1、本研究的目的在于通过探究这种方式来引发学生的表达欲望,使习作真正成为学生的内在需要,提高其习作能力,促进其主动发展。二、“探究习作”的理论依据及概念界定（一）理论依据马克思主义的科学的人的发展观认为，造成人的片面发展的根本原因在于私有制条件下的旧的分工，它把人的活动强制地固定在某一活动范围内。这样，人本身的活动对人来说就成了一种异己的、与他对立的力量。“这种力量驱使着人，而不是人驾驭着这种力量”。因此，人在自身的发展中完全丧失了自由，劳动成为了人们的一种负担和痛苦。正是在这个意义上，马克思特别强调在全面发展基础上的个人独创的和自由的发展。从某种意义上来说,写作也是一种富有个性的创造性的劳动,当
2、这种劳动是外部强加给写作个体的时候,它便成为一种负担和痛苦,当它成为写作个体的一种内在需要时,它就会成为一件幸福和快乐的事。因此,在习作教学中，必须真正落实学生的主体地位，通过学生自主的“探究习作”活动，掌握知识，提高能力，形成积极主动的习作态度，获得“全面发展基础上的个人独创的和自由的发展”。探究教学作为80年代以来，国际教育界普遍推崇和实施的一种新的课程模式，也具有它坚实的理论基础。科学史和科学哲学从历史和哲学的高度揭示了科学发展的规律和方式方法，构成了探究教学的科学基础。现代认知心理学、奥苏伯尔的有意义学习理论、建构主义心理学揭示了在探究教学的环境下学生个体心理发生发展的规律，它们强调学
3、习者原有知识经验和认知结构在学习过程中的作用,强调学习者积极主动的精神和学习心向,重视学生面对具体情境进行意义建构,重视学习活动中师生之间和学生之间的“协作”、“会话”和“反思”,从而主张建立一个民主、宽松的教学环境等，这些观点为探究学习奠定了心理学的基础。现代教育学深刻揭示了教育必须构建和发挥学生的主体性，必须为学生的终身发展服务，为探究学习提供了教育学的依据。新课程标准也明确指出，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，小学生“探究性学习”有助于学生“在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”，是有利于学生终身学习、发展的学习方式。关于习
4、作教学，“课标”中这样写道：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。从学生作文心理角度来看，学生作文时缺乏应有的心理自由，体会不到作文的用处与价值，欠缺基本的成就感是其作文兴趣低的主要原因之一。文章是人与人之间沟通的工具，有活生生、真实的读者，才能刺激学生的作文欲望，当作文成为学生传情达意的工具，写作成为学生生活的需要时，他便会乐此不疲。正是基于以上理念
5、，我们提出了“探究习作”的设想，以引发学生的表达欲望，提高学生的习作能力，为其终身可持续发展奠定基础。（二）概念界定“探究习作”是指一种习作教学方法，它与体验作文、生活作文、音响作文等习作教学方法一样，是对习作教学进行的一种改革，但与它们又有本质的区别。它是在新的教育理念下，新课程标准的指导下，新的人才培养模式的要求下所进行的一种习作教学方法的探索。“探究”在这儿是指学生在教师引导下，从自身生活和社会生活的无限时空中选择自己感兴趣的问题或现象进行探索研究，努力寻找答案，解决问题。探究的范围无限广阔,可以是科学研究,也可以是社会现象的探究,自我探究,人与人之间的一种探究。探究的形式可以是学生个体
6、的自主探究,也可以是几个同学的合作探究,或者是学生和家长的合作探究,也可以借助社会资源进行合作探究。完成一轮探究的时间，根据探究内容的需要可长可短,可以是一星期、一个月,也可以是一学期甚至更长时间。探究能力是一种综合能力,它是由很多能力构成的,一般包括发现问题的能力,搜集信息的能力,深入生活去劳动、去实践的能力,合作的能力以及提出假设进行反思的能力等。“习作”，从传统意义上来说,是学生练习写作,而我们力图使习作成为学生心路历程的自我展示,成为学生内心情感体验的自然流淌。“探究习作”即学生在自主探究活动中将自己的见闻、发现、体验、感受等用文字的形式表达出来，倡导一种个性化的表达方式,不拘一格,张
