1、新马小学 奔向未来学科:语文年级：三年级单元：第 课时课题：8 去年的树课型:新授课课时：第 1 课时主备：【教学目标】1、 认识“融、伐”等6个生字，读准多音字“切”，会写“冷、离”等13个字，会写“寒冷、离开”等15个词语。2、 初读课文，把课文读流利、读通顺。了解故事大意。3、 能找出主要人物及它们之间的对话，进行分角色朗读，体会人物语气。【教学重点】1、认识“融、伐”等6个生字，读准多音字“切”，会写“冷、离”等13个字，会写“寒冷、离开”等15个词语。2、初读课文，把课文读流利、读通顺。了解故事大意。【教学难点】 1、 能找出主要人物及它们之间的对话，进行分角色朗读，体会人物语气。【
2、教学课时】2课时教师活动教学环节学生活动设计意图1. 谈话激趣，导入新课： （出示图片）孩子们，从这幅图中，你看到了谁呢？他们在干什么？（大树和小鸟；小鸟在开心地唱歌、游戏、玩耍）过渡：这只美丽的小鸟站在大树上，新课导入为大树唱着动听的歌曲。大树呢，摇曳着茂盛的枝叶，入神地听着这是一幅多么美好的画面呀！今天这节课就让我们一起走进它们的生活，看看发生了哪些故事呢？（板书课题）8去年的树（齐读课题）作者简介2. 作者简介去年的树是一篇日本童话故事，作者为日本著名童话作家新美南吉，从他笔下写出的多个童话故事被选入了日本小学教科书，去年的树就是其中一篇。代表作还有小狐狸买手套狐狸阿权花木村和盗贼们。1
3、.看图说话。2.齐读课题。3.了解课文体裁、作者。【设计意图：由看图说话进行谈话导入，展开想象阅读故事，激发阅读兴趣】1.初读课文，自读提示：等了这么久，现在就让我们乘着想象的翅膀，去游历奇妙的童话王国吧！出发之前，老师先教大家几个认识“新朋友”初读识字的小策略：（1） 自由小声读课文，读准字音，读通课文。圈画不认识生字词，难读的句子多读几遍。1.自由读课文，圈画生字、词语。2.检测成果：想要成功进入童话王国，我们还需要清除一些小障碍，你看，生字士兵来挡路了，我们来一一击败吧。（1）会认字词：（课件出示） 指名读，读对则全班跟读，读错则全班纠正。 识字：斧 出示斧子的图片，加深形象感知。斧子是
4、用来干嘛的？相机引出“伐”字。伐 结合课文中句子“伐木人用斧子把他砍倒”，在语境中理解“伐”的意思就是“用斧子砍”。锯、切 引导学生回忆生活中见过的“锯”和“切”的场景，并结合动作演示理解。学习多音字“切”。 qi （切割、切菜）切 qi （亲切、切记）煤 结合课文插图和词语“煤油灯”进行理解。燃、融 出示图片和词语“燃烧”“融化”，理解、对比记忆。小结识字方法：回想一下，刚刚我们用了哪些方法来击败这些生字士兵的？（利用图片、语境、课文插图，做动作。） 师带读。 穿上词语衣服，你还认识吗？开火车读。融化、砍伐、斧头、电锯、切菜、亲切、煤油灯、点燃。1.再读课文，理清脉络：（1）默读课文，找找故
5、事中哪些童话人物出来和我们打招呼了？把他们圈出来。（2）划记这些人物之间进行了几次对话？（主要人物：树、鸟儿、树根、门、小女孩、灯火。）（四次对话，第一次是树和鸟；第二次是鸟和树根；第三次是鸟和门；第四次是鸟和小女孩。）1. 研读课文，倾心对话。（1） 齐读第一自然段。 通过读课文，我们都已经知道鸟儿和大树是一对好朋友，课文中哪些词语让我们感受到他们是真正的好朋友？（板书：鸟儿、树、好朋友）研读课文 （“天天”一词） （出示课件）“鸟儿天天唱，树天天听。”将两个“天天”重复，你为什么要找这个词语？（出示课件：无论白天黑夜、阴天、晴天、雨天、伤心和快乐，他们都在一起，每分每秒他们都不曾分开，日复
