1、以学为中心，激发学生学习文言文兴趣上海市毓华学校王术（992040815000171007）【文章摘要】初中阶段，学生对文言文学习一直缺少兴趣，造成其成为教学难点的原因主要有以下三个方面：一是因为文言文内涵丰富，文字深奥，学生理解起来有困难；二是因为学生在小学阶段没有接触过文言文方面的学习，在知识理解方面出现了断层；三是在应试教育制度下，教师和学生为了达到“高分”的目的，常常将文言文教学定位于死记硬背，导致学生兴趣缺失。本文从课堂教学方法入手，通过“巧用故事、品味语言、链接生活、质疑文本”等方法引导学生感受文言文的魅力，从而激发学生学习文言文的兴趣。【关键字】文言文激发兴趣巧用故事品味语言链接
2、生活质疑文本一、兴趣缺失，为难情绪：文言文教学现状分析中华文化博大精深，源远流长的中华文化以文字的形式展现在学生的面前，一篇篇文言文承载着古老的文明，蕴含着深刻的内涵。但是，文言文教学一直是许多老师的难题，大多数学生的痛苦。究其原因，主要有以下三个方面：1.随着时间的流逝，很多文字变得晦涩拗口，而文言在现实生活中并不广泛的应用，所以使得学生们对文言文敬而远之；2.小学阶段学生没有进行系统的文言文学习，进入初中以后学生初步了解文言文，并且对文言文的学习提出了较高的要求，知识的断层使学生产生畏难情绪；3,纵观当今文言文教学，基本上都是类似模式与方法：了解文学常识（作者、体裁等）一一朗读课文（解决生
3、字）一一疏通字词（翻译文章内容）-一课文内容理解-一分析主题一-背诵及课后练习。教学方法千篇一律，课堂讲解缺乏创新,教师和学生的关注点集中于知识掌握：课堂上，教师讲个不停，学生记个不停；下课后学生背个不停，教师默写不停。长此以往，这些精彩的文字变成了学生心目中的“洪水猛兽”，让他们感到恐惧、厌恶甚至是憎恨。纵观上海初中语文新教材的文言文平篇目，有李白、杜甫的经典诗篇；有小石潭记岳阳楼记醉翁亭记等山水游记；有王顾左右而言他邹忌讽齐王纳谏等议论杂文篇篇经典，字字珠巩，面对这些经典文章，作为语文教师的我们，要调整策略，采用灵活多变的方法，以学生为主体，激发学生学习文言文的兴趣和内驱力，让学生在语文的
4、世界里感受文言文的魅力。二、激发兴趣，学为中心：文言文教学方法初探在几年的文言文教学过程中，我初步探索了几种方法：巧用故事、品味语言、链接生活、质疑文本，以下做简要介绍：（一）巧用故事，激发学习兴趣。著名的教育家于漪说过这样一句话：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”对于初中学生，尤其是六、七年级的学生来说，“讲故事”是他们非常喜欢的形式，而教材中选择的文言文大多数是文学经典，其背后隐含的故事和背景是深远的，将这些故事用生动的语言由教师讲述给学生听，或者由学生自己查找资料在课堂上演讲，不仅激发他们学习的兴趣，更加培养了他们学习的方法。1. 名人趣事类。每个人身上都发
5、生过有趣的故事，名人更不例外，把课堂上要学习的内容与名人趣事巧妙的结合起来，让学生感受到故事带来的快乐，更加热爱文言文的学习。例如，在学习李白诗歌的过程中，很多学生都发现了李白诗歌中“酒”这一意象经常出现，那么就可以在课堂上将“李白与酒”的故事引入到课堂，也可以让学生自己查找相关的资料，更加充分的体会“李白斗酒诗百篇”的气魄。2. 山水游记类。山山水水，总是留下很多故事，在文言文中，作者总是把自己游历山水与个人情感相融合,把个人情感与山水景色结合在一起，总是别有一番风情，比如小石潭记一文：为什么前面几节看到“游鱼”“小潭”“树木”“石头”等景色作者表现出“相乐”的情感，而到了后面却转为“凄神寒
