1、四川省教师公共基础知识考试重点要点汇编doc四川省屮小学公教师教育公共基础知识重点汇编木大纲仅供参加四川省中小学公开招聘教师公共科目一一教育公共基础笔试的考虫复习和考试时参考 请考生重点掌握以下知识内荇。教育公基础笔试题型包括选择、判断简析、案例分析、阅读分析和 论述五种类型。第一部分教宵学基础一、 教育与教育学（一） 1.教育的概念：广义教W，泛指凡是能够增忪人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认 识能力，增强人的体质，完善人的个性的-切活动。狭义教育，即学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有M的、有计划、有组织的 对受教者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期毕
2、的方向发展的过程。（组织性、计划性、H的 性，专业的师资和场地，系统的教育与教学组织的规范）P32.教育的耍素：教育者、受教tf者、教tf措施P32.2三者关系：学校教育教育活动的三个要素之间有着密切而复杂的关系，可以构成多种结构。（1）教育 者和受教育者的关系是学校教育过程中最主耍的关系和矛盾。（2 ）二者其有互为主客体的关系。教教为 主，学受教为主。（3）二齐有共同的教育活动对象，教宵内容，共同的教育H的，促进受教奍索质的全面 发展。3.教育的形态：正规教育与非正规教W:实体教W与虚体教育：社会教W、家庭教W和学校教tf。4. 教育的本质：教育的本质是有0的、有计划、有组织地培养人的社会实
3、践活动，即根据一定的社会需 要进行的培养人的活动，也是教育的质的规定性。P55.教宵的基本规律：教育ii基本规律宥W条。一条是关于教育与社会发展关系的规律，我们称之为教育的 外部关系规律；一条是关于教育和人的发展关系的规律，我们称之为教育的内部关系规律。P6（二） 6.教育发展的历史阶段：（1）原始社会（无阶级性、水平低下、传递生产经验、言传身教、耳门相 传），（2 ）古代社会（鲜明的阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征功能占卞导地位），（3）现 代教育（凼家加强了对教育的熏视和下预，公立教育崛起、初等义务教育的酋及、教育的世俗化、熏视教 育立法，以法治教）P77.教育改革和发展的趋势：
4、终身化、全民化、民主化、多元化、现代化P8（三） 教育学的产生和发展8.教育学：教育学是通过对教育现象和教育问题的研宄，去揭示教育规律的一门科学。P99.教育学的基木问题：（1）教育木质，解释教育与社会的关系M题，（2）教育与人的发展关系问题，（3） 教WH的问题，（4）教育制度问题，（5）教育过程的规律性问题，（6）思想品徳教学过程的基本规律性问 题，（7）学校管理问题。P1010.教育学的产生与发展：（1）萌芽吋期：奴隶社会和封建社会的教ff学（学记世界上最早的教育专 著，雄辩术原理西方第一部教育著作。（2）独立形态吋期：夸美纽斯的人教学论标志独立形态的 教育学的诞生。（3）马克思主义的教
5、育学：马、恩、列等经典作家根据辩证唯物主义和历史唯物主义的原 理，对教育的阶级性、人的全面发展等问题作了科学的解释。教育学的科学化发展阶段。（4）近现代教育 学理论的发展：三大流派，布鲁纳的教育过程提fB机构教学论，赞科夫提出发展性教学理论，瓦根舍 倡导范例教学，植姆林斯基提出全面发展的教育理论。P10二、 教育的功能（一）11.教育功能的含义：是指人类教育活动和教育系统对个体发展和社会发展产生的作用与影响。P1812.教育功能的类型：个体功能与社会功能：显性功能与隐性功能：正向功能与负向功能。P1813.教育的个体功能与社会功能：P 1913.1个体功能：教育的个体功能具体足指教育活动和教f
