1、教师专业发展体会 教师专业化与专业发心的体会一、教师专业化的必要性1教师专业化是世界教师教育的发展趋势和潮流确认教师职业的专业性、推进教师专业化进程，一直是有关国际组织和各国政府努力的目标，也是世界各先进国家提高教师质量的共同战略。20世纪80年代以来，以“教师”和“教师教育”为主题的研究构成了教育研究的重大领域，“教师专业化”成为许多国家关注的中心和焦点主题之一。世界“教师专业化运动”也由此兴起并成为提高教育质量的保障。在“教师专业化运动”中，美国的规模最为浩大，引起了国际教育界的关注。1986年，美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表国家为培养21世纪的教师做准备、明天的教师两个重要报告
2、，同时强调以确立教师专业性为教师教育改革和教师职业发展的目标。1971年，日本中央教育审议会提出了著名的关于今后学校教育的综合扩充与整顿的基本措施，指出：“教师职业本来就需要有极高的专门性，作为教育工作者的素质，要求必须具备对教育宗旨和人的成长与发展的深刻理解；对学科内容有专门的知识；并对取得教育效果有实践的指导能力；还要求有高度的素质和综合处理问题的能力”。 培养具有专业化水准的教师已经成为世界教师教育发展的趋势和潮流。2教师专业化是实施科教兴国战略的需要教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势，不断提高我国教师专业化水平也是实施科教兴国战略、实现中华民族伟大复兴事业的现实需要。改革开放以来
3、，中国社会发展程度和人民生活水平日益提高，以素质教育为核心的教育改革日益深入。社会发展和教育自身的改革都对教师质量提出了新的要求。按照教育部面向21世纪教育振兴行动计划和中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，2010年全国人口受教育年限将达到发展中国家的先进水平，“具备条件的地区立正使小学和初中专任教师的学历分别提升到专科和本科层次，经济发达地区高中专任教师和校长中获得硕士学位者应达到一定比例。”国家原有的三级师范教育体制（中专、大专、本科）将逐步向新的三级师范教育体制（大专、本科、研究生）过渡。改革开放带来的巨大社会进步，使中国教育及其对于教师需求的重点从量的扩展转向了质的提
4、高。当前，随着教育整体水平的提高，特别是随着基础教育改革的不断深化，我国的教师质量与全国实施素质要求的差距明显表现出来。教师迫切需要不断更新教育观念，适应以学生发展为本的新观念；提高将知识转化为智慧、将理论转化为方法的能力，适应综合性教学、研究性教学、实践性教学的新要求；提高将学科知识、教育理论和现代信息技术有机整合的能力，充分利用信息技术的发展为教育和学习提供广阔的空间；增强理解学生和促进学生道德、学识和个性全面发展的综合水平，既要做“经师”，又要做“人师”。这些都是对教师职业的特别要求。教师应努力提高自己的专业化水平，以适应社会发展的需要。二、中小学教师素质方面的主要问题二十几年前，人们对
5、我国中小学教师队伍的基本估计可以概括为：数量不足，待遇太差，地位低下，素质不高，队伍不稳，民办教师数量庞大。在改革开放二十几年后的今天，我国中小学教师队伍的状况已经发生了巨大的变化，教师的素质有了显著的提高。但是，目前中小学教师的素质现状与社会及教育发展的要求还存在一定的距离。其主要问题集中表现在以下几个方面：（一）师德问题师德是教师职业道德的简称，职业道德是与人们的职业活动相联系的，具有自身职业特征的道德规范。各行各业都有自己的职业道德，做医生的有医德，当演员的有艺德，做教师的有师德。唐代文学家韩愈在师说中给教师职业下的定义是：“师者，所以传道授业解惑也”。就是说，“传道”是三大任务中的首要
