纸技艺十分高超？生：我从“左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作”这句话中的“都”字，体会到乡亲们都很喜欢姥姥的剪纸，说明姥姥剪纸技艺十分高超。生：我从这一句中也能感受到姥姥剪纸技艺十分高超。（生读句）这里的一个“神”字就很好地说明
11、了这一点。姥姥的剪纸技艺不是一般得高，而是达到了炉火纯青的程度！师：是的，一个“神”字高度凝练地说明了姥姥剪纸技艺的高超！好一个“神”字！（板书：神）有谁发现这句话运用了什么样的表现手法？生：这句用了夸张的手法写出了姥姥剪纸技艺的高超。剪出的“母鸡能下蛋”，这不可能，剪出的“公鸡能打鸣”，也不可能。师：是呀，明知不可能，但听起来又不像是在说假话，倒让我们对姥姥高超的技艺印象极深！这句话读起来也特别有意思，自由读一读，感受感受。（生自由读）师：读起来感觉怎么样？生：很有节奏。生：很押韵，像顺口溜。生：理解起来一点儿也不难。师：是呀，这样的语言在文章中还有很多，都是一些大白话，通俗易懂，乡土味很浓
12、，读起来那么顺口、生动！谁来读一读？是呀，听着那啧啧赞叹声，作者怎么不会发出这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及那啧啧赞叹声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。（师指点板书上的“有声有色”。（指名读，齐渎。）师：然而，作者却对其中的一幅作品情有独钟。（出示喜鹊登枝图）谁能用一个词说说这幅作品？出示（聚沙成塔）师：“我”是怎样说的，请同学们浏览相关段落找到句子。生：我找的是第四自然段中的几句话。（生读此句）其中“死死地捂住”说明难度增加了，“岂知工夫不大”说明时间很短，剪出的效果却很完美，我体会到姥姥的剪纸技艺十分高超。师：听得出来，你对姥姥的剪纸技艺感到非常佩服。从这个“嗬”字和感叹号中，
13、你们能体会到什么？先自由读一读。（生自由渎）生：我能体会到作者充满了惊讶：师：请你带着“惊讶”读一读这句话。（生读）还有不同的体会吗？生：我能体会到作者充满了赞美之情：师：请你读出这种赞美之情。（生读）赞美之情溢于言表。你还体会到什么？把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方用波浪线画下来，反复地在心中读上几遍，让心绪随着波浪荡漾开去。师：来，把你觉得甜蜜的、温馨的、抑或是依恋的地方读给大家听听。好吗？生1：我画的是这个句子：“我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。”师：先说说你的感受？生1：童年的我是那么调皮，竟然捂住姥姥的双眼，姥姥不但不生
14、气，还乐呵呵地剪起纸来。我想，长大了作者回忆起来一定很甜蜜。师：你能把“我”的调皮劲儿读出来吗？生1：“我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。”师：我的“刁难”手段就是生：死死地捂住姥姥的双眼，师：“刁难”是什么意思？课文中还有这样的词吗，谁再来读读这些词。生：（夸张地）“调皮蛋”生2：耍赖师：（出示词语）你能感受到什么？师：这就是贬词褒用，它能让主要形象更突出。师：是呀，那剪刀声如此悦耳至极，作者怎么不会发出这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及那悦耳至极的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。（师指点板书上的“有声有色”。）师：
15、其实，最让“我”难以忘怀的是“牛兔图”。对于姥姥给我剪“牛驮小兔”等关于牛、兔主题的窗花的往事，每个同学都有自己独特的感受，那都是非常真实的。请大家合作学习7-13自然段，谈谈自己的感受。（交流）生：（自由地）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”师：这看似平淡的一句话，有一个字却用得很传神，你认为是哪一个字？生：拴。师：你认为是哪一个字？生：拴。师：你认为是哪一个字？生：我认为也是这个“拴”字。师：谁能上台来做一个“拴”的动作？生：（做“拴”的动作。）师：（插话）拴东西，一般用什么拴？拴好后别忘了打一个结。（教师演示打结的动作。）师：课文中是用绳子拴吗？用什
16、么拴住了什么？生：用剪纸把我拴在屋檐下。生：用剪纸拴住了我那颗贪玩的心。师：拴得紧吗？谁来读读？生：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”师：拴是拴住了，但还没有打结，谁再来读读？生：（很有趣味的）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”师：那么，姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上学前的我呢？请同学们赶快读读下文，到字里行间中去找答案。（生自由读课文）师：从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？你来读，要读得让我们真得有身临其境的感觉。生：“她从旧作业本上撕下一页纸姥姥把我搂在怀里夸道：机灵鬼！”师：这段话中
17、，拴住作者的是什么？生：姥姥剪的“牛驮小兔”。生：还有牛和小兔一起吃草这幅作品。师：这段话中，拴住你的是什么？生1：拴住我的是姥姥的亲切和慈祥的面容。生2：拴住我的是姥姥说话时的轻声慢语、一副和颜悦色的样子。生3：拴住我的是那段属于作者的快乐、惬意的夏日午后的日子。师：想走进这温馨的盛夏午后吗？来，同桌一个读姥姥的话，一个读作者的话，姥姥是轻声慢语，作者是如痴如醉，用心感受感受，读一读。（生自由对读。）师：我们表演得怎样？你们感觉到文中的“我”被牢牢地拴住了吗？生：感觉到了。师：你还从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？生（读）：“从那时候起，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。”师
18、：这段话中，拴住作者的还是什么？生：活泼的兔子与敦厚的老牛。师：哪一个字眼强烈地表达了“我”被牢牢地拴住了？生：缠。师：“我”怎么缠的？可能有哪些动作，说了哪些话？来，把我当姥姥，你来缠缠我。师：你还从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？（出示牛兔图）师：是呀，作者怎么不会发出这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。（师指点板书上的“有声有色”。） 师：虽然“我”越走越远了（课件出示：“事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。”生齐读。）师：“我”怎能忘记家乡的窗花和村路两侧的四季田野？“我”的
19、心、“我”的梦从未离开过（课件出示：“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”生齐渎。）师：“我”心飞扬，“我”梦依IH。即使有一天姥姥走了，但姥姥的剪纸、姥姥的爱必将拴“我”一生，拴“我”一世一（课件出示：“事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”师生齐读。）四、外延伸，总结全课师：姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，在这经典银幕金曲相处岁月的旋律中让我们饱含真情地齐读这段话。（在音乐声中）孩子，记住：天地虽宽，这条路却难走，亲人、故乡永远是你情归的港湾，感谢亲人、感谢命运、感谢生活下课！板书： 姥姥的剪纸有声有色