6、f系统对个体发展所产虫的各种影响和作川，具 体说来包拈教育的个体个性化功能和个体社会化功能。13.2社会功能：教育的社会功能只体是指教育活动和系统对社会所产生的各种影响和作用，其体说來包括教ff的经济功能、教育的政治功能、教育的文化功能、教育的科技功能和教育的人门功能。14.教育功能的限制：教育的个体发展的负向功能，教育对社会发展的负向功能。P 21（二）15.影响教育功能发挥的因素：个体身心发展（个体），生产力、政治经济制度、文化、科学技 术、人口对教育社会功能。P22三、 教育的目的（一） 16 .教育目的的含义：广义教育目的是指人们对受教育者的期销，即人们希槊受教育者通过教育过 程在身心
7、诸方发屯什么样的变化，或者产生怎样的结果，它可以包括国家和社会教W机构、家忪、教师 等对学生的各种期望。狭义的教育0的是指国家对培养什么人的总要求。P3117.教育目的的功能：导向功能；激励功能；评价功能P31（二） 18.确立教脊H的的依据：（1）教育目的的确定受制于特定的社会政治、经济和文化背景。（2）教 育目的的确定还要注意受教育者的身心发展特点。（3）教育目的的确定受制于人们的教育理想。（4）教 育目的的确立还耍符合受教育者身心发展的特点和需耍。P3219.教育目的确立中的价值取向：个人本位论、社会本位论、文化本位论、生活本位论P33（三） 20.我国的教育H的及其理论基础：（1）目的
8、：以培养学生的创造精神和实践能力为東点，造就“宥理想、宥道徳、宥文化、宥纪律”的，徳智体美劳等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。（2 ）理论基础：马克思关于人的全面发展学说。P3421.我国全面发展教育的基木内容：德育、智育、体育、美育、劳动教WP34四、 教师与学生（一） 22.教师的定义：教师是受过专业训练、在学校中从事向学生传授知识、发展智力、完善品徳结构、 增强体质、促进学生身心发展的专职人员。MO23.教师的角色：传道者、授业解惑者、示范者、管理者、父母与朋友、研究者角色Ml24.教师的基木素质：（1）对教师职业道德的耍求：热爱教育工作、热爱学生、tl身的道德修养；（2 ）对 专
9、业知识的要求：精深的专业知识、广博的文化修养、丰富的教育学和心理学知识；（3）对专业技能的要 求：教师耍有课程开发能力、良好的语言农达能力、组织管理能力、学术研究和教学研究能力。P4125.教师的专业化发展及途径：内容：专业知识、专业技能、专业情意。途径：（1）教师ft身要宥专业发 展的观念和意识，（2）学习教师专业发展的一般理论，建立专业贵任感，（3）制定自我生涯发展规划，（4） 积极参加在职学习和培训，（5 ）进行教育研宄，（6 ）进行经常化、系统化的教学反思，（7）在参与课程 改革和课程开发中获得专业发展。P42（二） 26.学生的定义：是指在教师指导下从事学习的人，主耍指在校的儿童和青
10、少年。P4327.学生的本质特点：（1 ）学生是社会的人，又是內然的人，（2）学生是未成熟的人，又是具宥发展潜 力的人，（3）学生是接受教育的人，又是自觉能动的人。P4328.学生发展的规律：顺序性与阶段性：稳定性与可变性：不均衡性：个别差异性与整体性。（三） 29.教育过程中的教师与学生：（1）学生中心论，代表人物法国教育家卢梭、美国教育家杜威，反 对教师中心论，主张发展学生的个性，耍求一切措施围绕儿索.转动，力图削弱传统教育中教师所其有的那 种专断行的主导作用，主张把师生关心的屮心转到儿京。（2 ）教师屮心论，代表人物徳国教育家赫尔 巴特、前苏联教育家凯洛夫，认为教师掌握丫人类积累的文化知
11、识，是知识和智愨的代表，社会价值观念 的传播耍靠教师的施教來完成，所以师生关系中，教师应处于中心地位，教师不但距诶那个着教育教学的 标准、内容、方法，而且也对学生的成长和发展方向具有绝对的权威。P4430.教育过程中的师生关系30. 1师生关系是指教宵过程屮，为完成共同的教脊任务，教师与学生之间所形成的一种特定关系，以“教”和“学”为屮介而形成的一种特殊的社会关系，包括彼此所处的地位、作用和互相对待的态度等。30.2内容：（1 ）师生在教育内容的教学上结成授受关系（2 ）师生关系在人格上是平等的关系（3）师生 关系在社会道德上是互相促进的关系。30.3功能：教育功能、激励功能、凋控功能、社会功