7、扬个性,使习作历程成为一种思想的历程。在此过程中,潜移默化的提高学生习作能力,即养成随时用文字表达自己的发现及感受的习惯,学习掌握一定的表达知识及其技巧。三 、研究设计（一） 研究假设在小学高年级习作教学中采用“探究习作”的方式，能激发学生探究的兴趣，发展学生的多元智能，调动学生自主习作的积极性，提高学生的习作能力，以全面提高学生的语文综合素养 。（二） 研究对象本校五年级7个班级 （三） 研究内容研究在小学高年级习作教学中，引导学生进行“探究习作”的方式、方法。具体研究：（1） 激发学生的探究兴趣方法;（2） 在探究过程中发展学生多元智能的途径；（3） 形成学生习作能力的要素；（4） 调动学
8、生习作积极性的方法；（5） 重点研究探究与习作的关系,即如何利用探究这种方式来提高学生的习作能力。（四） 研究原则1、 自主性原则学生是“探究习作”的主体，在整个活动过程中，自主选择活动内容，自主选择合作伙伴，自主选择活动时空，自主选择活动方式。2、 合作性原则建构主义学习理论认为，学习者以自己的方式建构对事物的理解，其结果是不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一标准的理解，但是，通过学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。因此，我们在活动中提倡学生采用小组合作的方式进行学习。3、 个性化原则学生是独立发展的个体，他们具有不同的认知结构和个性心理特征，在活动中表现出不同的倾向性和情感体验。因此
9、，我们要尊重学生的个性，让活动中的个体呈现出丰富的多样性。4、 开放性原则“生活即教育，社会即学校。”语文学习的外延就等于生活的外延，让学生把眼光从校园内转向校园外无边无际的知识海洋，让生活的一切时间和空间都成为他们学习的课堂。5、 激励性原则马克吐温曾经说过：“一句赞美的话能当我十天的口粮。”新课程标准也明确指出，课程评价要由注重甄别、选拔的功能，转变为更多地注重激励和反馈的功能。因此，教师要竭尽全力去肯定学生的一切努力，去赞扬学生自己思考的一切结论，去保护和激励学生所有的创造欲望和尝试。（五） 研究方法 以行动研究法为主，辅以观察法、测量法、调查法等。（六）因变量效果指标评价项目 评价具体
10、指标内 容具体，有真情实感，有独特感受语 言连贯，准确，生动，有个性标 点能根据表达需要，准确使用速 度40分钟400字以上书 写正确，规范，整洁格 式行款正确，能根据表达内容的需要，分段表述四、具体操作第一阶段：研究前测 由学生自由命题，即想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，这种不定题目、不定范围，更没有数字限定的习作要求，学生起初感到很惊讶，甚至有点束手无策：一方面习惯于被动学习的学生对于这种完全自主的作文形式不知所措，另一方面也说明有些学生无内容可写。作文一经批改，发现得分普遍不高。从习作内容看，多数是童话，选材范围较窄，形式单一；表达方式平淡，按常规套路，语言呆板，缺乏对生活的亲身体验
11、，更体现不出孩子那天真的童心和可贵的灵性。由此，教师们感受到“探究-习作”实验的必要性。第二阶段：研究过程这一阶段主要分为学生选择探究课题、撰写开题报告、开题报告陈述、实施研究、课题研究总结五个部分。（一）学生选择课题1、激发兴趣：首先对学生进行兴趣培养，让学生发现自己最感兴趣的问题。做法一：发现。在班级召开主题班会，让学生谈谈自己最喜欢做的事情，最感兴趣的事，最想弄明白的事情，最关心的事情，寻找出大家关注的焦点，热点问题。做法二：激发。1、教师向学生介绍国内外小学生搞探究活动的成功事例；2、学生从身边发现小朋友进行探究的活生生的事例；3、请当地进行研究取得成就的人介绍自己研究过程及经验。我们
