1、教师不需要进修培训的，在农村够用了，能教书就行，我们不需要那些没用的花架子，考到分数说才是王道！在现实农村学校中，不论是来自学校管理层还是来自家长，普遍性的“尊师”意识不强甚至是低视教师，由于时代的变迁，经济大潮的冲击，人们的价值观念发生了很大变化，很多时候不少人能够“重教”但却做不到“尊师”。漫骂教师的、殴打教师的，不胜枚举，不作赘述。学校的非人性化管理易造成教师有压迫感、抑郁、焦虑以及敌对情绪，从而对工作失去热情和削弱投入的质量，开始厌倦自己的工作，疲惫感加 重，失去从教的热情。在对待学生管理上失去耐心和爱心，部分教师说现 在的农村教师真的不能当，要钱没钱，要地位没地位，但受气却越来越多，
2、对工作和学生完全是出于良心在做事，因为自己当年也是农村出来的，农村太苦，农村孩子只有读书才有出路，但现在的孩子又是如此的难管教，想想都灰心。二、农村初中教师职业倦怠的负面影响（一） 职业倦怠会降低教学效果，恶化人际关系教学效果下降。倦怠的老师在教学上会出现教学决策技能降低、工作机械、师生互动不足，从而遭到学生的心理把绝，影响到师生关系的良性互动发展以及教师积极性、创造性的发挥。如果教师处于职业倦怠状态，就会对g我情绪不能很好的控制，使得他（她）们在人际关系上变得疏离、退缩，摩擦增多，情绪充满抑郁和富于攻击性，甚至做出不理智的行为，从而使得人际关系紧张。特别是在教育教学中向学生转嫁郁闷情绪，出现
3、语言的“冷暴力”等不良现象。（二） 职业倦怠造成农村教师队伍的不稳定性由于农村教师的生存状况低下，很多农村教师处于职业倦怠之屮，这对农村教师的稳定性有着非常大的影响，导致教师的流动性变大，而这种流动在绝人多数情况下是单向流动，即由农村偏远落后地区向城镇流动，由非重点学校向重点学校流动，由待遇差的学校向待遇好的学校流动，甚至于还有的向经济发达的省市流动。而这些流动的教师一般都是学校的中青年教师和教学能力强的骨干教师。他们的流失，对农村学校的教育影响是明显的。（三）职业倦怠影响教师的身心健康和工作成效在情绪上，职业倦怠对教师产生的影响主要是消极方面的。职业倦怠往往会使教师缺乏热情和活力，感到沮丧、
4、无助，容易消沉，对同事不愿理睬，对学生冷漠，却经常觉得别人不理睬他，觉得自己孤立无援。主要有以下几种集屮表现：否认、阿Q精神、责备他人、自我贬损、态度刻板， 抵制变化、敏感和祌经质等。在生活上，教师一旦出现职业倦怠症状，就容易产生许多对生活有负面作用的行为：像沾染低俗嗜好（热衷于打牌，沉溺于网络等）、酗酒、健忘等。而以上这些行为，其实是对生活的一种逃避，和对自我的一种麻痹，其结果只能是抽刀断水，借酒浇愁。在健康上，教师职业倦怠虽是源于心理的疲乏而非身体的劳累，但心理与生理是相互作用、互相影响的。长期的精神疲劳进而导致体力疲劳，长期的身心疲劳会导致慢性疲劳综合症，如偏头痛、溃疡、腰酸背痛、失眠以
5、及喉咙沙哑等职业病症状。（四）职业倦怠不利于初中学生的身心成长教师职业倦怠的负面影响其实是多方面的，其最终会影响初中学生的身心成长，主要表现在两个方面：一是教师的倦怠会感染学生。教师的倦怠就像流行病一样，会迅速地传染给学生，使学生也对人与事的倦怠。初中阶段的学生对于人与事的观察和感受己不同于小学阶段的惜懂状态。他们己经有了独特的敏锐视角，倦怠的教师将自己在工作生活屮的不快情绪 带到课堂，这无疑会让学生产生压力和不快的情绪体验，从而讨厌课堂， 讨厌任课教师，产生厌学情绪。二是产生职业倦怠的教师会在教育学生时 失去耐心，且容易武断用事，尤其是在班级管理和处理学生的违规违纪上，有时会运用粗暴的体罚手