12、能。P44补充 30.4良好的师生关系的建立：因素，教师、学生、家长；特征，民主平等，穆师爱生，教学相长；怎么 建立，树立正确的学生.观：采取正确的教育态度和教育方式；热爱尊重学生，发扬民主教W;主动与学虫 沟通，善于与学生交往；加强自身修养。P 45五、课程（一） 3 1.课程的含义：（1 ）广义，学校为实现培养H标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校 所教的各门学科和冇目的、冇计划的教育活动。（2）狭义，具体的某一门学科。P5132.课程理论及课程理论流派：（1 ）知识中心课程论（2 ）社会中心课程论（3 ）学习者中心课程论（4） 人本主义课程论P5133.课程的类型：学科课程与活动
13、课程，综合课程与分科课程，必修与选修，国家、地方和校本，显性和 隐性等。P5234.课程的组织：课程的组织涉及课程目标、课程A容、课程实施以及课程评价等，它是一项关键而又复 杂的工作，直接关系课程改革与实施的成败。P5435.课程的管理：课程的管理涉及到课程的编排、组织与实施、评价与修订等问题。P58（二） 36.我国课程改革的回顾：（1） 194 9一一1952年。50年8月教育部颁布中学皙行教学计划草案 （草案）这是新屮国第一份教学计划，52年3月颁布屮学教学计划（草案），52年10月颁布新屮|:川第一份五年一贯制小学的小学教学计划。（2） 1953一一19 57年。五个教学计划。53一5
14、5年颁布的三个计划大幅削减f教学吋数，首次在教学 计划中设置劳动技术教育课。56年国家正式发行新中国第二套中小学教材。（3） 195 8一一1965年。58年“大跃进”引起了 “教育大革命”，大量缩减课吋，精简课程，增加劳动， 注重思想教育，出现多种学制的改革实验。（4） 196 6一一1976年。“文革”十年浩劫，学校课程与教学在十年动乱期间经历了一场灾难。（5） 1977一一1 985年。文革结束，拨乱反正。78年颁发全日制十年制中小学教学计划试行草案，统 一规定全日制中小学学制为十年，中小学各五年。80年出版新中国全国统编第五套中小学教材。（6） 198 61991年。86年义务教育法出
15、台。（7） 1992一2000年。92年国家教委第一次将“教学计划”改为“课程计划”，93年秋，新的计划突破 丫徳育为首、徳智体美劳五育并举的全面发展的教育方针，第一次将活动与学科并列为两类课程。99年面向21世纪教W振兴行动计划颁布。此次改革在我国教育界掀起丫国家课程、地方课程、校本课程 级活动课程、研宄性学果程研宄的热潮。（8） 20 01至今。新课改。P5937.新课程改革的总体要求：要使学生具宥爱W主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬屮华民 族的优秀传统和革命传统：具冇社会主义民主法制意识，遒守国家法律和社会公徳：逐步形成正确的世界 观、人生观、价值观；具冇社会责任感，努力力人
16、民服务；具冇初步的创新精神、实践能力、科学和人文 素养以及环境意识；具有适应终身血丝的基础知识、基本技能和方法；具有强健的体魄和良好呢的心理素 质，养成健谈的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道徳、有文化、有纪律的新一代人。P 6038.新课程改革的具体H标：（1）课程功能实现转变：改变课程过于注蚕知识传授的倾向，强调形成积极 主动的学习态度，使获得基础知识与S本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。（2）课 程机构实现调幣：改变课程过丁强调学科木位、科目偏多和缺乏幣合的状况，整体设界九年一贾的课程门 类和课吋比例，并没置综合课程，以适应不NJ地区和学生发展的需求，体现课程机构的均
