1、地震中的父与子研修成果实践研修成果模版教学基本信息题目地震中的父与子学科语文年级五年级教材内容小学语文人教版五年级上册第六组第一篇课文个人信息设计者姓名单位程雅虹黎城县西井中心校1. 教材分析地震中的父与子是小学语文人教版五年级上册第六组的第一篇课文，课文讲述了1994年美国洛杉机发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪，而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺：无论发生什么，我永远和你在一起。因此，他不顾众人的劝解与阻拦，日以继夜挖了38小时，直至救出他的儿子和其他13位小朋友。描写具体、情感真挚，是这篇课文
2、的主要特点。本单元训练主题父母之爱。这篇课文是第六组的第一篇课文，承担了使学生正确认识父母的爱，加强与父母的沟通的任务。训练重点是“引导学生在读中把握课文主要内容，体会作者是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理描写，表现父母之爱的。” 本文是对父爱的歌颂，学生应该很容易理解。但要去体会文中感人的人格力量，却是一个难点。在教学时，应该力求通过情境创设，去极力烘托情感，让孩子们在研讨、合作、.反复吟诵中领悟文中文本的感情，真正做到“以读为本，关注人文。”2. 学情分析地震中的父与子是一篇表现特殊环境下的父子之情的课文，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震
3、中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。这篇课文以父亲在救助儿子过程中的心理变化和父亲对儿子说的一句话“不论发生什么，我总会和你在一起！”为主线，写出了父与子各自的了不起，思路清晰非常便于教学。但学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶，是教学本课的一个关键，好在五年级的学生正是自我意识强烈，而且感情比较丰富的年龄，这篇课文课文符合他们的年龄特点及心理特点，我感觉只要方法得当，这篇课文的教学是对他们尽行感恩教育
4、的好选择。 3. 教学目标(含重、难点)根据本教材的结构和内容分析，结合学生的认知结构以及心理特征，依据新课标中“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度，我确定本课时的目标确定为： 1、通过自学，认识本课生字、新词；运用“从内容中体会思想”的方法，体会含义深刻的句子；学习有感情地朗读课文。2、 通过“读、说”这两种简单的方法，让学生深刻理解父与子的了不起。3、 感受伟大的父爱，儿子与父亲之间的互相信任，体会人间自有真情在。教学重点：引导学生从具体语言环境中感受父爱的伟大力量。教学难点：理解“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”的含义。4. 教学过程（一）激趣质疑 在我们
5、的日常生活中，处处充溢着浓浓的父爱之情，也许，我们并不怎么在意他的存在。然而，就是这种平凡、朴实、无私的父爱在我们的生命遇到突如其来的灾难时，你能想象到它会爆发出何等惊人的力量？创造出怎样的奇迹吗？ 【设计理念】：小学生认知兴趣和求知欲望较为强烈，这样设计抓住了学习兴趣点，激起学生的学习兴趣，为后面的学习作好铺垫。 （二）初读全文，整体感知。 1、学生初读课文，要求读准字音，读通句子。边读边想：课文讲了一件什么事？ 2、再次默读课文，说一说这是一对什么样的父与子？课文哪些地方最让你感动？ 让学生从整体上把握课文内容，初步感知父亲可亲可敬，儿子可爱的形象。接着，紧紧扣住中心问题：“为什么说这对父
6、子了不起？”引导学生深入研读课文，使学生在理解、积累和运用语言文字过程中，感受父爱的伟大力量，为父子之情而震撼。 【设计理念】：这一环节的设计是根据小学语文课程标准强调要培养学生自主学习的意识和习惯。结合第三学段“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”的训练要求设计的。语文是用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，用人格砥砺人格的语文。只有用心去感悟，用情去体验，才能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。 （三）品读精华感悟“父子的了不起” 1、学生自由朗读，在读中感悟“父亲的了不起” 首先，学生汇报自己最受感动的语句。接着，引导学生重点品读第1
