1、全区中小学教师继续教育专业课2014年全区中小学教师继续教育中小学信息技术教学评价学生学习评价评价案例教学片段：李老师上的编辑工作表（八年级下第三单元第一节的内容 ）课还有五分钟下课，老师发了一张自评表如下： 师：请同学们根据今天上课情况填写下面的表 生：（拿出笔很快就填好。） 生：老师这张表交不交？ 师：你们自己保留着吧 下课了，有的同学将刚才填写的表扔到了垃圾箱里，有的同学大笑着说自己填了120分请你对该案例进行分析：评价目标不明确，评价流于形式这位教师在课堂评价上存在如下问题：（1）评价目标不明确 课堂评价上的不足最为明显的是为评价而评价，评价流于形式，没有充分发挥课堂评价的作用。究其原
2、因是教师没有明白课堂评价的目的。评价活动的设计是为了评价而评价。 （2）评价结果不及时反馈 课堂评价不及时，这样教师不仅丢失了了解学生学习效果的最好时机，而且丢失了指引学生发现自己学习中存在问题并及时纠正错误的最佳时机。 （3）评价主体单一 教学本身是教师与学生双主体的多边活动，教学过程的展开要以教师和学生的共同活动为载体。在整节课中，课堂评价活动几乎限于最后学生自评表的填写，除此之外，教师既没有给自己留下评价学生、评价自我的时间，也没有留时间给学生相互评价。新课程评价理念与方法 新课程改革的核心理念之一是“促进学生发展”。 强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能。 发
3、挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化 。 评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践 。 根据不同评价内容、评价目的选择和合理运用合适的评价方式 。 改进评价的组织实施，落实评价对教学和学习的促进作用。在传统的教学活动中，人们往往只在教学结束后实施评价，并将评价作为测量学生学习结果和分析学生是否掌握有关知识技能的根据，而忽视了评价对教学和学习的诊断、促进作用。评价与教学的关系 在课堂教学活动中，合理的评价是有效教学过程的重要组成部分。学生学习评价是课程评价中是核心的、最基本的活动。评价内容：学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的发展与变化。课堂教学评价的构成：
4、针对教师的教I教师教学行为和效果的评价针对学生的学I学生学习行为和效果的评价学生学习评价 学习评价是依据学习目标，对学习内容、学习进展情况、学习结果、学习效果进行价值判断、反思的活动。 学习评价本身就是一种学习活动，是学习过程中不可分割的重要部分，是学习者必须具备的基本学习能力。 进行学生学习评价是教师课堂教学的基本任务之一。信息技术学习评价 信息技术课程评价包含对教师的课堂教学评价和对学生的信息技术学习评价（简称“信息技术学习评价”）。 信息技术课堂对学生学习的评价是对学生学习进展与行为变化的测评，能激发学生学习的积极性和求知欲，对学生学习起促进作用，对教师反馈教学信息、调控教学过程等也有重
5、要的作用，是检验教学目标的达成与否的重要手段。 对学生的信息技术学习的评价涉及到的要素主要有：学生课堂学习的状况、课内外作业、学习单元应完成的作品、参与小组台作学习情况、终结性考试成绩等。信息技术学习评价的内容：一是学生掌握基本的信息技术知识与技能的能力；二是收集和处理信息的能力；三是学习方法与学习过程；四是学习态度与兴趣；五是信息素养的形成意识；六是阶段性的进步和不足；七是交流与协作的能力。对过程性评价的认识：专家观点：(一) 过程性评价是“在教育、教学活动的计划实施的过程中，为了解动态过程的效果，及时反馈信息及时调节，使计划、方案不断完善，以便顺利达到预期的目的而进行的评价”。专家观点：(
6、二) 过程性评价是在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式，它采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。过程性评价的特点：具有及时反馈调节功能具有促进学生发展的作用 具有有效的目标导向功能具有展示激励的功能 可以实现评价主体多元化具有成长记录功能具有主体参与的反思总结功能 是学生最容易接受的方式过程性评价的方法 P101126任何一种评价方法与评价工具都不能完全评价出一个学生的全部素质与能力，各种评价方式对学生的评价视角又各不相同，所以对于学生学习的过程性评价，应当尽可能地将各种方法结合起来使用。对于不同的学科内容和学生群体，可以选用