17、衡性、综合性和 选择性。（3）课程内容更贴近生活：改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书木知识的现状，加强 课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的 基础知识和技能。（4）学生学习方式得到改变：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练 的现状，倡导学生主动参与、乐丁研宄、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识、分析 和解决M题的能力以及交流与合作的能力。（5）评价制度得以调幣：改变课程评价过分强调甑别与选拔的 功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。（6）课程劣行三级管理：改变课程管理过于集屮的状况，
18、实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 1）6039.课程标准及其地位、作用和特点P6139.1秘准：课程秘准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。它 规定了学科的教学H的、任务，知识的教学进度以及宥关教学法的基本要求，是课程计划的分学科展开。 39.2地位：课程标准是国家课程的纲领性文件，是国家对基础教育课程的S本规范和质S耍求，是基础 教育课程的灵魂。39.3作用与特点：（1）它规定本门课程的性质、目标、IAJ容框架；（2）它提出了指导性的教学原则和建 议：（3）它不包拈教学熏点、难点、吋间分配等具体内容：（4）它规定了不同阶
19、段学生在知识与技能、过 程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的具体要求。（三）40.新课程带來的变革：（1）教学观念的转变：教师的知识观、学生观、教学观的转变，教师教学 方式的转变（2）学习方式的转变：&主学习、探究学习、合作学习（3）教学评价的转变：评价功能上强 调促进与作用，评价主体上注重教师的互动参与，评价IAJ容上多关注学4状态（4）学生评价的转变：课 程改革下中小学评价与考试制度的宗旨，建立促进学生发展为H称的评价体系。新课程理念下学生评价应 遵循的原则（5）教宵教学管理的转变：课程实行三级管理，课堂管理轻松、然、和谐，教材选择內主 化，课程评价多元化、方式多样化、项目多种化，研
20、究性学习的管理密切关注人与人、人与社会、人与自 然之间的关系。（6）新课程结构的调整：整体设界九年一贾制的义务教W课程，逐步走向课程综合化，农 村屮学课程要为当地社会经济发展服务，高中以分科课程为主，新课程十分强调思想道德教育。P62六、 课堂教学（一） 4 1.教学的含义：教学是在国家教育H的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。P7042.教学理论及教学理论流派：教学理论足教育学的一个重耍分支，它既足一门理论科学，也足一门应川 科学；仑既要研宄教学的现象、M题，揭示教学的一般性规律，也要研宂利用和遵循规徘解决问题的方法 策略和技术；它既是描述性理论，也是一种处方性和规范性的理论。
21、流派：行为主义教学理论，认知主义教学理论，人本主义教学理论。P70 72（二） 43.课堂教学设计的含义、基本程序、主要模式、P、j容和方法P7 3一7943.1含义：教学设计足指教师以现代教学理论力基础，依裾教学对象的特点和教师1己的教学观念、经 验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学B标，建立解决问题的步骤，合 理组合和安排各种教学耍素，为优化教学效果而制定实施方案的计划过程。43.2基本程序：（1）分析教学任务，阐述教学的预期H标，（2）确定学生的起点状态（原宥知识水 平，技能和学习动机，状态等），（3）分析学生从起点状态过度到终点状态应掌握的知识技能或应形成的