7、2自然段。透过人物描写的句子：“父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”让学生想像父亲艰难挖掘的过程，体验父亲救子时内心的焦急和无助，在词句品读中感悟到：父亲有着惊人的毅力！忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛苦！这都是因为爱！ 【设计理念】：“读懂”既包括读懂这句话所包含的思想感情，也包括读懂作者用来表达情感的语言形式，了解课文的语言特色。这个环节意在让学生领悟“父亲”的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化、吸纳课文的语言，掌握课文的语言形式。 2、创设情境，从中感受“父亲的了不起” 指导学生分角色朗读课文，与文本进
8、行对话。在情境对话中，使学生深刻地感悟父亲因为悲痛，答非所问，不顾一切，只想着救儿子。父爱就体现在不达目的不罢休的言行中。 3、对比阅读，比较感受“父亲的了不起” 面对父亲的坚持，没有人再来阻挡他，人们认为他精神失常了。这位父亲真的精神失常了吗？针对这个疑点，引导学生深入研读课文211自然段，找出文中描写其他父母的词句，与这位父亲的言行进行对比。在比较阅读中，学生从“匆匆赶来、大声哭喊、绝望地离开”等语言，体会到其他父母也是爱孩子的。只是，在特殊的环境下，他们的爱显得理智。而这位父亲，在人们看来是“失常”的，但“失常”得可敬！学生在对比中感悟到：父亲的不同寻常，正说明他爱得更坚强！爱得更执著！
9、爱得更深厚！他的爱，使儿子等十四位同学获得了又一次生命！父爱创造了伟大的奇迹！这伟大的爱可歌可泣！ 【设计理念】：课程标准中要求学生在欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，并初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 4、品读精华感悟“儿子的了不起” 当我们还在感动于父爱的伟大时，课文中，一个七岁的了不起的孩子阿曼达，给我们的心灵带来了又一次强烈的震憾！这个在地震后的黑暗废墟下，呆了三十八个小时，却能保持镇定的孩子，这个在获救时，首先想到别人的孩子，他在可怕
10、的处境下，想了什么？做了什么？说了什么呢？ 在体会父亲的了不起时，通过引导学生抓住父亲外貌、语言、动作等描写，体会父亲内心情感的。在体会阿曼达的了不起时，运用同样的方法，采用小组内读一读，议一议，写一写的方式学习。先联系课文及生活实际，走进阿曼达的内心世界，写出阿曼达在废墟下的内心与言行，再声情并茂地读出来。通过读写融情来体会：是父亲的承诺，是父亲的爱给儿子带来了巨大精神力量！儿子对他人的爱，是父爱的传承！ （四）读中融情，感悟父子爱的力量源泉。 语文课程标准提倡“多角度、有创意的阅读”，创造性地阅读，有助于突破教学难点。当学生沉浸在父亲不同寻常的爱里，不禁要问：他的精神力量来自哪里？这个教学
11、难点，我想通过导读使学生读中感悟，主要设计这样几个导语： 1. 这位可怜的父亲，左肩扛着肉体的伤痛，右间扛着精神的压力，是什么力量支持他这样做。 2. 当父亲看到漂亮的三层教学楼倒塌了，悲痛欲绝地时候，支撑他的就是这句话。 3. 当他一次一次想放弃的时候，回想在他耳边的时候还是这句话。 4. 当他伤痕累累就要倒下，给他力量的依旧是这句话。 5. 这句话让父亲成为一座大山，这句话也是大山的写照，让我们再次深情地朗读这句话。 【设计理念】：“以情带读，读中悟情”是阅读教学的立身之本。“以情带读”的“情”，是融合了思想、智慧、体验、想象、灵性的情，是充满了生命活力的情。“有情赏读”旨在引领学生回读原
12、文，把读书的主动权还给学生，每个学生都以自己喜欢的方式投入地读课文，带着自己的情感去体验作品，与书本上的文字“激情交流”，父亲与儿子的“了不起”将通过有“情”朗读在学生的脑海中打下深深的烙印。 （五）巧改课题，升华情感 这一环节，可以根据学生的理解，让他们为课文换个题目并说明原因，这样可以加深学生对文中情感的感悟。学生可能会改成了不起的父与子、勇敢的父与子、伟大的父与子等等,只要能说出正确的理由，教师都给与肯定，这一训练升华了情感，突破了难点。 【设计理念】:让学生深入阅读，深入思考。解决了文章需要学生理解、感悟.，体会的所有关键或要点,而且在讨论、发言的过程中培养了学生的读书、引用能力和表达