6、段；还有就是教育学生时语言刻薄、挖苦讽刺，这对于身心发育尚未完全的初中生来说，伤害是沉重的，有时甚至于造成终生性的心理伤害。三、农村初中教师职业倦怠的成因分析（-）政府投入不足，农村教师收入偏低对于任何职业，劳动价值决定了其劳动报酬。教育对社会发展的促进价值和进步作用毋庸置疑。但是教师的工资水平一直以来处于低收入阶层这是不争的事实，尤其是农村偏远地区更是如此，屮小学教师无论是地位还是福利待遇都要比公务员相差很多。巨大的反差，严重的价值偏离，这对于教师的积极性和心理承受无疑是种打击，从而因心理的失衡产生倦怠感亦是情理之中、意料这中的事。（2） 工作情境与学校组织管理因素“现在的学生难以管理”已成
7、为越来越多教师的共识，同时纪律问题对他们的教学效率有很大影响。管理学生困难业已成为教师倦怠的重要成因之一。对于教师工作的评价也存在严重问题。以各种“率”作为检验教师的标准，竞争的手段和方法不科学、奖励与批评机制不健全，各种考核、评比增多，也增添了教师的工作负荷量。还有学校环境中的人际关系。在学校环境屮，教师是人际关系网的一个结，如教师与教师、教师与领导、教师与学生、教师与家长等，如果教师在这个关系网中不能顺利交往与沟通，就会使教师心力交瘁，导致倦怠的产生。（三）新课程的理念和要求与农村教师素质偏低的矛 盾新课程对教师素质的要求主要体现在三个方面：一是要有较高的职业 道德和时代观念，即要有热爱教
8、育、关心学生的美德，更重要的是有符合 时代和未来发展所耍求的先进观念、变革意识，要具有互助合作意识、整 体意识、具有对新事物的敏感性、好奇心和自信心，有积极变革、创新和 开拓的精神。二是要有较完整的知识结构，除了具有传统的学科知识和基 本技能外，还要求掌握现代生理学、心理学和教育学等知识。三是要有较 强的能力，即交往和沟通的能力、临机应变的能力、主动发展的能力。任何一项课程改革的设想，都离不开教师的参与，教师是教育实践的 直接承担者和实施者，教师对新课程体系的理解和认识，以及教师自身能 力和素质的实情状况，将最终决定着新课程实施的走向和程度。而现实情 况是在我国广大农村中小学，一方刖由于历史的
9、原因，教师普遍年龄老化, 学历层次低。另一方面由于人口出生率的下降，很多农紂学校编制饱和， 这就出现了部分老教师不能与时俱进，知识老化，教育观念陈旧，教育方 式落伍，主要体现在三个方面：一是教育观念陈旧，自我为中心，没有树 立正确的学生观。二是教法陈旧，机械灌输，不能适应时代的发展。三是 心理素质较差，体罚漫骂学生，师德素质有待提高。（四）教师职业因素教师教书育人，责任重大。教师既承受着外在期望的压力又面对内在的角色冲突，加上期望与现实的差距及职业的低创造性，使教师容易产生职业倦怠问题。从古到今，教师被认为是最崇高的职业。从古代的“传道、授业、解惑”，到当今培养跨世纪人才，无不体现教师的神圣和
10、伟大。然而在当今多变的社会里，价值趋向多元化，家长、学生及社会各界对教师的期望也曰渐分歧，因而也无形增加了教师的工作压力。教师一般都有较高的成就动机，他们追求个人成功的价值，渴望在工作中得到应有的反馈。可是在现实生活中，教师的成功具有不可确定性，通常所说：“十年树木，百年树人”。尤其是农村初屮教师，待遇不高，责任重大。不论是教书还是育人，短期的显性效果不够突出。职业成就感不像其他职业那么明显。因此，这就造成了理想与现实的冲突，工作责任感与工作疏离感的冲突，自尊心与自卑感的冲突。教与学不是单向的灌输，而是一种能动的互动过程。因此，教师的教育与教学应有较高的创造性。而在教学实际屮，有许多原因限制了