12、聘请了市农科所的专家介绍他们获得国家专利的水稻新品种研究。2、 自选课题（1）学生自由说说自己感兴趣的话题及理由，以引起其他同学的共鸣。 （2）学生把自己确定的研究课题写下来。3、选题指导起初学生因未弄清“问题”与“疑问”的区别，许多人提出了一些自然常识问题。此时教师因势利导地简单讲明选题的一些原则：一要自己有兴趣；二要有能力、有条件可以进行研究；三要使自己的研究有价值（有用）；四是最好能弄清周围的事物，在此基础上让学生继续修改选题，教师进行选题指导。如有的学生选题为：人是不是动物、时间是什么、明星在做什么、射雕三部曲、人体内的细菌等，教师则指导学生要在自己的能力、客观条件可以进行的情况下去研
13、究有价值的课题，让他们重新选题。4、合并课题，组成研究小组教师整理学生课题，去掉重复课题，把内容接近的选题进行重组。如，教师将学生提出的人是不是动物、动物、海洋珍稀动物这几个内容接近的课题，让他们合并为一个课题珍稀动物。 学生从合并后的课题中再次选题，以“贴名片”“摘果子” “春天的百花园”等形式自愿结成课题组。确定的课题有从补丁到时尚、交通工具的发展史、食物链的最高消费者是谁、崇拜偶像的利弊、商家促销的手段及目的、港城小吃为什么久盛不衰、城区水污染情况调查、毒品对人的危害、零食对小学生的好处和坏处等。合作小组成立后，各课题小组选组长，共同商讨取组名，设计组旗、组歌等，并在班级交流，分别有环保
14、使者、野鸭队、鱼类集团军、阳光小队等别有风趣的组名产生。如身边的环境调查小组设计的队歌歌词为：“世界不能没有绿色，环保使者创造绿色！周围环境要清洁，周围空气要清新，保护环境人人有责，喔！我们是环保使者。”并且自己为歌词谱曲。学生们各展一技之长，有的是自己书写、绘画，有的则在电脑中设计组旗、组徽等，此时，学生们已经在无形之中开始了合作研究的第一步。（二）学生撰写开题报告在老师的指导下，各课题组共同研讨，制定了开展探讨研究的总体计划，包括探究内容、探究方法、探究步骤、人员分工、聘请课题研究导师等。孩子们聘请的导师有父亲、姑姑或某一方面的专家。各组计划虽然比较简单肤浅，有许多不完善的地方，但它是同学
15、们积极合作的结晶和探究精神的体现。（三）学生通过开题报告在学生交流展示探究计划过程中，教师指导学生修改完善计划。各课题小组开题报告均打印成稿人手一份。课堂上有陈述，有提问，有建议，应该说开题报告相当成功。（四） 学生搜集资料、实施研究这一阶段主要分准备及调查研究两个阶段。这一阶段共用了五-八周左右时间。第一周，准备阶段。为了便于学生搜集资料、调查研究，老师给学生讲了一些调查研究的方法，如：采访、问卷调查、去图书馆查阅资料、上网搜寻下载资料等。其中，教师又对调查问卷的设计详细讲解了一下。另外，让学生明白阶段性调查研究汇报如何撰写，建议学生每周侧重于一种调查研究的方法，每周的作文课用于阶段性汇报，
16、调查研究时间根据需要可以放在课外，每周一次。余下的几周时间，学生利用课余（最好是双休日）进行调查研究，每周的作文课用于阶段性汇报。学生纷纷走向社会，走进生活采用多种调查方法去调查、研究、亲身体验。1、采访：通过与他人交际获取信息，怎样才能使别人接受你的采访，我们首先共同讨论其方法，然后放手让学生实施，在采访过程中学生学会了如何观察人、了解人，在克服自身心理障碍的同时，知道了怎样与人合作与沟通。2、网上查询：活动中，许多同学把学到的计算机知识运用起来，为这次探究活动服务，上网查询，各小组获得很多信息资料，通过交流，又让更多的同学了解不同方面的知识，汲取了各个方面营养。3、讨论：讨论，是每一次调查
17、活动结束后，同学们在一起交流的形式。在每周两节汇报课上，各组将自己调查研究成果拿出来与同学们共同探讨，展示的形式各不相同。4、调查访问：同学们在学校接触的人和事相对而言，是比较单纯的，但超出学校深入社会后，他们才体会到社会之中还有更多的美与丑、善与恶。综合实践后真正提高了他们辨别是非美丑的能力，另外，每次汇报课上，通过共同讨论同学们又学会了如何设计问卷，如何访问并做好访问记录等技能。5、制作：本学期通过此次调查研究活动，各组成员都制作了许多份小报，每份小报都凝结了各组成员智慧，也展示了各自的才能，这些小报给了他们表现自己的机会，培养了他们的能力（绘画、书写、编排）。每一个课题小组的阶段性汇报均