13、说理能力。5板书设计17、地震中的父与子 6教学活动设计（含师生对话设计）导语：父爱如山，高大巍峨；父爱似水，流淌心扉。播放地震视频。看完了地震画面，让我们来看看这六个词语，谁会读？（抽生读）混乱 血迹 瓦砾 废墟 爆炸 颤抖全班同学齐读师：读完这六个词语，回想你刚才看到的地震画面，你想说点儿什么？你可以用画面上的词语来说一说。抽学生说。师：同学们，地震过后，地上全是瓦砾，昔日漂亮的三层教学楼瞬间变成了废墟，给人们留下了无尽的伤痛。今天就让我们一起走进洛杉矶大地震，一起去认识一对地震中的父与子。（板书：地震中的父与子 齐读课题）师：上节课我们已经初步了解了课文内容，谁能告诉老师，这是一对怎样的
14、父与子呢？从课文中找答案。抽学生回答，同时出示ppt2为什么说这是一对了不起的父与子呢？父亲了不起在哪儿？儿子了不起在哪儿？一、 师：请同学们轻声读课文，从文中找出体现父亲了不起的相关语句。1、自主学习2、小组合作，把你找到的答案在小组交流一下。3、（展示合作成果）师：现在，哪个小组的同学先来，把你们的收获和大家一起分享。师：从哪个地方感到父亲的了不起？生：（读第3自然段）师：同学们，此时此刻自己心爱的儿子阿曼达被埋在了废墟下，作为父亲的他此时会是一种什么样的心情？生：特别悲伤，特别绝望。生：百感交集的的心情。生：特别难过。师：是呀，此时的他会有一种撕心裂肺的痛，所以他会有那种撕心裂肺的大喊。
15、带着这种感觉来读第3自然段第一句话。（生练读）抽生读师：那你们想不想给他点儿掌声呀？全班同学一起来读一读。师：是什么让这位跪在地上的父亲坚定地向废墟走去。生：是父亲曾对儿子说的一句话。师：哪句话？请同学们找到这句话，把它画起来。Ppt3请大家一起读一读，同时板书：总会在一起。师：读得斩钉截铁些。师：一句承诺让我们看到父亲虽痛苦无助但又坚定地向废墟走去。（继续展示）师：继续看你们还从哪些地方看到父亲的了不起？生：（读第5自然段）师：为什么你从这儿看出父亲的了不起？生：因为从这儿我看出了他要救儿子的坚定和勇气。师：第？小组，你们从哪些地方找出了体现父亲了不起的句子？生：（读第12自然段）（我从这儿
16、看到了父亲的不怕苦，不怕艰辛。）师：你回答得非常好，你抓住了描写父亲外貌的语句，体会到他不在乎这样的伤痛。出示ppt4师：同学们快速读这两句话，你们从这一系列数字体会到什么？生读.生：从这一系列数字中我体会到父亲挖那些瓦砾时的艰难。生：父亲挖那些瓦砾时的时间很长。师：他挖了多少小时啊？生：38小时。师：那作者为什么不直接写他挖了38小时？而要用一系列的数字来说明呢？生：为了更好地体会时间的漫长。师：那你已经体会到时间的漫长，老师就请你读一读这句，相信你会读出自己的体会。生读。谁会再来读一读。师：那同学们一起来通过朗读读出时间的漫长。生齐读。师：同学们，没人再来阻挡他，你从“再”字看出了什么？生
17、：看到了那些好心人以前来阻挡过他。ppt5师：快速浏览前面的课文。看有哪些好心人来劝阻过他，阻挡过他。生：有消防队长、警察。师：（好，把这个机会让给别人）师：还有谁来劝过他。生：还有一些好心人来劝阻过他。师：读一读好心人劝阻的话。师：大家都在劝他，可这位父亲没有听大家的劝阻，他依然没有停止挖掘，所以我们看到他挖了ppt4,（读，生齐读）师：到处都是血迹，谁能具体说说父亲身上的哪些地方有血迹？生：头上、胳膊上、腿上，满身都是伤。师：还有吗？生：背上、胸上、脖子上。上面都是伤。师：透过这一现象，让我们闭上眼睛想一想，在这30多个小时里，父亲曾经遇到过哪些危险？那些困难他是怎么挺过来的？闭上眼想一想
18、。（音乐）Ppt6师：好，睁开眼，谁来说说你看到父亲遇到什么样的危险了？生：我看到父亲遇到了大爆炸。师：你看到他,读这段话。师：谁看到他又遇到了什么危险？生：我看到他在救儿子时，遇到了落石，但他还是不放弃。你看到他ppt6读师：是呀，此时此刻他一直会想着他给儿子的承诺。哪一句？出示ppt3好，再读一次。生齐读。师：同学们，正是这句承诺，这句平日里对儿子普通的承诺，此时此刻化作了什么？生：化作了父亲救儿子的动力。生：化作了父亲寻子的的坚定信念。师：是呀，正是这一句至死不渝的信念支撑着父亲在废墟上苦苦支撑了38小时，让我们看到了一个信守诺言在废墟上拼死救子的父亲的形象。同学们，大家想一想，作者是抓