6、。而要向人传道自己的道德就要高尚，这也是老师受人尊敬的原因。教师是“为人师表”的神圣职业，其一言一行都会影响到下一代的成长。因此，人们将教师视为“真正天国的代言者，真正天国的引路人”（杜威），称教师是塑造人类灵魂的工程师，把教育界称之为“最后一片净土”，然而社会发展到今天，人类灵魂工程师的灵魂也出现了问题，“最后一片净土”也不再干净。 改革开放以来，随着人们思想观念的日益多元化。在拜金主义、享乐主义、极端个人主义等社会不良风气的影响下，一些教师在教育教学过程中不注意修养自身师德，崇尚“利益至上”，放弃自我道德约束，以致使自身的道德品质与社会要求出现较大反差。某些教师或无视本职工作，热衷于“有偿
7、家教”，搞第二职业；或利用职业之便谋取一己之私；或以罚代教，违法乱纪，触犯刑律等等。教师的种种类似行为都有悖于教师的职业道德规范，有损于人民教师的形象，既影响了正常的教学活动，也严重损害了学生的身心健康。有人才会发出“谁来拯救灵魂工程师的灵魂”这样的呼声。近年来，常常有某教师殴打、体罚学生，某教师侮辱学生人格，某教师为满足自己的私欲，无视教师职业道德等类似的新闻见诸报端。这种现象的出现，一方面说明人们对中小学教育的关注，另一方面说明当前我国中小学教师的师德在一定程度上是存在问题的。三、教师专业性及其问题（一）教师的专业性教师的专业性指的是教师作为专业人员所表现出来的主要特征。教师专业中的“专业
8、”不是把所教的“学科专业”，而是把教师的“教育行为与教育活动”视为其专业表现的领域。那么，教师职业是否具有专业性呢？要理性地回答这一问题，首先必须确定“专业性职业”的标准。1专业性职业的标准 关于“专业性职业”的标准，迄今为止专业社会学研究领域还没有统一的界定。1957年，格林伍德曾经尝试着去界定和描述专业的基本要素，他强调所谓专业必须具备：完整而有系统的；被顾客所公认的知能权威；同行间的制约和赞许；具有严格的职业伦理规范；成立正式的专业组织。1960年，科恩豪瑟选出四个专业的标准：具备知识才能的专门能力；充分的自治；运用专门才能的责任感与影响力。 此后，关于“专业”标准的讨论不断见诸书刊。综
9、合、提炼、深化已有观点，所谓成熟的专业工作，应该具备下述六大特征与标准：运用专门的知识与技能；强调服务的理念和职业伦理；经过长期的培养与训练；需要不断的学习进修；享有有效的专业自治；形成坚强的专业团体。2教师专业性现状 根据以上关于专业与专业性职业的标准，显然，古代社会的教师职业很难称之为专业性职业。但在现代社会，社会的发展已使得受教育者的对象和范围大大拓展，教师已承担社会未来发展的重大责任。因此，社会学家埃利奥特等西方学者认为，教师与医生、律师、神甫职业等并称为“四个伟大的传统专业”。但埃齐奥尼等人却认为教师培训时间较短、社会地位较低、团体专有权难以确立、特有的专业知识较少、专业自主权缺乏。
10、也就是说教师的专业性不及典型的专业人员，还没有达到完全专业的水准。所以，教师与护士、社会工作者三种人员应属于“半专业”人员。近半个世纪以来，世界各国学者及各种流派在教师职业是否能够成为专业性职业这一问题上争论不休，但1966年国际劳工组织和联合国教科文组织发表的关于教师地位的建议一文，给这场争论引导了一个主流方向。建议提出应把教师工作视为专门职业，认为它是一种要求教师具备经过严格训练和不断研究才能获得专业知识并维持专业知识及专门技能的公共业务。这以后，将教师职业看作是一个专业性职业，就逐渐成为国际教育界的共识。我们认为，就教师的专业标准来看，教师已经基本具备了专业的要求和特征，并越来越专业化。
11、二、影响教师专业发展的因素分析名师何以难炼成不发达地区的教师经常连特级教师的名额都很少，原因一是名额有些被校长和教育主管领导们占用了，二是领导们也担心有的教师得到特级教师称号后就会被发达地区“挖”走。既然连特级教师的称号也不放心给教师，奢望把哪位教师推为省级以上的名师自然也就成为空谈！ 不发达地区对培养名师缺乏热情缺乏名气的学校都急着想成为名校，但并不想真正推出名师，特别是处于不发达地区的学校。为什么呢？原因非常简单：教师成名后，“庙”小就可能留不住“高僧”了！ 有一位非常优秀的教师在评选地区教育专家时落选了，原因是评委们发现虽然他的其它方面都很优秀，但却没有“省级优质课”的获奖记录。但这位教