6、骨”之落寞，如果把作者此刻“被贬”的故事引入到文本学习之中，那么就会豁然开朗：景色虽美好，但是心情却忧伤，对主题的理解就水到渠成了。3. 思辨论证类。新教材中引入了很多思辨论证类文章，如何让学生深刻的体会文本所蕴含的论辩技巧及论辩风气，从而感受其中的艺术之魅，可以让学生博文广记，查找当时类似的故事，例如在学习邹忌讽齐王纳谏之前，教师在预习单上提示学生：“本文写的是战国初期邹忌劝谏使齐国大治的故事，你还知道哪些类似的故事。”学生通过查找相关资料，了解“唐太宗纳谏”“太武帝纳谏”等故事，既扩展了学生的知识面，又让学生初步了解论辩的技巧。4. 哲理励志类。“哲理励志”类文言文向来是主流方向，尤其是考
7、试试卷上的课外文言文部分，基本上都会选择这一类的文章，而常常会出现类似这样的考题：“你从中得到什么启示？获得什么道理？”对于这一类的故事，在预习的时候，可以采用“主题先行”的方法，让学生在预习的时候概括故事内容，讲述文章的道理，通过道理引发学生学习文本的兴趣。（二）品味文本，感受文字魅力。著名特级教师于永正老师说：“语文教学的亮点在哪里？语文味在哪里？在关键的词句里，在对关键词句理解后的朗读里，即文本品读里。”对于文言文教学，品味文本尤其重要，如果对文本的品读仅仅停留于字词解释的层面上，其文字的魅力将大大缺失，朗读、表演、比较阅读、不断推敲等多种方式的运用，才能够深刻的感受文本的魅力，才能够产
8、生身临其境之感。1. 深情朗读，贴近文本。朗读是品味文本最基本的方法，有了“读”的课堂，语文味才更浓厚。如何让学生爱上朗读文言文，教师要给予一定的指导，如引导学生学习“重音”“停顿”“语调”“感情”等，也要引导学生进行“听教师示范读”“听录音跟读”“学生示范读”“学生比较读”“读后评”“比一比谁读得好”等活动，在朗读的过程中，对于重点的语句，教师引导学生多次朗读，并且进行指导和比较，对有进步的学生给予一定的表扬，让他们在朗读中获得成就感，与文本更加亲近。2. 生动表演，融入文本。对于充满激情的初中生来说，“表演”是学生非常喜欢的一种形式，把“表演”引入到课堂，极大地引起了学习的欲望。比如，学生
9、在表演“陈康肃公尧咨善射，当世无双，公亦以此自矜。”一句时，有的学生加上了自己的动作：竖起大拇指，并把大拇指朝向自己，脸上的表情则是“傲世全班”，表演赢得了全班同学的喝彩，表演者和观众都体会到了当时的情境，在生动有趣的表演中，教师和学生获得了双赢。3. 比较阅读，辨析文本。“比较阅读”，顾名思义，就是把两篇有共同点或者相似点的文章放在一起进行比较，在比较中体会文本的异同。比如，在七年级（上）“技艺超群”单元中，教材选用了林嗣环口技和蒲松龄口技，两篇文章在题目和主题方面都非常相似，但是有什么不同呢？这就可以让学生通过比较阅读来讨论两篇文章的不同，经过讨论，学生发现了很多不同之处：第一篇“口技人”
10、表演目的很单纯，第二篇是为了卖药骗人钱财；第一篇口技表现的声音更生动多样；第二篇注重观众反应，从侧面烘托口技表演者的技艺高超；第一篇从正面描述，从人物声音上来更多的反映口技表演者的高超技艺学生各抒己见，对文本的辨析能力增强了，对文本的理解更加深化了。4. 咬文嚼字，推敲文本。“推”“敲”二字来源于贾岛名句：“鸟宿池边树，僧敲月下门。”后用来比喻做文章或做事时，反复琢磨，反复斟酌。对于文言文虚词或者“一词多义”来说，一定要“咬文嚼字”,仔细品味。例如，最简单的“之”字可以作动词“到”“往”（“吾欲之南海，何如”为学）；用作代词，代人、事、物，（“公与之乘，战于长勺”曹刿论战）；用作结构助词，解释
