1、费兰德斯互动分析系统在课堂教学中的应用费兰德斯互动分析系统在课堂教学中的应用费兰德斯互动分析系统在课堂教学中的应用摘要：费兰德斯互动分析系统是目前师生互动研究中使用最为广泛的一种方法，也是一种探索课堂教学本质和教学规律的技术，文章也评述了这种方法的优势和局限性。本文结合案例详细介绍了费兰德斯互动分析系统在实际课堂教学中的应用。它是教育领域的一项创新, 为人们进行课堂语言互动分析提供了一种新的研究视角，并且对于我们创新的研究方法也有借鉴意义，影响深远。关键词:费兰德斯；互动分析；课堂教学 五六十年代,美国公众对学校教育的质量和效率表示不满,社会各界要求学校进行教育改革。在这种背景下,人们急需一种
2、能够科学考查、评估课堂教学质量的工具,互动分析法便应运而生。其中以费兰德斯互动分析系统(简称FSIA)最为著名。是用于记录和分析课堂中师生语言互动过程及影响。它是教育领域的一项创新, 是在课堂观察的基础上实现的, 是观察法在教育研究中运用的一个工具。1费兰德斯把课堂教学中师生的语言行为分为10大类。其中7类为教师的语言行为:间接影响学生的有4项即接受学生的感情、表扬和鼓励、接受学生的结论、提问, 直接影响学生的有3项即讲授、指令、批评学生或为教师权威辩护；2类为学生的语言行为即学生对教师讲话作出反应和向教师提出建议；1类为其他语言行为即课堂中的沉默或混乱现象。下面结合案例详细介绍费兰德互动分析
3、系统在实际课堂教学中的应用。一、研究设计与调查实施首先，观察对象最好以小学五年级的学生为例，因为，相对于其他教育阶段的教师来说，小学教师的课堂教学言语行为往往比较丰富多彩，涉及更多的教育领域，而且如果较低年级的学生容易受无关因素的干扰，而六年级的学生（主要是针对美国“六三三”学制而言）易受毕业压力的影响而变形等原因。所以小学五年级的学生为例是最好的。其次，费兰德斯互动分析系统，可以选择长时间的课堂记录进行观察，这样得出的结论更为准确。但由于条件受限，我们只选择21分钟的课堂记录（课堂记录可见附录），也不能深入小学课堂，所以多方面收集观察对象，以选择最适合的案例。由于费兰德斯互动分析系统是每隔3
4、秒记录的一种行为，所以为了方便记录，我们选择录音的方式，并将录音转换成文本，在每隔3秒判断一次，为何种类型。二、调查结果分析（一）编码对21分钟的课堂记录每隔3秒判断一次进行编码，也就是420个编码，并对每个编码对应10种类型。相应编码可见附录。（二）费兰德斯互动分析矩阵按照费兰德斯互动系统的规定把课堂记录中记录的编码填写到费兰德斯互动分析矩阵中进行分析如表1，并且根据矩阵图做变量分析如表二。表1费兰德斯互动分析矩阵图类别1234567890合计100001000001202200000004300617001001540003720618307550002622802314264600033
5、160000227000300400078116310090021901111000206000012000025合计1415752632272166420百分比0.240.953.5717.8662.615.241.6751.431.43总计教师说话总和学生说话总和安静表二变量分析变量说明本次值教师说话百分比92.14学生说话百分比6.43安静或混乱百分比1.43（三）曲线分析根据420个编码绘制曲线，如图三教师教学片段曲线。但由于420个编码的曲线图过于复杂，分析起来也不方便，所以选择一段较为精彩的一段进行分析。如图四。分析如下：曲线图的绘制一般以横坐标为时间轴，每3秒为一个间隔单位 ，每
6、20个单位表示一分钟。以纵坐标标识费兰德斯的10个编码，将课堂观察记录表中的编码转换成坐标点图 。将图上相邻的各点相连，可以形成一张师生互动行为随时间变化的曲线图。也可以对上述编码再次整合，例如图为教师语言和学生语言两类曲线，对课堂观察记录表或矩阵分析的一些结果可以进行曲线图形的分析，它能够更直观和形象地展示教学过程中的言语行为变化， 除了直观之外，曲线图还有一大优势，可以考察连续的多个编码的分布特点。如图四所示，对话一的曲线图出现的教师语言 43423的模式，表明这位教师正在提问学生，表扬学生，与学生进行了良好的互动。对话二的曲线出现了教师语言574235 的模式，这表明这位教师提问了学生，