7、不同的方法。过程性评价经常使用的方法：观察法 、访谈法、评价量表法、学习日志过程性评价是质性评价和量化评价的整合，实施过程性评价要选择恰当的方法，即选择方法时要考虑其是否适合对预期目标的评价。过程性评价经常使用的方法有：观察法、访谈法、评价量表法和学习日志法等。1观察法观察法是过程性评价的一种常用方法。通过观察，可以了解学生对知识的理解与应用情况。如能否根据己有知识经验做出合理的猜想与假设；能否依据己有的知识和经验对猜想或假设作初步论证的意识；实验探究过程中实验基本操作是否规范、仪器安装是否正确等。通过观察，可以了解学生学习能力的发展状况，如能否设计出科学合理的实验方案；在实验过程中能否发现新
8、问题并积极思考提出解决问题的办法;能否仔细观察记录实验现象等。同时，通过观察，还可以掌握学生在学习过程中的情感、态度与价值观等方面的发展状况。如学生是否积极参与到整个学习过程中去，在学习中能否积极与同伴交流等。在使用观察法时，要注意由于学生人数多这一因素，一次不可能对所有的学生都进行全面、详细的观察。因此，每次实施时，可以分组次有重点的观察某几名同学，课外及时地与问题突出的学生进行交流，探明问题的根源，并用激励性语言鼓励学生进步。同时还应注意观察的连续性，不能仅凭一次观察就对学生的科学素养的发展状况做出评价，而是要经过比较长时间的连续观察之后，再对学生的科学素养发展状况做出评价。2访谈法访谈法
9、，是以口头形式根据学生的答复搜集评估资料的方法。访谈法具有较大的灵活性和适应性，它有四个明显的优点:(l)访谈可以避免问卷回答的遗漏和不回答的情况;(2)访谈可以提供向深层探索的机会，以及陈述、讲清问题的机会;(3)访谈的结果如事先设计要点，也可以做到标准化;(4)访谈可以让学生自由回答更有利于表述他们的观点与想法。访谈的题目分为选择型问答和开放型问答两种。选择型问答(一般问题)有利于结果统计，开放型问答(例如，“对于这次活动，你是怎样看待的?有什么感想?怎么来解决?”等等)有利于学生的充分表述，因此这两种方法应结合使用。在运用访谈法进行评价时，每个学生都要回答同样一组问题，但在提问的措词上可
10、作一些变化。采用访谈法的评价基本操作过程是：确定评价目标与对象拟订题目访谈整理记录分析和解释结果完成评价报告。访谈也是评价学生表现的常用方法，可以在实施过程性评价结束后进行，利用课后3至5分钟时间追踪访谈1至2名学生或一组学生，访谈内容可涉及活动感受、活动方案的设计情况、学习中的困惑、合作交流情况、对下次学习的期待等内容。访谈内容可根据具体情况具体实施，不要给学生压力，让学生畅所欲言，使学生真正得到充分、自由的发展。3评价量表法在过程性评价中要经常对学生学习的预期目标和非预期目标进行评价，这种评价最常用的一种方法就是评价量表法。量表可以是开放性的，也可以是封闭性的。其优点是方便实用，能收集广泛
11、的信息，也便于归类整理和分析，其缺点是收集到的信息只反映了表面现象，难以了解隐含在现象之下的深层次原因。所以，评价量表的编制是实施评价的关键，量表有些可以用现成的，有些需要改编或完全要自己编制。编制量表时要明确自己所要评价的具体内容变量是什么，以及这一变量的内部结构和外在表现是怎样的，然后在此基础上编写出一系列封闭和开放式的问题。评价量表法是以书面的形式对学生学习活动做出评价的一种方式。通过分析学生上交的各种活动过程评价表，可以对学生在探究学习中所表现的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平及表达交流技能等进行全方位的评价，交流材料的汇总可收录在学生档
12、案袋中，每隔一段时间，教师将评价汇总反馈给学生，可以使学生了解自己在一段时间的探究学习中的进步与不足，从而为下一阶段的探究学习作好准备。如果运用得好，评价量表将能实现以下的重要评价功能:(l)有利于直接评价学生学习过程的不同侧面;(2)通过明确一系列行为特征，为评价学生的行为表现提供一个共同的框架;(3)为教师提供了一种简便的评价工具;(4)可以作为很好的教学手段，量表中所列的尺度和对行为表现的描述向学生说明了所期望的行为表现。4学习日志要求学生记学习日志，并以此为基础进行评价，非常有利于考查学生对概念的理解、进行科学探究的能力水平以及在学习过程中的情感态度和价值观。评价量表作为一种量化评价工
13、具，使用简便是它突出的特点，而学习日志作为一种质性评价工具，其特征是能够考虑到学生的个性差异，让学生充分反思自己的不同体验。学习日志也可以以小组日志的形式开展，小组日志的内容可以包括：组内“大事”的各种记录、同学之间的互相表扬与批评以及教师的留言。学习日志也可以以个人的形式展开，内容包括探究学习中参与的程度、参与活动的表现和主要收获、存在问题与不足、提出有价值的问题、疑难与解答、对老师的希望与建议等。学习日志是非正式的过程性评价，带有强烈的情感性和交互性，相比评价量表有较强的针对性、即时性、模糊性和临时性。对表现性评价的认识美国教育评定技术处 (The USOffice of Technolo