19、住了父亲的哪些描写向我们塑造了这样一位高达的父亲的形象？让我们看到他的了不起？生：他的神态、外貌。生：心理描写、语言、动作。师：对，作者就是抓住这一系列的细节描写，才让我们看到了在废墟上拼死救子的高大的父亲形象，才被他的形象感动，才让我们感到他的了不起。同学们，现在让我们把目光从父亲转向7岁的阿曼达。看看课文从哪些地方可以看出这是一个了不起的孩子。第？小组的同学把你们的答案展示一下。生：22、23自然段师：你从这儿体会到？生：我从这儿体会到儿子非常信任父亲。师：所以他此时作了一个什么决定？生：让他的同学先出去。师：同学们，废墟下，余震不断发生，这一让可能让出去？就是？生：性命。师：是什么让他作
20、出这一决定？生：是父亲曾经对他的承诺。师：哪句承诺？生：不论.师：一句承诺，让7岁的孩子竟然把生存的优先权让给同学们，确实了不起。师：还有吗？生：16自然段。生：我从这句看出儿子非常有勇气，也鼓励同学们生存下来，我看出了儿子对父亲的信任。师：一句承诺让一个7岁的孩子能够勇敢地面对恐惧。那同学们想一想一个7岁的孩子面对突如其来的灾难，他们蜷缩在黑暗的小小三角形角落里，他们会遇到哪些危险？哪些困难？来，小组的同学互相讨论讨论。生讨论。师：谁来说说他们会遇到什么危险？生：他们会遇到余震摇下来的瓦砾，还有可能会砸到他们。生：钢筋会掉下来刺伤他们。师：有生命危险。还有.生：在38小时不吃饭，不喝水师：是
21、不吃还是没有？生：没有师：没有什么？生：没有水、没有饭、没有电、也不能睡觉师：有的只是干渴和饥饿，有的只是黑暗、寂寞和恐惧。还有吗？生：师：那7岁的孩子，他们遇到这些情况的时候会有什么本能的反应？生：他们会很害怕。生：他们会逃。师：但是在这黑暗的角落里他们能逃得了吗？生：他就一定会想到他的父亲来救他。生：师：同学们，7岁的孩子，阿曼达和他的同学们面对突如其来的灾难，当他们有这些反应的时候，他们会有什么样的语言、动作、心里呢？Ppt7开始吧。师：有的同学已经举起手来了。来，读一读。生：师：你们看这些同学，抓住了同学们的动作、神态、语言非常了不起。好，课下我们继续交流好吗？师：一句承诺让废墟上的父
22、亲信守承诺，拼死救子，一句承诺让废墟下的孩子竟然懂得了鼓励同学们战胜困难，这句承诺就是ppt3(生齐读)师：这对了不起的父与子，经过38小时又50分钟的艰难挖掘和等待，最终赢来了幸福的结局。来，带着你们各自的体会，读出这一生死离别后的重逢，这是从死神手里夺来的幸福，带着这一体会放声读这句。Ppt87.教学反思地震中的父与子描写是是巨大的灾难面前，父与子凭着坚定的信念创造了一个人间的奇迹。在教材的处理上，根据教学要求和文本的特点把课文划分为两课时进行教学。两课时的教学立足语文，紧扣文本，设定目标的时候，力求做到简明，这样课堂上就能够集中兵力，打歼灭战，学生就能在反复触摸文本的过程中获得丰富的感受
23、，实现三维目标的有效达成。简明的教学目标既贴近学生，使每个学生通过文本的学习都能有所收获，有所发展。通过本文的设计、教学，我对新课程的理解进一步加深。在教学中，我尽力落实新课程的全新理念。一、抓重点句，文本解读。第一课时抓住“不论发生什么，我总会和你在一起！”这牵一发而动全身的句子，贯穿整个教学内容。通过旁人与父亲的对比，体会出父亲那种近乎失常的举动背后，蕴含的坚定的信念，体会深沉的父爱。通过揣摩父亲的心理来更好地多元个性解读文本。在学习重点句描写父亲动作，外貌的这句话时， “他挖了8小时！12小时！24小时！36小时！没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”学
24、生通过反复朗读，以读带讲，每次的朗读都提出要求，提升读的质量。多元解读，突出亮点。二、灵活处理教材，发展思维。词语教学这一环节，理解词语跟感知课文内容联系起来，在对文中的词语进行梳理后分组进行教学。一组是地震后的场面，通过选词说话的方式，来检查学生初读课文的效果，而不是机械地说说词语的意思。一组描写父亲的神态认读并说一段话，概括了课文的内容，训练了学生的语言表达，学生通过语言的转换，促进其语言的内化进而提高学生的表达能力。可谓一举多得。阅读教学尊重学生的阅读体验，在引导学生体会“父亲”的心理活动时，鼓励学生对文本进行适当的补白，进而有感情地体会朗读，更深层次地体会深厚的父爱。心理活动进行想象，抓住文本的缝隙，既训练了思维能力，又发展学生的语言能力。在教学中，也存在不足。一是在训练学生语言的表达时，设计的形式变化还不够多。学生在对文本补白时的语言，不仅要关注他的对不对，还要关注他的语言的质量。教师的语言对学生起到了示范作用，你能不能像老师这样说说你自己的感受？从而提升学生的语言质量。二是高年级的学生在学习文本时在表达方式上还可以做点文章，那么多的小时作者在表达的方式为什么这样写？又能反映什么呢？对于学生的写作起到潜移默化的作用，结合文本的内容来进行整合。三是在重点段设计训练点的时候，集中力量做一点，时间会更充裕效果会更好。