12、师从教以来，压根就没听说什么时候组织过此类赛课！原来，由于该地区以前参加此类赛课获奖的教师多数都被发达地区的学校“挖”走了，所以后来凡是见到此类赛课通知，学校就悄悄扣下，教师们自然就以为没这类赛课了！ 其实，不发达地区的教师中也有很多名师的苗子。但这些地区的教师经常连特级教师的名额都很少，原因一是名额有些被校长和教育主管领导们占用了，二是领导们也担心有的教师得到特级教师称号后就会被发达地区“挖”走。既然连特级教师的称号也不放心给教师，奢望把哪位教师推为省级以上的名师自然也就成为空谈！ 缺少名师，学校自然难以成为名校，但若教师不管如何努力也“炼”不成名师，他们又何必强迫自己向名师的标准看齐？看来
13、，名师工程不仅关乎教师的专业化发展，对宏观教育的发展也起着至关重要的作用。 名师除了“推出”之外还有没有其它途径一个教师只要有较高的教育教学水平和不错的业绩，在所供职的学校就算是小有名气了，但一所学校里能达到这种层次的教师应该不会太少，他们要想成为名教师，我想至少应该在全省(市)范围内出名吧！而仅凭个人的能力和努力就想蜚声全省(市)的想法恐怕不太现实。 名师的“名”从哪里来？按其成长的一般规律，先得有市(县)级的教学能手称号，然后得有学科带头人之类的头衔，之后需先获得特级教师称号，然后才可能成为省级的教育教学专家，最后再凭个人的真正实力成为名副其实的名师。这些使人成名的头衔都得靠学校和教育主管
14、部门给予，但给谁，以什么标准给，其中的复杂因素绝非上级部门出个文件就可以规定好的。 比如，现在级别比较高的头衔都要求候选人必须有多少篇国家级报刊发表的论文，要求教学上必须有创新和个人特色，但有些地区的候选人中却难得找出一两个符合条件的。这是什么原因呢？姑且不说有的地区在评选本地名师时就有猫腻，以现今不少教育主管部门的选人思维来看，如果学校有这样两位教师：一个高考成绩非常突出，但课堂却毫无创新，也没有一篇符合条件的论文，另一个高考成绩稍微逊色，但课堂非常有个人特色，论文也有一大堆，你说学校领导应该推选哪一个？如果要调动广大教师为学校创高考好成绩的积极性，自然得推选前一位；但若是要创省级以上的名师
15、，谁都知道后者应该更有实力。曾经有一所学校在一次级别较高的评选中只推选了前一类教师，结果导致本校候选人全军覆没。 毋庸置疑，一个教师钻研教育理论和写论文或多或少会影响自己所教班级的高考成绩，所以有的学校领导把这种行为看成是“不务正业”！他们认为：就算你的成绩已经很好，但若是你把心思再多花些在教学上，成绩不就会更好吗？俗话说：“是金子自然会发光！”但若是学校和地区不把你往上推，则在小小的范围内“发光”终究还是成不了名师！分析：目前，在我国很多地方都在开展评选“名师”的活动，作为一种外围动力，对广大中小学教师的成长与专业发展产生了极其重要的影响。结合案例4.1所揭示的问题，我们能发现，教师的发展与
16、名师的成长受到很多因素的影响和制约。除了个人方面的动力因素外，社会与学校方面的因素也是至关重要的。关注教师的成长与专业发展，不能仅仅把注意力集中在教师个人身上，还必须看到社会文化、国家政策、学校领导与文化等方面的强势影响。（一）影响教师专业发展的社会因素 1.社会舆论定位 教师专业发展的积极性在很大程度上依赖于社会的舆论定位。改革开放以来，我国社会上逐渐树立了尊师重教的舆论氛围，教师地位日渐提高，在农村，教师甚至成为让人艳羡的职业。这一切均是推动教师专业发展的有利因素。但在主旋律的背后有一些不和谐的音符。特别是在有些地区，大量存在着拖欠教师工资的现象，教师的基本生存需要都满足不了，焉谈教师的专