14、gy Assessment，1992) 斯蒂金斯：表现性评价为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成具体任务能力的一系列尝试。在表现性评价中，常常运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，而这些反应可直接由高水平的评价者按照一定的标准进行观察、评判，其形式包括建构反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示。 威金斯强调：表现性评价要求学生完成一个活动，或制作一个作品以证明其知识与技能等，即主张让学生在真实情景中去表现其所知与所能。 XX百科： 在学生学习完一定的知识后，通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况，包括表现性任务和对表现的评价。它的评价方式有
15、别于传统的纸笔测验评价，是对学生能力行为进行直接的评价。表现性评价的特点v 表现性评价的本质在于学生的创造。它不仅将综合思考和问题解决联系起来，而且还让学生在合作中解决真实性或与现实生活相类似的问题，使教学具有现实意义。1. 表现性评价，学生自己必须创造出问题解决方法（即答案）或自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案。2. 表现性评价，需要按照一定的标准由指定的评定者对学习成果进行评价。 3. 表现性评价，评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果。 1.表现性评价，学生自己必须创造出问题解决方法（即答案）或自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案。表现性评价
16、的问题（任务）是教师根据学生已学的零散的知识点设计的综合（问题）任务，目的在于通过实际的操作或问题求解过程，把学生对于已学知识的掌握程度表现出来。问题（任务）设计需要做到情景化和整体化，而且可以让学生以多种方式展示知识和技能。问题（任务）的答案不存在对错之分，只存在程度之别（如优秀、中等、合格或不合格）。 2.表现性评价，需要按照一定的标准由指定的评定者对学习成果进行评价。表现性评价要求教师根据表现性评价的问题（任务）制订好评价的量规，而且要让学生了解量规，以便他们更好地完成问题（任务）。在学生完成问题（任务）后，指定的评价者应根据量规客观地对学习成果进行评价。为了达到公平，评价者最好能实现多
17、元化，让学生也参与到评价的过程中来。3.表现性评价，评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果。表现性评价需要记录学生实际操作(如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为)或学业成果(如论文、方案设计等)，以此评价学生的操作能力。在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别，因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。但是，表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理。表现性评价的特点评价方式表现性评价客观性测验目 标评定将知识和理解转换成行动的能力知识样本，具有最大的有
18、效性和信度值学生反应计划、建立和传递原始反应阅读、评价和选择优 点提供表现技能充分的证据有效率能在同一时间内进行多个测验度量的施测对学习的影响强调在相关和问题背景情况下，使用现成技能和知识过分强调记忆，如妥善编制亦可测量到思维技能表现性评价的优点 有助于阐明学习目标 可以评价学生“做”的能力 注重知识技能的整合与综合运用 与教学活动有密切联系 表现性评价的缺点 高质量的表现任务与评分办法难以编制，且评分具有主观性 表现性评价的实施比较困难 难以评价学生在其他表现性任务上的迁移能力 很难评价所有类型的学习目标认识发展性评价：发展性评价是指通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的
