1、问题学生心理健康问题成因分析及对策“问题学生”心理健康问题成因分析及对策定山中学谌延鑫内容摘要 “问题学生”不是一般的“学习困难生”，而是那些行为失控学生。他们的外在的行为表现往往是打架，骂人，说谎，厌学，逃学，严重的出现自伤或伤人现象等等。但在这些行为问题的背后，我们不难发现这些学生存在的心理健康问题，如喜怒无常，情绪不稳，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，学习困难，考试焦虑，记忆力衰退，注意力不集中，思维贫乏，学习成绩不稳，难于应付挫折，青春期闭锁心理等等。这更让我们这些教育工作者担心和苦恼，所以中学生心理健康问题是教育面临的新课题新任务。笔者在对“问题学生”的心理健康问题进行调
2、查分析的基础上，找到其产生的原因，并为提高他们的心理健康水平提出一些对策，为我们的教师开展心理健康教育，解决问题学生的心理问题，提高学校德育工作的实效，提供一些参考。关键词问题学生 心理健康 成因分析 对策一、“问题学生”的心理健康问题及主要表现1、学习类问题学习是一项艰苦的脑力劳动。由于目前学生学习竞争加剧，学习负担过重，学校、教师、家长不断加压，给中小学生造成了严重的生理和心理压力。我们发现，不少“问题学生”的问题是从“学业失败”开始的。他们和普通学生一样，怀者对知识的渴望踏入小学，但残酷的竞争，不断地拉大他们与“好学生”之间的差距。在教师的训斥声，家长埋怨声，同学们的嘲笑声中，他们一步步
3、走向厌学，走向恐学，最终走向品学双差的泥潭，无法自拔。有学习引起的心理问题主要有学习压力过大。这类学生往往出现精神萎靡不振，甚至失眠、神经衰弱、记忆力下降、思维迟缓等等症状。厌学。这种学生对学习十分痛恨，宁愿冒着被家长打骂的危险，也要逃出校园，去网吧，去街头闲逛。考试焦虑。不少学生在重要的考试前出现严重的焦虑，甚至出现各种身体症状和出现焦虑泛化现象。2、人际关系问题“问题学生”的人际关系问题主要体现在与教师、同伴和家长的交往过程中。由于目前的绝大多数是独生子女，他们在家庭中交往的往往是极其疼爱自己的长辈。所以在这种交往中成长起来的孩子往往出现“以自我为中心”的交往模式。他们普遍存在任性、固执、
4、依赖性强的特点。当他们进入一个新的集体后，仍然以自我为中心去与人交往，这样问题就产生了。顺利时，他们唯我独尊，不善解人意；遇到困难时，他们无法克服，退缩，依赖，缺乏自信；产生问题后，他们出现恐惧感或过强的防范心理或封闭自我，或产生攻击性。3、青春期的心理问题青少年正处于由儿童向成人的过渡阶段，其心理也要经历由一种质向另一种新质的转变过程，因而会出现心理上的“成人感”和行为上的“孩子气”的矛盾。正是这种矛盾，产生了相应的问题。具体来说，有以下几个方面：独立性和依赖性的矛盾。由于身体的发育成熟，他们有着强烈的独立性意志，但教师，家长仍把他们当小孩看待，因此经常产生冲突，甚至是反抗。性要求和道德法制
5、的矛盾。性机能的成熟，产生了相应的性意识，对异性产生了好感，但道德法制的要求又将其抑制，“问题学生”中，性犯罪的比例随着社会的大环境的变化而呈上升趋势。闭锁性心理和交往需要的矛盾。青春期的学生一方面渴望交往，渴望与人共享内心的变化，另一方面会在交往过程中不断产生怀疑：是否有真正的朋友？这种矛盾的心理和现实冲突使他们不断产生对他人的怀疑、自我的否定以及一些反社会的情绪。情绪和理智的矛盾。青春期的学生情绪很容易激动，同时波动又很大，情绪总呈现两个极端。“问题学生”的情绪波动尤为明显，他们往往难以控制自己的波动，容易感情用事，造成十分严重的后果。4、挫折适应问题学生的挫折是多方面的，有学习方面的，有
