1、高中高三化学课件高中高三化学课件一、说教材1.教材的地位和作用钠的化合物属元素化合物知识，是本章的重点。通过对本节的学习，不仅可以加深和巩固上一节的知识，并为下一节碱金属的学习奠定基础，故本节教材有着承上启下的作用。钠的化合物中，碳酸钠与碳酸氢钠又与日常生活息息相关，故学好本节内容还有着重要的实际指导应用意义。根据教学大纲的要求、教材的具体内容和具体学情，本节课共分为两课时。第一课时：过氧化钠的性质;第二课时：碳酸钠和碳酸氢钠的性质及鉴别方法。以下我所说的是第一课时的内容。2.教学目标(1)知识与技能掌握过氧化钠的性质并能够熟练的运用。通过对过氧化钠用途的学习来培养学生理论联系实际的能力。(2
2、)过程与方法Na2O2与H2O、CO2的反应作为引领学生探究未知领域的手段。通过教学设计，授以学生科学的学习方法：对比法、实验探究法。(3)情感态度价值观方面在较自由的互动式、探究式的学习氛围中，通过亲身体验获得实验结果的过程培养学生形成勇于探究、善于质疑的精神以及科学求真的价值观。3.教学重、难点(1)教学重点：过氧化钠的性质(2)教学难点：过氧化钠与水、二氧化碳反应。二、说学情1.知识储备：在初中阶段，学生已学过燃烧的三要素，通过上节对金属钠的学习，学生也普遍具有了研究的热情。2.学生特点：高一学生的化学知识和实验技能均有限，虽对探究性实验感兴趣，但却不一定能够积极地主动地去观察、思考和探
3、索本质。故：本节课中，我将多设疑、多激疑引导，让学生都能动起手来，把实验作为探究未知领域的手段。三、说教法我的理念：建构主义理论铺开课堂，由旧知引入新知，认知冲突或疑惑激发兴趣。1.本节采用：“互动式”、“启发探讨式”的实验引导分析的方法。2.实验方面：演示实验改为学生演示、学生两人分组实验。3.多媒体辅助教学、学案导学。宗旨：将课堂还给学生。四、说学法1.引导学生学会：观察现象提出猜想分析本质验证假设得出结论。2.引导学生掌握实验探究、对比讨论的方法。3.引导学生学会由Na2O2的性质，分析用途。五、说教学过程一共分为四个阶段，引入探究阶段、总结归纳阶段、练习强化阶段及课后巩固阶段。【引入阶
4、段】创设情境引入：首先展示古今取火之文明，引生入境。依据情景设疑：“为什么能够着火?”唤醒学生旧知识中关于燃烧三要素的认识，并以此展开后续教学。情景化设疑：如果我们有了燃烧三要素之一：可燃物棉花，又该怎样去生火呢?学生发展思维。从而引出吹气是否能够生火?对比实验验证猜想：未经处理的棉花，怎么吹，都不着火，加点固体物质，再吹，通过现象“生火”，从而引出吹气能让棉花着火的神奇物质：过氧化钠及其物理性质。【探究阶段】新疑问：有了过氧化钠，吹气是否就能够生火呢?引导分析：如何符合燃烧的三要素。设计意图：通过对着火点的分析，引出必定为人呼出的气体与Na2O2作用生火。新疑问：人呼出的气体有CO2、H2O
5、、O2、N2，到底是谁的作用呢?学生讨论引出：空气中也有大量的N2、O2，如果把包裹有Na2O2的棉花露置在空气中，不能生火，从而引出生火的原因应是CO2、H2O与Na2O2作用生火。过渡：但是，CO2、H2O不是常见的灭火材料吗?又如何去生火呢?实验验证解决悬疑1：探究CO2与Na2O2作用是否能够生火。学生演示实验一：向集满CO2的集气瓶中投入包裹有Na2O2的棉花。结论：CO2与Na2O2作用能够生火，符合燃烧的三要素。引导分析：如何符合燃烧的三要素。设计意图：通过三要素O2的分析，推出Na2O2与CO2反应的产物有O2，继而分析得出产物Na2CO3;通过对着火点的分析，推出这个反应中能
6、量的变化。过渡：CO2能够生火，水不是能灭火吗?它在中间又起到怎样的作用呢?从而引入到对水的探讨。实验验证解决悬疑2：探究H2O与Na2O2作用是否能够生火。学生演示实验二：滴水生火结论：H2O与Na2O2作用能够生火，符合燃烧的三要素。引导分析：如何符合燃烧的三要素。设计意图：通过对燃烧三要素O2的分析，推出Na2O2与H2O反应的可能产物有O2，继而分析得可能产物NaOH;通过对着火点的分析，推出这个反应中能量的变化。过渡：是否真是这样呢?学生分组实验：探究Na2O2与H2O的反应学生根据现有仪器设计实验方案，师生互动讨论出方案后，进行实验探究验证猜想。同时，以实验报告引导学生观察现象，并
7、由观察到的现象去分析产生现象的原因。能够将实验与理论相结合。本节课中，我是一步一个台阶的由旧知：燃烧的三要素、CO2、H2O能灭火引出新知Na2O2与H2O、CO2的反应，从而达到攻克难点。【总结归纳】学生自主总结完成对Na2O2知识的整理。以一首小诗来完成对Na2O2知识的高度概括，并激发学生研究化学的兴趣。小诗过氧化钠色淡黄，与水反应可生氧;强氧化性能漂白，酚酞先红后退场;二氧化碳也反应，密封保存记心上;防毒面具里供氧，航天潜水受赞扬!【练习强化】设置了不同难度的习题，以基础的实验现象，提升至双线桥法表示电子的转移。1.向滴有酚酞的水中加入少量的过氧化钠粉末，振荡，可观察到的现象为()A.