19、教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程，旨在促进被评价者不断地发展。 发展性评价是20世纪80年代以后发展起来的一种关于教育评价的新理念。 发展性评价是一种重过程、重评价对象主体性，以促进评价对象发展为根本目的的评价。 发展性评价是在以人为本的思想指导下，关注学生发展、教师素质提高和教学实践改进的一种形成性评价。发展性评价的几种典型做法：1交流评议法 2案例分析法 3表现性评价法 4档案袋法发展性评价的几种典型做法（它们也可以用作水平性评价或选拔性评价。在用于发展性评价时，应防止等级划分或选拔带给评价结果的“高利害性” 。参与者对评价内容进行事实判断之后，发表不同的见
20、解，进行价值判断。例如，学生在期末召开总结会议，被评价的学生在小组内进行自我总结汇报，然后由与会者对被评价者作出评议，分析对被评价者的现状，指出长处和不足，以便发扬和改正。2、案例分析法。通过解剖具体的案例（案例与被评价人有关），对被评价对象进行价值判断。例如，几位教师对某一个教学设计（可以是这几位教师之中的一位设计的，也可以不是，但与这些教师的教学有关）进行分析，找出了优点与不足，认同了一系列的意见和建议，促进了对进行教学设计的认识。3表现性评价法。所谓表现性评价，是指通过观察被评价者在完成实际任务时的表现来评价其发展现状。表现性评价的设计要点：（1）列出要考查表现的重要方面，一般控制在10
21、15项之间；（2）尽可能用可观察、可测量、可量化的被评价者的行为和成果特质作为界定表现的标准；（3）按行为表现的顺序排列考查内容，以便于观察和判断。4档案袋法。档案袋是指用以显示被评价者学习成就或持续进步信息的相关记录和资料的汇集。档案袋主要有两种用途：1展示作品。将被评价者最好的或最喜欢的作品收集。2反映进步。将能反映被评价者进步情况的作品、测验卷、家长信、学习心得，反省材料的收集等。学生学习评价的规划与设计 你在备课或教学设计阶段系统考虑过在教学过程中充分利用评价来促进学生的学习吗？ 如果把教学分为教学开始阶段、教学过程、教学结束三个环节的话，你大多在哪个教学环节对学生的学习进行评价？你实
22、施这种评价的主要目的是什么？学生学习评价，不能简单局限于考查学生的掌握情况和排名，而应充分发挥评价对教学的诊断功能，对学生学习的激励和促进发展作用；同时，不能将教学评价局限于仅在教学结束后实施总结性评价，而应在教学之前的教学设计阶段就对教学过程中和教学后计划实施的评价提前进行系统规划和准备，使评价发生在学生学习过程中，而不是过程之后，确保评价对教学和学习“全过程”的促进作用。在传统的教学设计中，人们往往只在教学结束后实施评价，更多地将评价作为测量学生学习结果并分析学生是否掌握有关知识技能的工具，而忽视评价与教学过程和学习过程不可分割的内在联系。与此相联系，在教学中大多独立进行教学设计和评价设计
23、，难以真正落实评价对教学的促进作用和对学习的诊断作用。 近年来，教育评价界日益认识到在教学活动的各个阶级，评价均通过多种方针提高教学质量并促进学生的学习，一个设计良好、实施合理的评价过程应是一个有效教学过程密不可分的组成部分并应与教学过程平行展开，一个有效评价过程与有效教学在特征上高度吻合（如表2 -1所示）。因此，信息技术教师应逐步树立“教学一学习一评价”有机结合的教学评价观，将对教学评价的设计和规划融合到教学设计中，使其成为教学设计中不可或缺的组成部分，将仅注重“教一学”过程的教学设计和规划转变为对“教一学一评价”过程的全面设计，确保评价对教学和学习的“全过程”的促进作用。 为了与教学保持
24、完全一致，对评价的规划应当与对教学的计划同步进行，从教学前、教学过程中到教学结束的整个过程中教师需要做大量的决策，在此过程中，精心规划的评价程序能够为教师提供更加客观、全面的信息，帮助教师对教学状况进行判断并做出更为有效的决策。 教学前的评价安置性评价 安置性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。教学前的评价安置性评价 建构主义学习观认为，学习是学习者利用已有知识经验了解建构新知识的过程，信息技术的学习也不例外。因此，规范的信息技术教学设计要求教师在教学之前对学习者的已有知识经验进行分析。在分析学习者的知识经验时
25、，教师往往需要考虑两个问题：对开展新的教学所必需的知识、技能，学生掌握到了何种程度？对计划进行的教学的预期学习结果，学生已经具备到何种程度？教师可利用自己的教学经验对这两个问题做出回答，也可以通过各种形式的安置性评价来获取关于学习者已有知识基础的更全面的信息。对于不熟悉学生情况的新教师而言，下述用以考察学生知识技能基础的测验尤为重要。 1常用的安置性评价 (1)准备状态前测 关于第一个问题，可通过准备状态前测( readiness pretest)来获得有关信息，这种测验一般在一门课程或一个单元的教学开始前进行，用来检验学生是否具备了学习新课程所必须的知识和技能。例如，在学习高中信息技术的某一