17、业发展呢？有论者认为“虽然经济收入高低并不是影响教师社会地位的唯一因素，但待遇不高，特别是工资收入低，则是教师地位难以提高的根本原因，也是影响教师工作积极性与工作能力发挥的主要原因。”看来，提高教师地位不是抽象的言说，而是具体地体现在教师工资等细节问题上的。不难理解，只有教师工资提高了，社会舆论对于教师的评价才随之提高，教师专业发展才会由理想变为现实。2.教育政策 教育政策对教师成长的影响是多方面的。比如说，我国新一轮的课程改革制度为教师教学内容的确立提出了要求，基层中小学教师要参与到课程建设中去，这将需要他们更快的适应和更多的劳动。基层中小学教师反映：在教育内部，来自教学行政和教研部门对教师
18、教学形式和教学方法运用的使用有过多干预的情况。教师的专业成长需要具有较大的专业自主性，这是在活动空间环境上的一种需求。而教育政策对教师成长的这种负面影响无疑是应当尽力克服的。值得强调的是:当今的教师评价制度，对教师的成长产生了极大的影响。以学生的成绩来评价教师的业绩的做法是不全面的，至少是不科学的，因此，制定并执行科学的教师评价制度是时势所需。3.家人的支持程度我们认为家庭是个人发展的“小气候”，教师专业的发展离不开家庭的支持。优秀的教师在阐述其成功的经验时，总是会提高家人的支持。在我国现实的国情下，教师是一个清贫的行业，此时更需要家人的支持，倘若家人动辄埋怨，教师的专业发展是保证不了的。（二
19、）影响教师专业发展的学校因素 1.学校的组织文化学校的组织文化作为一种教育环境，它不仅影响着学生的成长，还直接制约教师的发展。专家认为学校的组织文化包含着物质文化、制度文化和观念文化三个层面的内容。学校组织的物质文化，包括着其文化中各种存在和构成。例如，学校的整体环境，各种建筑物、教室、操场、实验室及各种象征物，甚至还包括着教室的设计和安排。学校的物质文化影响着教师的存在方式和活动方式，是教师专业活动的基础条件。学校组织的制度文化，包括组织中各种条例或规章制度、法律、行为规范等，以及学校在长期的教学过程中逐渐形成的风格或传统等等。教师教学经验的总结与积累，教师教学习惯与特色的形成，教师精神面貌
20、及其职业情绪，都受到学校组织制度文化的影响。学校组织的观念文化，包括学校组织中的特点的思想意识、价值观念等。这种观念文化常常无形却又无处不在。在学校组织中，这些观念文化比较集中地体现为学校的教育价值观念，包括什么样的班级是一个好班级，怎样的教师是一个好教师，什么样的教学是一个好教学等。在学校组织观念文化中，对教师影响最大的是校风和学风。校风从价值观念和倾向上影响教师的发展；学风从专业水平和敬业精神上培育着教师的成长。 2.教研组（年级组）教研组（年级组）是教师行为的近身环境，是教师经常性活动的专业生活小区。教师在这里交往、备课、批改作业、讨论问题、传递信息、交流思想。教研组里体现着教师直接的人
21、际关系，也是教师专业活动中的微观心理环境，它往往决定着教师工作的情绪与心境。马卡连科曾经作过这样的贡献比较，“在一个紧密联结在一起的集体内，即使是一个最年轻、最没经验的教师也会比任何一个有经验和有才干的，但与教育集体背道而驰的教师能做出更多的工作。” 马克思指出：“一个人的发展取决于和他直接和间接进行交往的其他人的发展。 ”从中不难发现，教师的专业发展水平与教研组与年级组其他成员的发展水平的密切相关关系。3.校长 校长对教师的成长的影响也是多方面的。譬如，校长对教师的发展性评估，校长给予教师专业成长中的满足，校长对教师成长中困难的解决，校长给予教师以内行的教学法方面的帮助。俗话说得好：火车要想