7、中间有可能批评了学生或维持了权威，本次研究中教师是在教室中走动维持课堂纪律。恢复纪律后然后她继续提问学生，学生作答后鼓励了学生。对话一中出现的学生的语言989的模式，在教师提问后学生积极配合了老师，主动回答了问题，表明学生对教师的授课内容较感兴趣。对话二中出现了学生语言888的模式，表明教师提问后学生作答。虽然这个教师的课堂整体沉闷，但部分活跃，而我们也只取样了21分钟，如果只凭这21分就单纯的判定该教师为何种类型，就有失公允，而对这个费兰德斯互动分析系统想更深刻分析，最好应该运用教育行动研究的方法，跟踪调查，持续的进行研究，如果只凭一次来判断教师，有失公平。这也是它的局限。图三教师教学片段曲
8、线图四三、优点与缺点分析（一）费兰德斯互动分析法的优点1它是一种自我教学评价方法。通过费兰德斯互动分析系统可以反思自己的教学实践、分析自己的课堂教学语言、了解自己的教学方式,从而改进自己的语言风格、及时反馈教学中存在的问题,获得新的起点。它是教师反思性教学的一种较好的工具。32.它使得教学评价更加客观化和科学化。费兰德互动分析系统将课堂观察的重点放在师生语言行为上,使用“编码”客观记录下课堂内的实际情况,充分反映了课堂的原貌,在处理方法上和结果使用上,它使复杂的课堂教学简单化,克服了传统课堂教学评价的主观性和随意性。3（二）费兰德斯互动分析法的局限性1.忽视了非言语信息的重要价值。课堂是一个充
9、满复杂性的文化场域，忽略言语行为背后的文化意义很可能得出错误的研究结论。 32.编码录入环节容易出现误差，尽管10个编码相对容易区分但实际操作中要在一节课上连续每隔3秒钟做出一个准确判断并记录下来并不容易，这要求研究者必须熟练掌握编码，准确抓住时间节点，注意力高度集中。这对于所有研究者来说都有一定困难对于研究新手而言会更显复杂。33.编码类别的划分存在一些不足。一方面，有的类别涵盖内容宽泛，区分度不够。另一方面，费兰德斯系统缺少对技术辅助教学的关注。34.编码和矩阵数据虽然可以发现教师教学中的言语行为特点，但难以回溯到当时教师所说的具体话语。35.费兰德斯互动分析系统只是从量化的角度客观地为我
10、们提供支持, 指出问题。但是要想深入了解问题出现的原因,就需要结合质的研究,进行描述性观察，教学情境分析。3四、改善费兰德斯互动分析法的对策与建议(一)分类上需要细化，重视媒体因素，对编码赋予新的意义。2(二)改进使其适用于不同学科、不同教学特点的教师。2(三)减少实施者工作量，提高数据的准确性，而且实现系统自动生成迁移矩阵和重要参数的动态特性曲线图。2(四)丰富量化分析。通过教师语言比率、间接影响与直接影响的比率来分析教师行为模式,积极强化与消极强化的比率来分析教师教学风格以外,还可以增加分析教师的发问比率, 即教师使用问题方式引导讨论的倾向。2(五)可以进行背景访谈。通过访谈,可以了解教师
11、与课堂行为有关的生活经历、精神、情感、态度等方面的原始资料, 既丰富了研究者的研究内容, 又指导教师的教学。2 费兰德斯互动分析法至今仍然是西方教育界分析、评价课堂教学、进行教育研究的一种较为理想的工具。课堂语言行为互动分析系统对中国教育界相当具有启发意义,我们可以在借鉴互动分析合理成分的基础上,结合我们现有教学评价的成功经验,最终摸索、创造出一套有中国特色的课堂教学评价和研究方法。参考文献: 1时丽莉“弗兰德互动分析系统”在课堂教学中的应用J. 首都师范大学学报,2004(1):163-165.2宁虹，武金红建立数量结构与意义理解的联系弗兰德互动分析技术的改进运用教育研究，2003，(5)：