11、为“的”（“小大之狱”曹刿论战）；用作结构助词，取消句子独立性，不翻译。（“予独爱莲之出淤泥而不染”爱莲说）；音节助词，不翻译（“公将鼓之”曹刿论战）；结构助词，宾语提前的标志（“何陋之有？”陋室铭）；定语后置的标志（“居庙堂之高则忧其民”岳阳楼记）对于此类词语，在不同的文章中出现，一定要仔细品味，究其准确的意思，才能够更好的理解文本内容。（三）链接生活，培养运用能力。当学生们看到文言文的时候，总是觉得距离自己非常遥远，其实不然，这些文字和故事正因为不受时间和空间的限制，才能够经久流传，在教学的过程中，把文言文与学生实际生活联系起来，让他们“学以致用”，才能更好的体现文言文的魅力所在。比如，通
12、过学习论语八则，培养学生的学习方法和学习习惯；学习愚公移山，让学生以比较的形式了解愚公移山的精神对于中考有什么现实意义，得出结论：1.面对中考的压力与愚公面对两座大山有相似之处，这其中的困难不言而喻。2.奋战的处境相似：愚公面对两座大山，只有靠自己和家人的努力；面临的中考也是如此，需要自己用IIH夜夜的努力奋战。3.坚定的信念相似：愚公移山，发誓要世世代代，面对中考，立志要勇往直前。从愚公的精神出发，联系到面临的中考，体会愚公的精神，一方面学习愚公的精神，激励自己，另一个方面培养学生运用文言文来解决实际生活中出现的问题的能力。（四）尝试质疑，生成有效课堂。新课程标准指出，“阅读是学生个性化行为
13、”“要珍视学生的独特感受、体验和理解”,强调学生的阅读要有“自己的看法”“自己的疑问”，语文教学是最能体现开放、变化、生成的课堂，尤其是在文言文教学的过程中，仅有预设是不够的，引导学生学会质疑，让学生提出自己的看法和疑问，才能更好的体现课堂的生成是以学生为本，从学生出发，课堂才能真正做到“学生有疑的讲，学生感兴趣的讲。”既而，教师引导学生通过各种方法，将课堂内学生提出的疑问转化为新的教学资源，成为课堂生成的亮点。文言文教学不同于现代文，现代文文本读起来似乎比较容易懂，文言文文本读起来略有难度，甚至不知道某一个字的意思是什么。在课堂上，学生的质疑可能是浅显的，更有可能是可笑的，对于文言文来说，有
14、些基础比较薄弱或者接受能力比较弱的学生可能在品味文本之后，还是对字词有所疑问，那么，在这个环节他们可能提出字词意思、句子翻译等浅显的问题，例如，在王顾左右而言他这一文本的教学过程中，有一个学生在质疑这一教学环节中对“比”字的意思提出了疑问，此刻，教师要给予肯定的鼓励，鼓励其勇敢探究的精神，也可以采取让“先懂”的学生来帮助解答，否则提出问题的学生（更有可能是基础比较薄弱或者接受能力比较弱的学生，在平常的学习中，往往对自己缺少信心）会因为自己质疑的问题不够有深度，不够有个性而放弃质疑的精神，那么课堂就将会回归到原来的“灌输式”。在文言文教学过程中，只有让学生的思维积极的活跃起来，在不同的问题与不同
15、的观点中碰撞，才能产生思维的火花，学生才会更加有效的理解这些篇幅比较短小但是内涵却非常广博的文言文文本，课堂的有效性才能够更有效的体现。三、归纳方法，总结思考：文言文教学发展方向对于文言文教学，我始终认为“教无定法，学贵有法”，不同的老师会有不同的方法，我通过“运用故事”“品味文本”“链接生活”“尝试质疑”几种方法让学生感受到文言文的趣味性，充分理解文本的内涵，并且将课堂延伸到学校、社会、家庭等大的环境，注重了课堂的预设，也关注到了由质疑引发的生成，多种方法的运用，激发了学生学习的兴趣，课堂气氛活跃起来了，学习热情高涨起来了，文言文教学质量在这趣味性和有效性中得到了提升。【参考文献】1 郑桂华.探究性学习教学示例M.浙江：浙江教育出版社，2004年4月.2 钱理群、孙绍振.解读语文M.福建：福建人民出版社，2010年4月.3 雷玲.好课是这样炼成的M.海：华东师范大学出版社，2006年9月.4 吴钦艳.文言文教学方法初探C.北京：科学教育家，2009年2月.5 周立群.文言文教学改革的使命M.北京：中国论文，2010年2月