26、选修模块之前，可以先通过与该选修模块对应的必修模块测试考察学生的准备状态，如果测验显示学生缺乏学习该选修模块必备的知识技能，教师就应有针对性地进行补救，或者根据学生现有的水平调整教学内容和教学难度。 (2)安置性前测 关于第二个问题，可通过安置性前测( placement pretest)来回答。安置性前测与在教学活动结束时进行的测验几乎相同，即安置性前测采用的是教学活动结束后所用测验的副本。安置性前测可了解学生是否在教学之前就已经掌握了在教学计划中安排的内容如果学生已经掌握，教师就需要调整后续教学计划，例如可鼓励学生跳过某些教学内容或组织学生开展拓展性的学习；如果学生尚未掌握，则应循序渐进地
27、学习。图2 -1总结了安置性评价的作用。(3)利用表现性评价确定学生起点水平 除了使用测验外，还可以采用表现性任务来确定学生的起点水平。例如，在进行高中“信息技术基础”中“信息加工与表达”部分的教学之前，通过一个需要学生完成的对文本、多媒体等信息进行加工处理的综合任务，获得学生在这些方面的实际表现水平，为随后的教学及其评价提供参考依据。同时，如果教师计划使用档案袋评价，需要保存教学全过程中的学生档案，那么，这些教学前的表现性评价资料也将是档案袋的重要资料来源，应注意妥善保存。 2使用安置性评价分析学生的个别差异，帮助学生获得成功的学习体验 高中学生学习和应用信息技术的能力水平、学习风格和发展需
28、求等方面的差异很大，在信息技术教学中，可通过各种形式的安置性评价分析学生的个别差异，针对学习起点低的学生采取必要的补救措施，为学习起点较高的学生安排拓展性的学习材料或提出更富挑战性的任务，保证不同起点学生都能在已有基础上取得进步，使每一个学生都能获得成功的学习体验。 教学过程中的评价形成性评价和诊断性评价 形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。 如果某些学生一直存在学习问题，以至于形成性评价提供的矫正性诊断无法解决，就需要采用诊断性评价来鉴别学生的学习困难。教学过程中的评价形成性和诊断性评价在一个理想的教学过程中，教师应根据学生的学
29、习情况不断调整教学策略，为此，教学实施过程中教师应不断搜集学生学习进展的信息并为教学决策提供依据，教师通常需要搜集以下两方面的信息：学生在哪些学习任务上进展顺利？在哪些学习任务上存在问题，需要帮助？哪些学生存在严重的学习困难并需要进行额外的辅导或补助？ 1形成性评价 在教学过程中实施的用于监控学生学习进展的评价称为形成性评价( Formative Assessment)。形成性评价一般被用于检查学生对某一特定部分（如某个单元或某一章节）的教学内容掌握程度如何。它与传统教学中教师使用的小测验和单元测验十分相似，但更侧重于测查本单元教学的所有学习结果；同时，更注重考察学生学习的得与失，以便师生调整
30、教和学，而不是利用分数进行排名。例如，如果大多数学生都做错了某一道试题或某一系列试题，那么与此有关的那部分知识就要以集体教学的形式再教一次；如果大多数学生都未能通过形成性测验，那么就要使用其他的教学方式或引导学生采用其他学习方式，包括增加有关课程资源，借助计算机或网络支持教学等。这些矫正性的措施往往在对某个单独的学习任务进行考察之后就应立即实施，以便学生在形成性测验之后及时地纠正自己学习上的错误。 2诊断性评价 如果某些学生一直存在学习问题，以至于形成性评价提供的矫正性诊断无法解决，就需要采用诊断性评价( Diagnostic Asessment)来鉴别学生的学习困难。诊断性评价的目标是分析学
31、生学习表现的普遍原因，指出学生学习困难的症结并进行补救。例如，在信息技术课中，诊断性评价可以帮助回答诸如此类的问题：学生编程有困难是因为他们不了解有关的算法，还是没有了解程序语言？ 教学中常用的诊断性评价方法是诊断性测验，诊断性测验一般都包含了大量某一特定领域的测验项目，这些项目之间存在细微的差别，以便确定产生某种特定学习错误的原因。例如，为了诊断学习程序设计时产生的错误，可以设计一个测验，其中一组题目只要求学生分析算法，不要求写程序语言；一组题目既考察算法，也考察语言。以此确定学生程序设计出现错误的根源。但由于时间有限、班级规模较大，诊断性测验在大多数教学过程中都难以操作。在实际的教学过程中，有经验的教师更多地是依靠自己的经验来观察和判断学生学习过程巾存在的普遍问题。 当然，上述诊断性评价方法只是鉴别和诊断常见学习问题的简便方法，并不适用于诊断和补救严重的学习困难问题和学习障碍问题。严重的学习问题通常需要由受过专门训练的专业人员使用大量的评价程序来诊断。 图2 -2总结了在教学过程中，如何利用形成性和诊断性评价促进教学和学习。教学后的评价总结性评价 总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。 教学后