12、23273肖锋课堂语言行为互动分析一种新型的课堂教学研究工具辽宁师范大学学报，2000,（6）：4044附录课堂记录老师: 前面介绍了在当下的学习和系统思考的学习 13 师5 为什么要有系统思考的学习呢 30”/17” 师4 30 17 我们前面讲了世界是复杂的需要我们对事情有一个全局性的认识 38”/8” 师5 38 8 或者说从更大的结构上去实行，那么你的看法才能够全面合理。 48”/10” 师6 48 10 那么系统思考的学习是什么呢? 55”/7” 师4 55 7 首先，要了解什么是系统，系统的特征是什么。 130”/35” 师5 1.3 35 系统是什么，系统是什么呀？ 142”/1
13、2” 师4 1.42 12 学生: 一起说 是 149”/7” 师5 1.49 7 老师:系统为什么叫系统呢？ 它是一个统一体 154”/5” 师4 1.54 5 什么样的系统能叫系统呢？ 158”/4” 学8 1.58 4 它有几个特征啊？ 201”/3” 师5 2.01 3 也就是系统是由什么构成的呀？ 206”/5” 师4 2.06 5 一个还是多个呀 208”/2” 师4 2.08 2 学生: 多个 (一起) 210”/2” 学8 2.1 2 老师:它是由多个成分构成的 215”/5” 师5 2.15 5 也就是说两个以上成分构成的 218”3” 师5 2.18 3 那么系统组成的对象
14、我们把它叫什么 223”6” 师4 2.23 6 叫组份 226”3” 师5 2.26 3 那么，多元性的也就是多组份这是系统存在的一个前提 231”5” 师5 2.31 5 也就是两个以上为多 235/4” 师5 2.35 4 那么这是它的一个特征 237”2” 师5 2.37 2 两个以上的由很多事物构成的群体就是系统吗？ 247”10” 师4 2.47 10 学生:它还得是相互关系的 250”3” 师8 2.5 3 老师:很对，它还得是相互关联的。 253”3” 师3 2.53 3 也就是说，这些元素之间不是孤立的，它是相互作用相互影响的。 3/7” 师5 3 7 它有相互作用的机制和相
15、互机理。 304”/4” 师5 3.04 4 这些关系构成了一个系统性 309”/5” 师5 3.09 5 所以多元性是系统构成的必要条件，相关性是系统的充分条件 314”/5” 师5 3.14 5 相关性本身包含着多元性 317”/3” 师5 3.17 3 所以在系统中起决定作用的特征是什么? 323”/6” 师4 3.23 6 前面介绍了在当下的学习和系统思考的学习 327”/4” 师5 3.27 4 学生：相关性 一起 329”/2” 学8 3.29 2 老师:对相关性 331”/2” 师3 3.31 2 那么系统除了有多元性和相关性以外，它还是具备统一性的 343”/12” 师5 3.
16、43 12 如果不同意也不能成为一个系统 346”/3” 师5 3.46 3 很多元素相互关联的结果是什么 352”/6” 师4 3.52 6 相互关联的结果是 它构成了一个统一性 358”/6” 师6 3.58 6 统一性作为一个统一体和其他元素相互作用 403/5” 师5 4.03 5 这是系统的有一个重要特征 407”/4” 师5 4.07 4 这一盘散沙 乌合之众为什么就不是系统而是非系统呢？ 414”/7” 师4 4.14 7 学生：不相互关联 417”/3” 学8 4.17 3 老师:对，因此它无法构成一个统一体 420”/3” 学3 4.2 3 这是系统的第三个特征 423”/3
17、” 师5 4.23 3 在系统中一和多是什么关系？ 426”/3”师4 无多不成系统，非一也不成系统 431”5”师5 及个一指的是什么 434”/3” 师4指一体性 统一性 438”/4” 师6一体性要求系统具有什么特性呢 443”/5 师4 完全性 完备性 完满性 447”/4” 师6 4.47 4 它有这么个特性 449”/2” 师6 4.49 2 最后,以多元性为基础，以相关性为主导，一体性为目标。这三个部分相互关形成 系统的整体性 503”/4” 师6 5.03 4 整体性包含了多元性 相关性 一体性 507”/4” 师6 5.07 4 这是系统的重要特征 511”/4” 师6 5.