11、这种创造性的发挥，如封闭的教育系统，使学校教育只注重对学生知识的传授，忽视学生个性的培养；再如，在应试教育中，教师在拼命追求升学率的过程中，承受着巨大的心理压力，长时间的压力导致身心的疲惫，进而形成职业倦怠。我国农村地区基础教育设施普遍陈旧落后，致使教师的劳动强度増大。主要体现在电化教学设备短缺，不少农村学校的农远和电教设备权当摆设，利用率很低，很多农村学校还是处于一根粉笔加一块黑板的时代。另外，由于教师职业具有时间上的连续性和空间上的广延性特点，校内与校外模糊、工作时间和休息时间界限不清，事实上很少有真正完全的休息时间。四、预防和缓解农村初中教师职业倦怠的对策教师担负着教书育人的重任，只有身
12、心健康的教师才能教出身心健康的学生，而农村基础教育事业是我国教育事业的重要组成部分，解决农村教师的职业倦怠问题，也关系到农村教育事业的可持续发展目标的实现。（一）加大政府投入，切实提高农村教师的社会和经 济地位切实在全社会营造尊师重教的良好氛围，对农村教师以及农村教师这个职业树立起新的、合理的期望。尤其在农村地区，一是要提高义务教育法的宣传力度，让农民了解和支持义务教育，降低辍学率;二是要加强科技致富、知识改变命运等方面的正面宣传，以改变“读书无用论”等“近视性”误导，尊师从重教开始。提高农村教师的社会和经济地位，改善农村学校的办学条件。首先，科教兴国，尊师重教，应落到实处，而不是喊喊口号、“
13、纸上落实”而己。对于教师法、义务教育法上明确规定的“教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高”应该做到“有法必依”。其次，提高农村中小学教师的工资福利待遇，改善他们的教学、办公条件，应成为我国农村教育改革的重点。对于教育的经费投入不应只注重城镇、注重“重点”校而冷落农村学校，要改变“富者愈富、穷者愈穷”的不合理状况，真正实现教育的区域均衡。再次，对同一地区的学校不管是农村的还是城镇的，在同类教师的工资待遇及其他福利待遇上应该一视同仁，杜绝同工不同酬的状况，在财政允许的前提下，更应提高农村教师的待遇，鼓励优秀的毕业生到农村任教，加大城镇优秀教师到农村支教力度，形成
14、和巩同乡村与城镇教师交流制度，不搞形式主义，改变以往一味的从农村到城镇的单向流动，提高农村教师的稳定性，鼓励终生从教。最后，教育行政部门应加大农村教师继续教育的财政投入。新一轮课程改革对于教师的意识和素质都有了一个全新的标准和要求，而现实情况是广大的农村中小学校教师综合素质普遍较低，改变这一现象最实效的做法应该是加大进修力度，教育行政部门一方面要出台更为完善和具体的政策文件，另一方面要加大经费投入，并督促屮小学管理者具体实施，屮小学管理者也应重视在职进修的重要意义，尤其是在社会急剧变迁的今天，如果不把教师定期送出学校“换血”，不仅学校的教学质量上不去，教师也会因为失去发展所需要的“新鲜血液”而
15、陷入机械重复的窘境，最终不可避免地将产生职业倦怠。（二）建立对教师角色的合理期望教师被认定为人类文明的播种者，是知识和文明的象征，教师应该是 社会理想人格的化身，是无所不能的传教者。学生、家长和社会对教师的过高期望以及过于理想化的人格要求，使其承受着巨大的精神压力，很容易导致教师不堪重负，容易产生倦怠感。这就耍求社会对教师树立起全新的、合理的期望。社会应该以教师专业的标准来要求教师，而非圣人标准。应该将教师职业视为众多行业中普通的一种，应该以教师从业标准和所在阶段的教育目标来期待，不要附带其他教师行业标准以外的角色期待。此外，在教师的职前学习和职后培训中，有必要让他们了解教师事业的艰巨性及各种