6、人际关系方面的，有兴趣、愿望方面等等。但“问题学生”共同的特点是面对挫折造成的困难和痛苦，他们采用了消极的态度。要么听之任之，采用回避的态度，要么一蹶不振，采用走向另一极端的反抗态度。二、“问题学生”心理健康问题的主要成因分析造成“问题学生”心理健康问题的原因是多方面的，我将之归纳为以下几个方面。（一）、来自学生自身的因素1、学生气质类型中的消极因素我们发现“问题学生”的气质类型呈两极分化，以胆汁质和抑郁质为主。胆汁类型的学生，他们的神经活动类型是强而不均衡的，外显行为往往是攻击性强，不易约束，不可抑制；而抑郁质类型的学生，他们的神经活动类型比较弱，外显行为是胆小畏缩，消极防御反应强烈。这两种
7、类型学生更应引起我们教师的关注。2、学生身心发展特点和心理需要前面我们已叙述过，青少年正处于发育时期，生理成熟的前倾和心理成熟的相对滞后形成很大的落差，所以心理学家把这一时期称为心理断奶期、风暴期、叛逆期等等。随着这一时期的到来，青少年在生理上、感情上、意识上发生了一系列的变化，但他们的大脑神经系统尚未完全成熟，缺乏自制力、判断力、容易冲动。“问题学生”中由于把握不住青春期的变化，又缺乏正确引导而产生问题的学生数量是相当多的。（二）、来自学生家庭的因素1、家教方式父母的家教方式对学生心理发展起者十分重要的作用。以控制（对孩子是否提出成熟的要求）和爱（对孩子是否关心、信任、尊重和理解）作为评定父
8、母管教类型的两个维度，那么，就可以把父母分为权威型父母-控制+爱；专制型父母-控制+不爱（拒绝）； 娇宠型父母-不控制+不完全的爱；冷漠型父母-不控制+不爱。 “问题学生”的家教方式是存在较大问题的。在他们中间有很多学生的家长放任孩子，即不控制+不爱；有部分的学生的家长太过娇宠；有部分的学生的家长太控制，而缺少爱。父母的教养方式对孩子心理的发展的影响又是深远的，这应引起家长的重视。2、家庭气氛随着离婚率的不断上升，给越来越多的孩子带来了不幸，严重破坏了儿童正常的生活环境，给他们造成难以愈合的心理创伤，导致孩子产生心理问题。离异家庭的子女不少由于缺乏父母的监管与关心，往往放任自流，形成不良的行为
9、习惯和个性心理，更有甚者，出现仇视社会，走上违法犯罪的道路。在“问题学生”的调查中，离异家庭的孩子占的比例明显高于普通学生。他们显示出更多的认知的、情绪的和社会行为问题，往往变得更富有攻击性、冲动、依赖和缺乏任务指向。除了离异家庭的教育方式问题外，更为严重的是家庭冲突。在经常发生冲突的家庭中，有心理问题的儿童往往比例较大，因为家庭冲突不仅会造成孩子的心理创伤，甚至导致孩子心理上的某些病态。（三）、来自学校教育的因素1、学生的学业负担过重随着社会竞争的加剧，学生的竞争压力也越来越大，他们背负着父母的希望和老师的期望。由于素质教育还没有真正落实到实处，片面追求升学率，重智轻德，重分数轻能力的现象依
10、然存在。而教师评价学生，社会衡量学校，尽管理论上是全面发展，实质上仍是分数和升学率为主。为了追求升学率，加班加点，题海战术，加重了学生的学业负担。这种局面使学生疲于应付，心理极度紧张，从而影响学习的效率，造成他们对学习失去兴趣和信心，或者产生焦虑、苦闷、压抑、恐惧等不良心境。久而久之，部分人就会不同程度地产生心理障碍。“问题学生”多为学业失败学生。他们由于种种原因，学业逐渐无法跟上其他同学，在这个过程中，他们的心理所承受的压力远远超过一般同学。因为在学业成绩下滑的初期，他们本身也承受着巨大的心理压力，他们痛苦、焦虑、恐惧，加上家长和老师的批评、责备、埋怨，甚至伴随着打骂。此时的孩子是无助的，他