18、11 4 最后是我们形成一个整体 整体的意义是什么 519”/8” 师4 5.19 8 对于社会生活来说 整体的意义是什么? 525”/6” 师4 5.25 6 思考，前面讲的那个案例 底特律的汽车和日本的汽车 531/6 师5 它的差别是什么啊? 540”/9师4 在他们的设计理念中体现了什么? 543”/3师4 底特律是各做各的 而日本强调整体性 551”/8师5 整体性使得日本的汽车得到了什么好处 557”/6师4学生：成本降低了 559”/2学8老师: 对, 它成本降低了, 性能更统一了 601”/2师3 如果你的零件一体性更高的话 它出故障的几率就降低了 608”/7师5 而三种不同
19、的 ,出故障的几率就会增加 613”/5师5 成本也会增加 615”/2师5 整体性对于成本的意义那就是降低了成本 622”/7师5 对于你们每一个人来说 整体的意义是什么? 627”/5师4 （沉默） 638/11师7 如果每个人都不考虑整体的话 那我们生存的环境会怎么样啊 644/6师4 如果每个人都只顾自己 都去破坏环境会怎么样啊 650”/6师4 我们就没有一个好的环境了是吧 654”/4师5 所有的情形都是如此 656”/2师5 如果人们不顾整体性的话这个种族即将灭绝 706”/10师5 动物生存有没有规矩规范啊 712”/6师4 动物生产如果它不遵守规则的话 这个种族也要灭绝 71
20、8”/6师5 动物是不是想和谁交配就和谁交配啊 724”/6师5 乱伦是吧 这不行动物界也需要规矩 这样乱伦种族就会退化 730”/6师5 你们看那个远东豹为什么灭亡了 737”/7师4 没办法因为种族太小只能近亲繁殖 结果后代充满缺陷 742”/5师6 种族即将灭绝 无论你怎么样抢救他 746”/4师5 物界生产也要有一个权威需要服从权威 756“/10师5 谁要负责什么样的工作都是有划分的有区分的 803”/7师5 但是也有这样的情形啊 806”/3师5 你们看小企鹅是如何生存的 808”/2师5 他们怎样取暖 810”/2师5学生:围抱在一起 814”/4”学8老师:对 如果一个企鹅能活
21、么 不能 很快就会冻死 它必须有大型的企鹅在外面不断的转 圈 ,不停的轮流取暖, 这个种族才能延续下去 对抗寒冷 828”/14”师3 这里面来说, 一个物种在整体中必须遵循整体的规则 836”/8 师5 必须遵循生存的规则 839”/3师5 对人类来说更高级的是什么啊 842”/3师4 我们要遵循道德的规则我们才能够生产 847”/5师5 否则就会, 额 王国哈 854”/7师5 失去底线 ,不择手段, 道德沦丧这个国家就会完蛋了 903”/9师4 为什么会这样呢 我们要看整体的利益 906 ”/3 师4 做一件对整个社会的影响都是存在的 911”/5” 师5 但是我们平时看不到我们做的一件
22、事对整体的影响 对世界的影响 919”/8” 师5 你到发达国家去, 你不会随地吐痰是吧! 928”/9 师5 一个日本的小孩到咱们师大说看见一个学生吐痰然后把他吓坏了,大学生怎么还可941”3 师5 就是说 在人家看来 吐痰是一件非常令人惊诧的事情 947”/6” 师5 他用了这么一个词惊诧 在别人看来 实在太惊讶了 人怎么可以这样的 953/6师5 可是 ,在吐痰的人看来 有什么大惊小怪的 959”/6师5 日本人有病真是 10/1 师5 他可能会这么判断其实吐一口痰从整体上来讲 1013”/3师5 老师：对于整个环境的影响是什么呀！ 1007”/6” 师5 从文明上讲啊！以使得人类从文明