16、问题出现的可能性，而非一味地强调教师职业的神圣与伟大，否则，当理想与现实差距过大时，很容易出现倦怠现象。教师自身也应建立合理的角色期望，首先，教师自身对其职业角色要有正确的认识。尽管教师担任教书育人的重任，但是教师必须明白自己是一个平凡的人，会有七情六欲，喜怒哀乐。此外，还应了解自己的优、缺点，做一个真实的人，而非古书中的圣贤。教师是一个社会性很浓的职业，学校中的人际关系、工作氛围和学校文化的土壤基质，对教师个人的职业动机会产生很大影响。目前大多数学校，尤其是农村学校，工作氛围整体上比较消极，对各种“率”的追求过于看重，对教师的精神需要关注不够，从而导致学校教师人力资源的浪费。学校应营造教师之
17、间以及师生之间良好的合作氛围。首先，激活和形成教师的合作意识。要帮助教师认识到合作所带来的诸如提高教学效益、取长补短，弥补不足等好处。改变学校教师之间“我赢你就输”、“我输你就赢”的思维模式。其次，建立有利于教师合作的机制。一方面加强宣 传和交流，另一方面还应有激励机制，鼓励教师合作互助，强调适当竞争 只是手段，学校教师素养的整体提升才是根本目的。学校管理者的核心任 务之一应该是进行和谐竞争，做到在竞争屮合作，在合作屮竞争，形成良性互动。再次，为教师合作建立平台。如开展教育科研、实行集体备课、新老教师的传帮带、骨干带一般等等，同时学校为这些活动的开展时提供必要的物质和精神支持，使得教师在这些活
18、动的开展中真正体会和感受到合作的可贵，并迁移到日常的教育教学生活中去。复次，创设平等参与的师生合作。在教学过程屮，学校管理者应该促进师生间建立起平等合作的朋友式关系，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识，探索求知的欲望。让学生真正形成“亲其师，则闻其道，乐其言，则遵其嘱”的良好心态。学校应着力构建和谐的人际关系。教师在学校中的人际关系主要包括三方面：与学生的交往、与同事的交往、与学校管理者的交往。建立良好的学校人际关系网络，乃是保持教师良好心理状态以及预防教师职业倦怠的重要途径。首先，学校管理者要发挥表率作用。要转变原先高高在上的领导方式，以自身的良好形
19、象为教师们树立良好人际关系的榜样。应该尊重教师，给教师参与学校管理和决策的权力和机会，多与教师交流沟通，力所能及地帮助他们解决实际生活和工作中的困难，激励和满足教师精神上的需求，化解教师淤积于内心的消极情感，在这个过程中逐步建立学校管理者与教师之间良好的人际关系渠道。其次，要帮助教师调节自我认知和对同事的正确认知。调节自我认知是建立良好人际关系的前提，而正确对他人及同事的认知，是建立良好人际关系的基础。学校应完善管理，知人善任。首先，建立灵活多样的教师评价体系。其次，学校管理者要有知人善任的领导能力，要善于发现人才、选拔人才，建立一支高素质的教师骨干队伍。再次，学校管理者要统筹安排，人尽其才，