11、们内心的苦闷无处诉说，只能交往一些有同样遭遇的同伴。久而久之，他们冷漠地对待学习，甚至开始出现逃学逃夜等行为问题，部分学生就会产生不同程度的心理健康问题。2、教师教育方式失当中学教育是基础教育，它对学生的一生发展至关重要。然而现在的教育往往把学生考高分作为工作的出发点和终极目标，不少学校工作一切围绕中考运作。在这种大背景下的学校老师无奈地开展以考试为中心的教育活动，而忽视学生的心理的承受能力，忽视心理素质的教育和培养。而“问题学生”由于学业成绩的差劲，更易被忽视。不少“差生”坦言，老师从来不关心自己，为了引起教师的关注，他就做出一些违反校纪班规的事情来引起教师的重视，哪怕得来的是批评、责骂，甚
12、至是被传唤家长到校一起“受教育”也在所不惜。因为此时的他幼稚地认为，老师注意到自己的存在了，但最终导致师生关系紧张。老师更加痛恨这种学生，甚至有的教师严禁班内的好同学与他接触，把他们扔在教室的一角。这种交往的失败往往会迁移、泛化到与其他人的交往，导致人际交往障碍等心理问题。3、学校心理健康教育的缺乏过去由于受政治因素的影响，我国的心理学发展停止了许多年。80年代中期后，各中小学纷纷重视学校心理健康教育，但发展极不平衡。即使在上海、北京，广东等经济发达地区，学校的心理健康教育仍不能满意，特别是农村学校的心理咨询室基本成摆设状态，学校的心理咨询专业人员严重紧缺，心理健康教育课可有可无，或质量普遍不
13、高。学生的心理健康教育要走的路还很长很长。面对“问题学生”的教育矫治，由于从业教师的知识水平有限，转介到专业机构又面临重重困难，基本上无法进行。（四）、来自社会的因素1、社会竞争带来的恐惧虽然学生还没有直接接触社会，但他们的父母、老师和周围的人时时刻刻在给他们灌输一个事实：随着科技的飞速发展，信息传播的瞬息万变，社会主义市场经济体制下的竞争无处不在，无时不有。这使这些已经经历学业失败的“问题学生”更加恐惧，对未来的世界感到无所适从。因为所有的人都在告诉他：“学业失败的他将来会是一无用处的，是无法与他人竞争的。”这种对将来的焦虑、恐惧，往往引发他们的心理健康问题。2、社会不良环境的影响“问题学生
14、”一方面时时刻刻经历着对未来的恐惧，另一方面又面临社会上种种不良现象的诱惑。由于新旧体制的共存，法制的不完善，各种生活方式和思想方式的涌入，使社会变得形形式式，甚至产生了不少不健康的东西和部分人道德水平的滑落。这些问题潜移默化地影响着尚未形成完整的世界观、人生观、价值观的少年儿童，使他们的心理防线时时遭受冲击，从而产生心理问题。三、提高“问题学生”心理健康水平的措施（一）、“问题学生”的品德教育转变“问题学生”的关键，首先是要把德育放在首位。因为行为失控的他们在品德方面存在许多问题，如缺乏正确的道德观、道德情感、意志薄弱，并养成了不良的行为习惯等等。因此，教育工作者要深入“问题学生”中间，了解
15、实际情况，制订切实可行的德育工作计划。1、帮助学生形成正确的道德观和健康的道德情感 第一，要加强“问题学生”的道德法纪教育，发展他们的认知能力，特别是培养他们分辨是非的能力。第二，要重视学校和班级的微观环境建设，积极营造良好的集体舆论和心理环境，预防和矫正有可能产生的不良倾向。第三，教师应积极与“问题学生”建立情感，尊重他们的自尊心，取得他们的信任，消除他们对教师的对立情绪，为教育矫治他们奠定情感基础。第四，要积极引导学生的人际交往，满足他们正当的交往需求，同时培养他们健康的道德观和道德情感。2、帮助学生纠正不良的行为习惯“问题学生”尽管有过过错，但年纪尚小，尚未定型，他们的不良行为习惯多数是