18、能打印成稿，其中“商家促销的手段及目的”这一课题小组的成员用录音带记录采访过程及进行阶段性汇报；“钱币的发展历程”这一课题小组的成员专程到商业银行采访钱币研究员； “怎样进行补充营养”这一课题小组成员上网查询资料，下载的资料一次就达12张。自然组同学为研究“狗的嗅觉”，本来约好星期天去一家人家采访并看狗的，但是有的组员未如约，致使采访失败，第二次又因为家长反对看狗而使计划落空。他们尝到了调查的艰辛，就此分析了失败原因并总结了经验教训，感受还颇深。在这一阶段，教师让学生及时把自己在探究过程中的资料整理好，及时将自己的发现、感受等用日记、随感、报告、会议记录、访谈记录等形式表达出现，交流展示，相互
19、取长补短。（五）学生课题研究总结这一阶段主要分结题报告撰写、课题宣讲、答辩三个部分。（一）将收集、整理的有关资料、数据进行统计分析。（二）撰写实验报告1、引导学生认识一般论文所包括的内容：前言（选择此课题的理由）；2、研究过程；3、研究成果（结论、观点）；4、资料的出处（书名、作者、网址）；5、其他（附重点材料、日记、照片等）；6、后记（研究，宣读、展示学生的实验报告）。2、怎样写结题报告。学生明白了把搜集到的资料进行综合整理，小组成员、导师一起进行“研讨”，得出结论后用文字图表等加以表现就叫结题报告。课堂上还留有时间让课题小组成员进行了“研讨”，结题报告的撰写放在课后。3、课题宣讲、答辩。学
20、生以课题小组为单位，向同学、老师进行了课题宣讲（包括课题研究的基本经过，进行课题研究的体会）、答辩（主要是当场回答同学、老师的提问）。结题论文有的组是共同撰写一篇，也有的组先各自撰写，再综合大家的成果提炼出一篇佳作上报。在宣讲时，不少课题小组的同学展示了自己的研究档案，包括搜集的资料、调查问卷、录音带等。在答辩时，有些问题学生能顺利答出，有些问题不会回答，教师并不急于出示答案，因为这是他们继续研究的动力。调查研究没有终点。第三阶段：研究后测 省举办了“读书大赛”活动，我们把大赛中的作文题作为后测的内容。共有三个作文题任选，一是皇帝的新装续写；二是写童年令人难忘的人或事；三是假设孙悟空掌握了高科
21、技，有了测妖仪，重写三打白骨精。作文批完以后发现学生的作文水平均有不同程度的提高。五、研究结果分析经过一学期的实践探索，感受颇深，感觉效果非常显著。1、学生探究的兴趣被激发对于小学阶段的孩子来说，重要的不是研究成果，而是在这一过程中，学会获取知识、掌握研究问题的方法，培养创新意识和实践能力，使他们真正成为学习的主人，为学生终身学习奠定坚实的基础。在此次“探究性学习”过程中，学生创造性思维的发展和实践能力得到极大的提高。学生积极探索未知领域，具有强烈的兴趣和顽强的探索精神。“与外星人交朋友”研究小组的同学，为了发表他们的研究报告，鼓足勇气来市晚报编辑部，与他们认为知识最丰富的编辑叔叔对话，经过长
22、时间的交谈，最终与编辑们订下和约：必须连续发表几篇关于小组研究的论文 ，不能半途而废。在成功的发表了第一篇论文后，小组同学研究的劲头也更足了。这些为孩子们走向成功，为小苗茁壮成长，提供了适宜的环境与肥沃的土壤。2、学生的语文综合能力得到了提高一学期的实践证明，不仅是学生的写作水平有所提高，学生的各种语文基本素质在参与课题研究过程中，都得到了发展：课题报告的撰写，平时的课题日记、笔记，锻炼了学生的写作能力；调查采访，要说要听，锻炼了学生的口语交际能力，而且是实实在在的动态交际；课题宣讲，锻炼了学生当众口头表达的能力；为研究必然搜集大量资料，要阅读、精读、略读、浏览、默读、朗读，各种阅读能力得到提