8、溶液仍为无色B.溶液最终为红色C.有气泡产生，溶液最终为红色D.有气泡产生，溶液先变红色最终为无色2.用双线桥法表示Na2O2与CO2反应中电子的转移，求出被氧化和被还原的原子个数之比。【课后巩固】1.查阅资料完成科普小论文：我的Na2O2更精彩2.设置课后习题巩固知识。课本：P31页一、填空题：1二、选择题：1.2设计意图：学生已经见证过神奇的吹气能让棉花着火，必然对Na2O2有着浓厚的兴趣，顺势指导学生查阅资料完成科普小论文，比拼“谁的Na2O2更精彩”。在这里，将学习由课堂延伸到了课外，由学校延伸到生产与生活。六、说板书设计一、指导思想与理论依据：高中化学新课程准指出，高中化学新课程应有
9、助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，进一步了解化学学科的特点，加深对物质世界的认识，有利于学生体验科学探究的过程，学习科学探究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力;有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻的认识科学、技术和社会之间的相互关系，逐步树立可持续发展的思想。二、教材分析1.教材的知识结构：本节是人教版高中化学第二册第三章第三节生活中两种常见的有机物乙酸，乙酸是羧酸类物质的代表物，本节共1课时完成，按教材的编排体系，包含乙酸概述、乙酸的分子结构特点、乙酸的性质研究、乙酸的用途和乙酸的制法。2.教材的地位和作用：从教材整体上看，乙酸既是
10、很重要的烃的含氧衍生物，又是羧酸类物质的代表物，它和我们的生活生产实际密切相关，从知识内涵和乙酸的分子结构特点上看，乙酸既是醇知识的巩固、延续和发展，又是学好酯(油脂)类化合物的基础。故本节有着承上启下的作用。3.教学重点：根据教学大纲和以上的教材分析，乙酸的结构和性质是本课时的教学重点，特别是酯化反应的特点和过程分析即对酯化反应演示实验的观察和有关问题及数据分析、推理又是性质教学中的重点。4.教材的处理：为了使教学具有更强的逻辑性，突出教学重点内容，充分说明物质的性质决定于物质的结构，对教材的内容在教学程序上进行了调整：(1)将乙酸的结构特点放在乙酸的性质之后去认识。当学生对乙酸的性质有了感
11、性认识后，再提出为什么乙酸会有这些性质呢?必然使学生联想到它的结构有何特点呢?这样既加深了学生对结构决定性质，性质反映结构观点的认识，又能反映出化学思维的主要特点：由具体到抽象，由宏观到微观。(2)为了突出酯化反应的过程分析和加深对酯化反应的条件理解，将课本P.75的演示实验做了适当的改进(详见教学过程设计)，增强了学生对实验过程及实验数据的分析推断能力，达到了“知其然，知其所以然”的教学效果。5.教学目标：(1)知识技能使学生掌握乙酸的分子结构特点，主要物理性质、化学性质和用途，初步掌握酯化反应。(2)能力培养通过实验设计、动手实验，培养学生的观察能力，加强基本操作训练，培养分析、综合的思维
12、能力和求实、创新、合作的优良品质。(3)方法训练介绍同位素原子示踪法在化学研究中的应用，通过酯化反应过程的分析、推理、研究、培养学生从现象到本质、从宏观到微观、从实践到理论的自然科学思维方法。三、教学方法“探究式”教学活动是师生互动的一个过程，其学生的主体作用和教师的主导作用必须相互促进，协调发展。根据教学任务和学生特征，为了限度地调动学生参与课堂教学过程，使其真正成为课堂的主人，成为发现问题和解决问题的高手，。其基本过程如下：反馈矫正评价以上过程可概括为：情景激学，实验促学，构建导学，迁移博学。四、学情分析和学法指导1.学情分析：从知识结构上看，学生已经学完烃的基础知识和乙醇等内容，对有机化
13、合物的学习特别是有机分子中的官能团和有机物的化学性质之间的相互联系有了一定的认识，能掌握常见的有机反应类型，具备了一定的实验设计能力，渴望自己独立完成实验。有较强的求知欲，师生间彼此了解，有很好的沟通交流基础。2.学法指导：根据本节课的教学内容和教学特点，在教学中：(1)通过指导学生设计多种能证明乙酸酸性和酸性强弱的实验，培养学生实验操作能力、分析比较能力和创新能力，使学生掌握如何通过化学实验设计和实施化学实验达到研究物质性质的基本方法和技巧。(2)通过对酯化反应演示实验的改进，突出了酯化反应过程、条件和实验装置特点的分析推理和研究，使学生在课堂上通过教师创设的演示实验氛围，潜移默化地受到自然科学方法 论思想的熏陶。自然科学的研究过程是以自然现象、科学实验为基础，用提出问题探索分析解决问题迁移发展(再提出问题)的方法展开探索的过程。教会学生对实验数据的分析和处理能力。五、教学手段教学中充分利用演示实验、学生设计实验、实物感知和多媒体计算机辅助教学等手段，充分调动学生的参与意识，共同创设一种民 主、和谐、生动活泼的教学氛围，给学生提供更多的“动脑想”“动手做”“动口说”的机会，使学生真正成为课堂的主人。