16、可以教育转变好的。第一，要深入了解“问题学生”产生问题的原因和过程，寻找解决问题的切入点，制定切实有效的解决问题的计划。第二，创设良好的班级氛围，形成教师、家长、同伴教育转化“问题学生”的合力。建立以激励为主的评价机制，鼓励他们积极矫正自己的不良习惯。第三，能正确对待“问题学生”产生的反复。不能寄希望于一次二次谈话就解决他们的问题，要有足够的耐心，给他们足够的时间去解决自身的问题。第四，建立比较完善的奖惩机制。适当的惩戒与激励一样重要。通过必要的惩戒，可以告诉他们什么地方做错了，指明他们努力的方向，并积极创设让他们改过自新的机会，然后予以充分的肯定。（3）、积极开展日常行为指导 第一，要建立适
17、合本班学生特点的班规。适合本班学生的班规应由班内学生和老师共同参与制订，并在此过程中，充分调动“问题学生”积极参与。第二，积极引导“问题学生”参与养成良好日常行为习惯的行为训练实践活动。通过行为实践活动，正面引导学生规范自己的日常行为。第三，要积极树立榜样的示范作用。不仅要树立优秀人物的榜样作用，更要树立“问题学生”周围的那些已经改正的学生的榜样作用。这样更能使他们感到榜样不是遥不可及的，而是就在自己身边，自己通过努力也是可以做到的。（二）、“问题学生”的心理健康辅导策略心理健康教育是学校促进学生心理健康和人格健全发展的教育活动，而“问题学生”的心理健康教育尤为重要。“问题学生”的心理健康教育
18、可通过集体辅导、个别辅导、心理健康教育课或讲座等形式，帮助“问题学生”自我接纳，自我调节，开发自身潜能，从而使问题学生形成健康的心理和健全的人格。1、集体辅导成功的集体辅导不仅能是普通同学受益，更能促进“问题学生”的心理健康水平。实施集体辅导的途径是多种多样的，如主题讨论，心理辅导课程或讲座，小组辅导等等。通过集体辅导可以增进“问题学生”对集体的归属感和责任感，满足他们交往和尊重的需要。因为集体的辅导是一个人际互动的过程，它通过学生之间、师生之间的沟通达成某种共识，从而从较深的心理层面帮助“问题学生”解决面临的困惑。2、个别咨询由于个别差异的存在，每个“问题学生”又有各自不同的问题，因此，在集
19、体辅导的基础上，我们还应辅以个别咨询。通过个别咨询，实施干预，从而解决或减轻他们各自的问题是十分有必要的。当然，这对辅导者的要求是比较高的。辅导者必须遵循心理咨询的原则（如：保密原则、发展性原则、信任原则等等），运用心理咨询的技术（如：倾听技术、观察技术、沉默的技术等等）实施个别咨询。如辅导者发现学生问题严重，自己不能解决，必须及时转介给专业咨询机构。对“问题学生”的心理辅导和咨询一般以“行为训练”为主，通过强化或负强化的手段，促使学生积极行为的发生，减少并逐渐克服不良的行为。3、建立学生心理档案为每一名“问题学生”建立各自的心理档案，将有利于辅导的开展。通过心理档案，让辅导者清晰的看到这名学
20、生的心理问题的产生、发展过程以及辅导过程中发生的变化，及时的调整辅导策略，提高辅导实效。心理档案一般包括学生的基本情况、家庭、社会背景、学校生活情况、主要的问题、心理测量的结果以及辅导过程。心理档案的使用必须规范，不轻易借阅给他人，遵循保密原则。4、班主任的心理辅导功能学校的心理健康教育决不是心理老师一个人是事，必须有班主任的参与，这是现代教育对班主任的要求，也是有效矫治“问题学生”的根本途径之一。如果班主任具备了一定的心理常识和技术，既能有效减少“问题学生”的数量，又能对“问题学生”进行最直接有效的帮助和矫治。因此，作为现代学校的班主任必须具备以下三个条件：一是班主任本身的心理是健康的，他不