22、 态度和行为习惯，（4）考虑川什么7/式和方法给学生呈现教材，提供学习指导，（5）考虑用什么力*法引起 学生的反应并提供反馈，（6）考虑如何对教学的结果进行科学的测量和评价。43.3主耍模式：系统分析模式，M标模式，过程模式，43.4内容：教学目标、教学内容、教学时间、教学措施、教学评价设计。43. 5方法：启发搜索式、条件约朿式、逻辑推理式。（三） 44教学策略的含义、常用的课堂教学策略P8044.1含义：教学策略是指为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案，也就是教学目标确定 以后，根据己定的教学任务和学生特征，有针对性地选择与组合有关教学内容、教学组织形式、教学方法 和技术，以便
23、形成具有效率意义的特定的教学方案。4 4. 2常用的教学策略：讲授策略、对话策略、指导策略。七、 学校德育（一）45德育的含义、功能及地位P9045.1含义：狭义，专指学校徳育，即教育者在特定的吋间、空间对青少年学生在政治、思想与道徳等方to所施加的冇目的、冇汁划、冇系统的影响。45. 2功能：社会功能、个体功能、教育功能45. 3地位：（1）实现我国教育目的的基础和保障，（2 ）奇少年健康成长的条件和保证，（3）是社会主义 现代化建设的東耍条件和保证。（二） 46.徳育过程的含义：徳育过程是教脊者和受教宵齐双方借助徳育内容和方法，进行传道和受教修 养的统一活动过程，是促使受教育者道徳认识、道
24、徳怙感、道徳意志和道徳行为发展的过程，是个体社会 化与社会规范个体化的统一过程。P9247.德育过程与教学过程和思想品德形成的关系：P92（1） 徳育过程与教学过程的关系：教学过程包括徳育过程，M者是整体与部分的关系。教学过程是教师 根据教学H的、任务和学生的身心发展的特点，通过知道学生宥计划、宥H的的掌握系统的文化科学基础 知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道徳品质、发展个性的过程。（2） 德育过程与思想品德关系：从联系上來看，德ft只冇遵循人的品德形成、发展规律，冰能冇效地促 进人的思想品德的形成发展，而人的思想品德的形成与发展也离不开德育因素的影响。从教育者角度看，
25、 徳育过程是受教育者个体思想品徳形成的过程，只不过是在教育者有M的、有计划、有组织、有系统的影 响下，受教宵者形成教宵者所期樂的思想品徳过程，是培养和发展受教育者思想品徳的过程。48.徳育过程的理论：道徳认知发展理论，价值澄清理论，体谅关心理论，社会学习理论P9349.德育过程的规律：（1）学生的知、情、意、行诸因素统一的发展的规律。（2）学生在活动和交往中形 成思想品德规律。（3）学生思想内部矛盾转化规律。（4）学生思想品德形成的长期性和反从性规律。P96（三） 50徳育的任务、目祕、内容与课程 P9850 .1任务：逐步提高学生的道徳修养，形成社会主义和共产主义道徳观；培养学生正确的政治方
26、向，初 步形成科学的世界观；培养学生的道徳评价和自我教育的能力，养成学生ft好的道徳行为习惯；培养学生 的K族精神，形成正确的理想和信念。50.2目标：学校德育的B标是教学B的在学生思想品德方而的总要求，亦即学校德育活动要达到的预期 目的或若结柒的质量标准。50.3內容：政治教育、思想教育、道徳教育、心理健康教育、法制教育50.4课程：品徳与社会、思想品徳、思想政治等（四） 51.德育的原则、途径与方法P10051.1原则：导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育一致性与连贯性原则、因材施教原则、正而说服教育原则、执行统一原则、发扬优点，克服缺点原则、集体与个别教育原则 5
27、1.2途径：思想品徳课与其他学科教学，课外活动与校外活动，劳动，班主任工作，共青团、学生会组 织的活动51.3方法：说服教育法，榜样示范法，陶冶法，品德评价法，实际锻炼法，表扬奖励与批评处分八、班级管理与班主任工作（一）52.班级的含义与特点P1 0852.1含义：班级是学校为实现一定的教的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的、宥闹 定人数的基本教育单位。52.2特点：（1）班级的目标是使所冇学生获得发展，（2）班级中师生是一种逬接的、面对面的互动，（3 ） 情感是班级中师生之间、生生之间的纽带，（4）班级中的师生交往是全而的和多方而的，（5）班主仔和 教师的人格力量是班级活动得以有效