22、跑得快，全凭车头带。一个优秀的校长对教师专业成长的影响是全方位的。值得指出的是由于中国传统文化中诸如“士为知己者死”等文化因子的影响，校长的知人善任对于教师的专业发展尤为重要。二、影响教师专业发展的因素分析（三）影响教师专业发展的个人因素 1.教学反思教学反思，是指教师借助行动研究不断探讨和解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，是新手教师转变为专家教师的一种方式和途径。 20世纪70年代以来，“教师即研究者”“反思的实践者”“反思性教学”“行动研究”等概念越来越多地出现在教育理论界的各种文献中，这些不同的表达形式实质上表示了同一内容，即作为实践者的教师应当结束长期以
23、来的消极被动的教书匠形象，代之以积极主动的新形象，不断的进行教学反思。教师的这种教学反思使得教师对教育问题比任何人都有发言权。因为教育第一线的专家和学者有时根据“应然”的假设所提出的观点在解决实际问题时，难免会有隔靴搔痒之嫌。教师在具体的教育活动中发现问题，结合实际情况寻求解决问题的可能方式与途径，并付诸予以验证，这会极大地加速教师发展的进程。 2.教师工作中的需要、动机和态度 需要是一种主观状态，是个体在生存过程中对既缺乏又渴望得到的事物的一种心理反应活动。满足教师的工作是不能忽视教师的环境和条件的，但教师的工作热情相当重要一部分是来自教育工作本身。教师在工作中能实现自我的人生价值的话，教师
24、需要的满足程度就高，教师的专业发展的步伐就大。动机，即推动人们行动的力量。它是人们的愿望、兴趣、理想表现出来的激励人们活动的主观因素。在教师专业发展中，教师面临着学生、领导、家长、同事四者的评价，倘若教师把学生的评价放在第一位，即树立学生本位价值观 2.教师工作中的需要、动机和态度 需要是一种主观状态，是个体在生存过程中对既缺乏又渴望得到的事物的一种心理反应活动。满足教师的工作是不能忽视教师的环境和条件的，但教师的工作热情相当重要一部分是来自教育工作本身。教师在工作中能实现自我的人生价值的话，教师需要的满足程度就高，教师的专业发展的步伐就大。动机，即推动人们行动的力量。它是人们的愿望、兴趣、理
25、想表现出来的激励人们活动的主观因素。在教师专业发展中，教师面临着学生、领导、家长、同事四者的评价，倘若教师把学生的评价放在第一位，即树立学生本位价值观 态度，是对具体的对象或主张的肯定或否定的情感反应。态度的成分包括价值和观念，以及程度不同的事实知识，也包括认知、行为、情感方面的因素。态度具有许多种心理功能。它们是工具性的（我们都喜欢看到符合我们需要的事情，还会促使这种态度产生），知识性的（产生于我们认识世界和我们生活的需求），也可以是价值表现性的（与我们的道德信念和自我概念有关）和社会顺应性的（产生于我们自己成为社会和政治成员的欲望）所谓对教师专业发展“知之深，爱之切，意之坚”的教师，不正是
26、我们所期许的么？一、 在职教师的成长需求理论上看，教师的职业培养为教师专业发展奠定了一定的知识和技能基础，入职指导为新教师的个性成熟和能力适应起到了调节和推动的作用，而在职教育则向来被认为是教师专业发展最为关键的环节。如果说职业培养是教师专业发展的“启动器”，入职指导是教师专业发展的“降压阀”和“转换钮”，那么，在职教育就是教师专业发展的“加速器”和“永动机”。因此，如何在把握在职教师的成长需求的基础上，通过在职教育来有效引领中小学教师的专业发展，是教师教育领域亟需破解的一项重要难题。其实，在职教师在不同的阶段都有不同的成长需求，而且每一阶段的主要需求也不同，为了分析的需要，我认为可以粗略地把
27、教师的成长需求阶段分为四个阶段：即职初期的适应磨合阶段这阶段教师处于教学新手阶段，以学习的需求为主，其特点是教育教学实践能力初步形成，但缺乏教学经验；热情期的能力发展阶段这时期的教师处于教学激情阶段，在适应期的基础上，教师因为个人职业的理想和发展需求，产生进一步的提高和发展的欲望，主要是需要更多的机会满足其专业发展的需求，其特点是教育教学实践能力正在形成，能够更好的完成教育教学任务；危机期的职业倦怠阶段这一阶段的教师认为自己所有的情绪资源都已经耗竭，感觉工作特别累，压力特别大，缺乏工作冲劲和动力，在工作中有挫折感、紧张感，甚至出现害怕工作的情况。这一阶段应主要关注教师的心理需求和精神支持；稳定