21、会歧视任何一个“问题学生”；二是班主任要有爱心并公正的对待每一个学生；三是必须和每一个学生建立良好的师生关系。（三）、“问题学生”的家庭教育指导学生的心理健康问题与家庭的教育方式和家庭气氛有着密切的联系，有的甚至是家庭问题的表现和延续。因此，对“问题学生”的教育辅导必须得到家长的积极支持和配合。1、改变家长对待心理健康健康的态度尽管并不是所有的“问题学生”家长文化层次都是低的，但他们在心理健康知识方面几乎都是肤浅的。因此，在加强“问题学生”心理辅导的同时，对其家长进行心理知识，家教方式和教育理念培训的十分重要的。那么学校可以有针对性的利用家长学校或家长会的方式，对家长进行系统培训，使家长正确认
22、识心理健康的重要性，能积极营造和谐的家庭氛围，运用科学的方法指导子女的成长，充分发挥家庭教育的作用。2、家教方式指导对“问题学生”家长进行家教方式指导，必须改变一些旧的观念，如“棍棒下出孝子”等等，又要避免过度宠爱，毫无原则的退让。无论是专制型父母，还是娇宠型父母，拒绝型父母，从教育方式和教养态度上都很成问题。这种有问题的教养方式加剧了学生问题行为和问题心理的产生。所以要使“问题学生”的心理辅导有成效，必须改变有问题的家教方式。让父母懂得只有控制+爱的权威型父母才是最理想的父母，这是家教方式指导的第一步。为了让“问题学生”的父母成为权威型的父母，就必须让孩子的父母做到以下几条：、关心孩子需要，
23、倾听孩子声音，再忙也要抽空陪陪孩子；、宽容与约束都很重要，不能偏废。换而言之，该宽容的地方必须宽容，该严格的地方必须严格，要把握好度；、正确理解使用“强化”和“负强化”的手段，引导正确行为和心理，逐渐消退不良行为和心理。3、父母要慎重对待离婚随着社会的发展，单亲、离异、重组家庭的比率越来越高，而其中受伤最深的往往是孩子。从父母不合到争吵离异再到重组家庭，孩子的心理一直在承受来自各方的压力，很多孩子在这过程中出现问题行为和问题心理。而“问题学生”中家庭不完整的概率远远高于普通学生，也能说明父母的离异产生的影响。给孩子一个温馨、宁静、和谐的家庭氛围，毕竟孩子是无辜的，这是对所有家长的呼唤！即使父母
24、亲的感情确实无可挽回，那么当孩子在你们身边时，务请保持冷静，保持一个家长的尊严，留给孩子一份美好的回忆。（四）、问题学生”自我完善的策略与指导1、积极参加集体活动和社会交往，完善自我的个性作为“问题学生”本身，在学习文化知识的同时，必须积极的、有计划的、有目的的参加一些集体活动和交往，培养多种多样的兴趣和爱好，学会观察、分析、评价自己、逐步形成自尊、自爱、自信、自制的良好心理品质，满足自己接触社会和人际交往的需要，从而形成并长期保持积极乐观的心态。2、学会一些简单的心理调节方法“问题学生”必须学会一些简单的心理调节方法，如学会放松，学会与人交往谈心，学会宣泄，学会注意转移等等。3、善于求助，寻
25、找支持寻求帮助是现代人必须具有的积极态度，当面对困惑和压力时，要善于寻找心理支持，以获得良好的帮助和指导。“问题学生”更应具备这种能力。他们可以通过朋友老师、亲人，也可以通过求助学校的心理老师或专业心理机构的咨询人员，寻求帮助，达成自助的目的。四、小结通过研究，笔者深刻的认识到：1、“问题学生”的心理健康水平问题较为突出。在“问题行为”的背后，往往伴随着心理问题，这给每一个教育工作者提出了新的课题。2、“问题学生”的心理健康问题的成因极复杂，有来自学生本身，学生家庭的原因，也有来自学校教育和社会的因素，但我们又明显的感到家庭因素占很高的比例，有待我们广大的家长重视。3、“问题学生”的心理健康教育是一个系统工程，需学校、家庭、社会、学生个体共同参与，形成合力。才有可能见效，尤其是学校教育和家庭教育互相支持配合。