28、开展。53.班级的历史发展：率先正式使用“班级” 一词是文艺复兴时期的著名教宵家埃拉斯莫斯。19世纪英M 学校出现了 “导生制”的管理模式，对班级组织的发展起到了巨大的推动作用。P10954.班级的结构与功能：（1 ）结构：班级的正式组织与非正式组织（班委会、小组长、个体，然形成的 其他组织），班级的角色结构，班级的信息沟通结构，班级的组织规模。 （2 ）班级功能：社会化功能， 传递社会价值观，指导生活H秘、传授科学文化知识，形成社会生活的基木技能、教导社会生活规范，训 练社会行为方式、提供角色学习的条件，培养社会角色。个体化功能，促进发展功能、满足需求功能、 诊断功能、矫正功能。Pll 15
29、5.班级的发育过程：（1）班级的特征：明确井M的目标、一定的组织机构、-定的JtM生活准则、集体 成员之间平等、心理相容的氛围。（2）班级建设原则：促进学生积极发展、以学生为主体、K主性原则、 开放性原则。（3） a好班级的形成与培养：确定班级的发展目标、建立班级的核心队伍、建立班级的正常 秩序、组织形式多样的教育活动、培养正确的舆论和良好的班风。P112（二） 56.班级管理的内容、原则与力*法P1 14一一12056.1内容：班级组织建设；班级制度管理；班级教学管理；班级活动管理。56.2原则：（1）全员激励原则（2 ）自主参与原则（3）教管结合原则（4）通情达理原则（5）平行管理 原则（
30、6）协调一致原则56. 3方法：（1）常规管理（2）平行管理（3）民主管理（4）目标管理（三） 57.班主任的角色、任务、职责与素质P120一12457.1角色：学生成长的关护者、班级的组织者、领导者、教育者、助手、协调者、沟通者57.2任务：了解学生，研允学生、组织和培养班粱体、建立学生档案、个别教育、班会活动、协凋各种 教育影响、操行评定、班主任工作计划与总结。5 7.3职责：要做好屮小学生的教育引导工作；要做好班级的管理工作；要组织好班集体活动；耍关注每 一位学生的全面发展：班主任足学校教W第一线的骨干力:S，足学校教育工作最基层的组织者和协调者。 57.4素质：（1）忠于党的教育事业，
31、热爱学生，善于做学生的思想工作；（2）具有符合素质教育要求的 教育观和较强的教育教学和组织能力：（3 ）掌扼教育学、心理学的基木知识和方法，熟悉相关法律法规: （4）品徳高尚，为人师表：（5）具有团队协作精神和较强的人际沟通能力。第二部分教育心理学一、心理发展与教育（一） 58.心理发展的概念：所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、袞老直至死亡的整个生命进程中所 发生的一系列心理变化。P13159 .心理发展的一般规律：（1）认知发展的一般规律：认知活动是从简单、具体不断向复杂、抽象发展； 认知活动从无意向冇意发展；认知活动从笼统向分化发展。（2）人格发展的一般规律：连续性和阶段性并 存；发展具
32、有定向性与顺序性；发展表现出不平衡性；发展的K同性与个别差异性。P131（二） 心理发展的理论：60.皮亚杰的汄知发展理论：瑞士心理学家皮亚杰汄为，发展史个体在与环境的不断互相作用屮实现的。 他把儿童认知发展分为一下四个阶段：（1）感知运算阶段（0一2岁）这一阶段的儿童的认知活动主耍 足通过探索感知觉与运动之间的关系來获取动作经验，形成一些低级的行力图式，逐渐获得课题的永久性 概念。（2）前预算阶段（2一7岁）这一时期，儿童己经将上一阶段获得的感觉运动行为模式内化为表 象模式，其有符号功能，开始能够运用语言或较为抽象的符号來表达他们经历过的唞物。（3）其体运算阶 段（7一11岁）这一阶段儿童的汄知结构发生重组和改善，开始具宥一定的弹性。（4）形式运算阶段（11 一一成人）这一阶段儿童逐渐从依赖于具体内容的抽象思维屮摆脱出來，而逐渐进入脱离具体内容 的抽象思维的认知发展阶段。P 132