28、期的反思创新阶段这一时期教师已进入职业成熟稳定期，同时也是职业生涯的高原期，对处于这个阶段的教师而言，关键是要为他们提供更新的机会，以利于他们的反思和创新。在这个时期，至关重要的影响因素是环境。接下来我们就逐一的按阶段分析（一）职初期教师的成长需求职初期教师的主要角色功能是学习者。新教师面临的主要任务时，学会满足教学工作要求的思维方式和行为方式。在教师职前培训计划中，他们了解了一般的事例、理论或规则，但是不知道这些理念在实践中是如何应用的。有关文献资料显示，每天班级生活常使新教师的关注形成相对稳定的核心。这些关注或专业成长需求的领域一般分为这样几类：班级管理和班级纪律、学生教学、与家长和社区的
29、关系、与行政管理人员的关系、与同事的关系然而并不是所有的新教师都会在同一时间，或以同样的方式遇到同样的问题。Fuller(1969)的研究提醒我们，新教师的关注在本质上是发展性的。假如职初期教师仍然聚焦于自己作为教师的适应和存活感觉，他们就不会把注意力集中到学生的学习需求上。真正的挑战是，如何找到满意的方法，帮助新教师满足日复一日的教学要求，同时也帮助他们扩大作为教师的角色视野。因为新教师的条件和关注的差异极大，所以专业发展机会必须随机应变。职初期教师带着不同的需求进入教育领域。这些需求基于多种变量，诸如生活阅历、职业准备、工作安排与专业训练的匹配度。个性化的、以具体情况而定的发展性的途径，是
30、帮助新教师学习和成长的最有效策略（二）热情期教师的成长需求 在这个阶段，教师正努力提高自己的教学技能和能力。他们找到了新的教学材料、方法和策略。这个阶段的教师容易接受新观念，积极参与各种工作小组和学术讨论会，会主动地参加进一步的学习。他们把工作看作挑战，并渴望改进自己各方面的技能。教师的工作能力在一步一步的提升，专业能力在继续进步。他们热爱自己的工作，盼望到学校上班，希望和学生交流，并不断寻求新方法来丰富教学。这个阶段教师的主要特征是充满热情，有高度的工作义务感和满足感。在为学校确定合适的教职工发展活动中，这些教师常起支持和协助作用。 热情期教师的最显著的角色是学习者。在这个角色中教师正在发展
31、一种专门知识，或学习一种角色职责，以用于班级工作。 这个阶段教师的领导需求也日益凸现，他们的领导职责选择包括：课程开发、教学策略设计、教学材料的选择或创新、校园风气的创建、专业特性的维护。 这个阶段的教师有和其他资深专业人员合作的强烈愿望，对编写新的课程或开发新的教学单元充满激情。由于这个时期教师可能缺乏洞察力，不能全面认识改革带来的意想不到的结果，所以对他们来说，教师合作去进行知识生产是非常重要的。三）危机期教师的成长需求这个阶段的特征是教师的挫折和幻灭。随着工作满足感变弱，教师开始对自己为什么从事这份工作提出疑问，许多文献中描述的“教师职业倦怠”就出现在这个阶段。在这一时期，教师在实际中遇
32、到的问题越来越多，面临的现实压力越来越大，逐渐感到力不从心；面临着自我成就水准与现实危机冲突的情况；面临太多与专业理论及理想的专业自我形象不符合的事实要求，感到无所适从。在Nuber man1993年的研究报告中，基于同瑞士中学教师160 人次访谈，他比较工作时间长短不同教师对工作看法，并由此对教师在不同职业发展阶段所经历的焦虑与挫折得出结论。这一研究表明，多数教师要经历一个自我怀疑、放弃幻想和重新评价时期；在这段时期里，他们会分析并决定自己是继续做一名教师还是放弃这一职业。我们姑且将这种“职业挫折阶段” “重新估价期”“危机期”“厌倦期”称为教师专业成长的“危机阶段”。（四）稳定期教师的成长需求?这一时期教师已进入职业成熟稳定期。这个阶段教师是全能的专业人员，他们具有计划、提供和评价教学的所有必要的技能。教师的工作能力和专业能力都达到了很高的水平。有着丰富的教学经验和处理人际关系的能力。但是，这一阶段