23、高，学生获取信息，整理信息的能力的提高显而易见；写论文也锻炼了他们的写作能力。写论文不可能一次就成功，又要有修改论文的能力。调查实践，使之都获益非浅，不仅开阔了我们的眼界，还使他们的语文能力得到了提高。探究性学习与作文相结合，使学生能够充分利用母语的社会资源，更有效地学习语文。3、学生的多元智能得到和谐发展多元智能理论的核心是培养现代社会成功人才的成功素质。成功素质包含很多，除了掌握丰富的知识外，还包括个人心理素质、自我教育能力、与人交际、合作能力等。这次课题研究，使学生走向社会，面对各种挫折自己寻求解决问题的方法。如商家促销的手段及目的这一课题组的三位同学去时代超市用录音机采访购物者，绝大多
24、数的购物者不与合作，三个孩子有些沮丧，不过他们依旧坚持采访，终于得到了令他们满意的结果； 其他同学在调查中也遇到类似的情况，他们共同协商，说服船主接受调查。在填写调查问卷时，一个小学毕业的农民工许多字不会写，嘴里不停的念叨着：我30多岁了，忘了，全忘了。但孩子们耐心地指点，教他生字的写法，最终胜利完成当天的调查任务。学生在研究过程中学会了向别人请教，与大人交流；小伙伴之间合作研究，分工明确提高了他们人际交往，合作学习的能力；随着课题研究的逐渐深入，学生学会了留心观察周围事物，越来越关注周围的世界，关注社会生活问题，对自然与社会的责任感与日俱增；在实践活动中，学生通过相互合作，知道了要理解他人，
25、宽容他人。可以说探究性学习是实施素质教育，开发学生多元智能的一种极好的学习方式，同时也为他们将来终身的合作学习打下了基础。4、学生的习作能力显著提高实施“探究习作”教学符合中高年级学生的身心发展规律，在实践中，我们是通过进行语文学科教学、开设探究课等途径来实施对中高年级的“探究习作”教学的。通过抓住“探究习作”教学的主要因素，选择有价值的探究内容采取创造性的教学方法进行教学，课题研究的开展达到了提高学生习作能力、促进其主动发展的预期目的。具体有以下几点：（1）探究使学生的习作兴趣浓厚。在我们的“探究课”中，教师为学生提供开放的学习时间和空间（少则一两周，多则三四个月。近则校内外，远则祖国各地）
26、，开放的教学材料（学生感兴趣的问题，包罗万象）。学生在探究中有许多见闻感受想表达，习作兴趣异常浓厚，再加上教师对他们的信任和鼓励，很大程度上使学生习作思维具有灵活性、独特性。如水浒传、三国演义等古典名著的全套卡通画片。为了汇报，他把心爱的收集品与大家共同分享。在小组活动中，孩子们有团结协作的快乐，也有磕磕碰碰的烦恼，有劳动的艰辛，也有收获的喜悦。他们自然而然地感受到了，强烈的表达欲望让他们有了想写下来的冲动。我们就欣喜地看到孩子们要写，想写。他们的习作形式多样，有的写了日记，有的写成随笔，有的写出小论文，有的甚至还以小诗的形式表达一时的感受。不久，我们发现他们的笔记本上作品还真不少，长短不一，
27、但大都不是教师布置他们去写，而是他们自己根据兴趣和需要去写。这正是习作的最佳状态“有感而发”。因此，探究活动中学生的习作兴趣更加浓厚。（2）探究使学生的习作内容丰富在习作教学中，我们要创造一切条件为学生提供实践的机会，搭建学习舞台，让学生在主动探究中积累素材。“闭门造车”式的“奉命作文”不见了，取而代之的是自主创新的“探究习作”，它使学生的生活更加充实、多彩。探究帮助学生引进习作的“源头活水”。记得在“关于小学生收集物品情况调查研究”中，孩子们动手写研究报告了，老师真担心他们能写出什么样的研究报告，一则因为他们从来没有写过，二则因为他们毕竟还是五年级的小学生。等拿到他们的习作时，老师惊异了，一篇篇习作的语言流畅，观点新颖，更可贵的是写作很实在有真情实感。有的认为小学生收集物品可以提高自己的欣赏水平，有的认为可以锻炼一个人的毅力，有的则认为可变废为宝虽说他们的研究报告很稚嫩，甚至经不起推敲。可是，每一篇习作都让人爱不释手，因为那不是奉命之作，那是他们真的有话要写。 （3）探究使学生的习作形式多样在学生探究的过程中，学生以各种文字资料展示自己的探究成果，表达自己探究过程中的见闻、感想、体验等，文体有：开题报告、访谈记录、小组条例、活动计划、采访日记、建议书、心得体会、诗歌、歌词、会议记