20、物尽其用。这样，既较好地发挥了各职能部门的领导作用，又使学校的管理规范化、合理化、科学化。这样既避免了校长被繁杂的事务所缠绕或处于无人相助、孤掌难鸣的尴尬境地，又能有效地调动教师工作的积极性，避免被倦怠情绪所弥漫。（四）提高教师处理留守儿童问题的能力农村初中生中很大一部分属于留守儿童，他们是因父母双方或单方长期在外打工而被交由父母单方或长辈、他人来抚养、教育和管理的儿童。留守儿童教育已经成为全社会方方面面需要关注的问题。对于学校来说，在家庭功能不健全的情况下，学校成为留守儿童社会化过程中一个极其重要的场所，如果学校能给予留守儿童更多的关爱与帮助，将会在很大程度上弥补他们家庭教育上的缺憾。首先，
21、学校要建立留守儿童档案，对这些留守儿童要加以特别的关注和重视，并有一定的教育经费和学校管理制度作保证。其次，班主任应保持与家长或监护人的密切联系，做到及时了解班级里学生的家庭情况变化，并尽可能多地与学生进行交流，帮助留守儿童解决学习上及心理上的困惑。明确留守儿童问题的根源所在，针对他们所缺少的家庭教育“对症下药”，比如：对行为不端的留守儿童严加管束，对缺乏家庭温暖的留守儿童多加关爱，对学习成绩 较差的留守儿童加强辅导。应采取鼓励的教育方式，并耐心地向留守儿童 解释生活的道理，让他们了解父母之所以外出的原因，学会体谅父母，同时增强独立生活的能力。（5） 教师个人克服职业倦怠的努力教师个人应改变自
22、己的行为特征。如竞争意识过强的教师要试着谦让，时间感很强的教师要学会张弛有度，而没有时间观念或行为退缩的教师也要调整行为特征。教师应加强体育锻炼。教师职业倦怠虽是源于心理的疲乏而非身体的劳累，但心理与生理是相互作用、互相影响的。躯体是精神的物化寄托，只有身体健康，精神才能爽朗。教师可充分利用学校的体育设施，以适量和娱乐性为原则，加强锻炼，促进身心健康，远离职业倦怠。教师还应加强学习，提高处理教育教学问题的能力。随着新课程的全面铺开，对教师的知识结构、学历层次、文化素养、创新精神和实践能力等方血提出了更高的要求和期望。而中小学教师特别是农村学校的教师在这方面存在缺陷。因此，当务之急就是要加强学习
23、，包括在职进修和自主学习，真正做到应急提高、持久提高并重。此外，教师在教学中还要不断提升多种能力，主要包括：（1） 捉高组织教学、驾驭课堂的能力。要善于调动学生的积极性，方能实现师生之间充分的对话沟通，实现参与式教学的初衷，只有学生的积极性被调动起来了，他们才能有效地与教师互动，教师才能进行启发式诱导教学，耍让学生在课堂上做到“心到、手到、口到”三者合一，不能片面追求其中的一样而忽视另外两样，要保持均衡、全面，才能培养出主动、健康和发展的学生。（2） 提高启发诱导学生思考的能力。善于启发诱导是教师最基本、也是最重要的业务能力。当前，教师通过启发诱导培养学生的独立思考能力、创新能力和科学思维习惯
24、，及是素质教育的根本要求。（3） 提升教师教学机智。要提高教育教学能力，足够的教学机智至关重要。所谓教学机智是指在课堂面对新的突发事件，教师能够迅速而正确地作出判断，随机应变地采取恰当有效的教育措施以解决问题的能力。教师只要不断提高自己教育教学的基木技能，就能较有能力和底气地摆脱职业倦怠，而且这是一种根治性的问题解决模式，着眼于长远，因为只有掌握了这些基本能力，教师才能有效应对教学情境，挥洒自如，得心应手。也只有在这样的能力和水准下，教师才不容易身陷职业倦怠。教师职业倦怠不解决，损失的不是一群不想工作的庸才，而是学校里那股最优秀、最具实力和潜力的师资力量。农村初中教师的职业倦怠，不仅会影响教师本人的身心健康、农村基础教育质量，而且关系到目前我国新课程改革在广大农村学校能否顺利实施，因此，农村学校教师的职业倦怠现象，应引起有关部门、人士的高度重视。在全社会的共同努力下，帮助教师克服职业倦怠，让受挫教师再次感受工作和生活的愉快。