23、到了不文明。 1012”/5 师5 从这个物理的环境来说，一口痰里面播撒了这个上亿个(呵呵)细菌，病毒哈等等。 1022”/10 师5 就是说额 1025”/3 师5 内个有一个看，就是有一次讲到天安门广场的每一块方砖上大概平均上大概有四 到五个口香糖吐得内个就是无法擦掉 1039”/14 师5 就是用什么强酸呐，用什么钢丝了球儿啊，用什么 1043”/4 师5 想尽了各种了办法那个痰迹就是像永远的那个耻辱啊在这个方砖上1050”/7 师5 除非你把这个方砖全部都换掉， 1052”/2 师5 可是呢那马上就会有新的痰迹出现，新的口香糖出现好儿，为什么是这样呢，1059”/7 师4 就是一个人他
24、会想到自己对于整个环境的影响的时候，你要制止自己的1108”/9师7 (沉默) 1120”/12 师7 行为，约束一些行为哈，那为什么大家对于这样物理这个环境。 1126”/6 师4 现在这个事儿也是比比皆是哈， 1129”/3 师5 额走在马路上最可恶的事情就是开着那个远光灯， 1136”/7 师5 开远光灯的结果是让对方什么都看不见非常容易出车祸， 142”/6 师5 那内个人为什么要开远光灯啊？ 1144”/2 师4 他自己很亮，是吧， 1147”/3 师5 可是你亮你是刺瞎了别人的眼睛然后那对你有好处吗！ 1153”/6 师5 那对你的好处是什么这个车祸可能就撞在了你的车上哈。 115
25、7”/4 师5 那可是我们在做这个事情的时候没有想到你的这种危害， 1201”/4 师5 你干的，给你带来的恶果是什么， 1205”/4 师5 可是人类，如果越是这样做的话很快就会品尝这种恶果哈，就是你干的损人的事情并 不利己哈。 1214”/9 师5就说，他对你的恶果可能就越来越快就能够品尝到，就是代价。 1221”/7 师5 所以对于整体的意识非常重要也就是说我们干这个事儿对大家有什么影响， 1229”/8 师5 对于环境有什么影响这是每个人自律的前提哈，应该是道德底线 1235”/6 师5 （空白）。 1242”/7 师7 那么说到这个系统的概念， 1244”/2 师5 额我们要认识这个
26、两个重要的系统， 250”/6 师5 就是自然系统和生命系统 1253”/3 师5 那么我们首先来说一说自然系统， 1257”/4 师5 走路 1302”/5 师5 我们请一个学生来谈一下你对自然系统的这个认识是什么 1306”/4 师5 也就是自然系的各种事物之间他是密切相关的，这种相关是什么，你怎么来表述。 1314”/8 师5 走路 1320”/6 师5 好，这位学生，你怎么看待自然系统。 1324”/4 师5学生：与自然系统密切相关的呀！ 1329”/5学8老师：恩，说一个具体的事。 1330”/1 师5学生：就是比如说，额,如果你不保护环境的话，不爱护环境的话， 1333”/3学8 也许你这个就是这个恶果有一天还会返还到人类， 1342”/9 学8 就比如说咱们额内个， 1346”/4 学8 比如说核泄漏。 1349”/3 学8老师：核泄漏，恩。 1350”/1师3学生：影响环境了， 然后，虽然,就是， 1355”/5 师9 然后就是造成很大的伤害。就是。 1358”/3学9老师：核泄漏，你分析一下，这个核泄漏影响的是什么呢？ 1403”/5师4 核泄漏泄露到哪里去了呢？ 1405”/2 师4学生：自然环境里 1406”/1学9老师：自然环境当中， 1409”/3师3 最主要的是什么里面？水里面 1412”