6、一日）说明他们是一对怎样的好朋友？请你用一个词语或者成语来形容。（非常要好、难舍难分、形影不离）（2） 过渡：可惜，寒冷的冬天就要来临，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。一对好朋友即将分离，我们来看看他们分别的情景。（出示树和小鸟的对话）请男女生分角色读，体会他们此时的心情。从小鸟的话语中，你感受到了什么？你觉得明年春天，他会再回来吗？你从哪读出来的？（“一定”）说明小鸟的语气很坚定！指名读，评价。齐读，老师读大树，学生读小鸟。（3） 结尾：他们就这样怀着美好的愿望，情境结尾依依惜别了。大树在等待，我们陪着他一起等一等吧，等到下节课看看小鸟真的回来了吗。整体感知2.检测：（1）会认字： 开
7、火车读。 跟老师齐读。 用适合的方法识记生字。 去拼音读。（2）词语： 小老师带读。 分组比赛读。1.再读课文，找出课文中出现的主要人物：他们之间进行了几次对话？（主要人物：树、鸟儿、树根、门、小女孩。四次对话，第一次是树和鸟；第二次是鸟和树根；第三次是鸟和门；第四次是鸟和小女孩。）1. 齐读第一自然段，体会鸟和大树是一对好朋友。2. 找出文中描写鸟和大树是好朋友的词语。（“天天”）3. 男女生分角色读树和小鸟的对话。从他们的语气中体会树和小鸟的感情。（树：叹号不舍、期待；小鸟：”一定”坚定）4. 指名读，学生评价。5. 齐读。【设计意图：利用关键信息来帮助梳理故事脉络，了解故事的主要内容。】
8、【设计意图：通过抓住一个关键词进行感受，来引导学生进入文本。利用不同形式的朗读，并来体会人物的心情变化和感情，由此感悟出的启示也更深刻。】板书设计8 去年的树 树 _好朋友_鸟儿 四次对话树根 大门 小女孩学科:语文年级：三年级单元：第 课时课题：8 去年的树课型:新授课课时：第 2 课时主备：【教学目标】1.认识“融、伐”等6个生字，读准多音字“切”，会写“冷、离”等13个字，会写“寒冷、离开”等15个词语。2.分角色朗读鸟儿与树根、大门、小女孩的3次对话，体会鸟儿的心情变化。3.联系上下文展开想象，说出鸟儿看着灯火时的内心想法。4.借助提示，试着用自己的话讲故事。【教学重点】1.认识“融、
9、伐”等6个生字，读准多音字“切”，会写“冷、离”等13个字，会写“寒冷、离开”等15个词语。2.分角色朗读鸟儿与树根、大门、小女孩的3次对话，体会鸟儿的心情变化。【教学难点】 1.联系上下文展开想象，说出鸟儿看着灯火时的内心想法。2.借助提示，试着用自己的话讲故事。【教学课时】2课时教师活动教学环节学生活动设计意图一、 回顾前情，再现朋友间的情谊。1. 回顾前情。（课件出示第一组对话）回顾前情情景导入：春天又来了，原野上、森林里的雪都融化了。此时，在南方的鸟儿会想写什么呢？1.回顾前情。【设计意图：回顾前情导入，激发阅读兴趣】二、 朗读另外3组对话，体会鸟儿心情的变化。1. 朗读对话，试着走进
10、鸟儿的内心世界，吧感受到的鸟儿的心情概括成词语，添加在提示语中，同桌练读。把“疑惑”等表现心情的词语填进鸟儿与树根对话的提示语中，读一读。相机采访：鸟儿，鸟儿，你为什么这样疑惑？鸟儿，鸟儿，你为什么如此着急？树根又是研读课文怎么回答的？照样子把表示鸟儿心情的词语填进后两次对话，同桌合作朗读。2. 只留对话，师生合作再次朗读。读着读着，我们发现，鸟儿从疑惑到着急，从着急到忧伤，心情一次比一次沉重。现在老师要把所有的提示语隐去，只留下对话。你们还能不能带着刚才的阅读感受，读出鸟儿的心情变化？生齐读“鸟儿”的话，师读“树根”“大门”“小女孩”的话，注意“大门”的话要读出不在乎的意味。3.小组合作分角
11、色朗读课文。小组分角色练习，再次体会鸟儿的心情变化。小组汇报展示。1. 朗读对话，试着走进鸟儿的内心世界，吧感受到的鸟儿的心情概括成词语，添加在提示语中，同桌练读。把表示心情的词语填进每次对话的提示语中。同桌合作朗读。2. 隐去提示语后，齐读“鸟儿”的话。3.小组合作分角色朗读课文。小组分角色练习，再次体会鸟儿的心情变化。小组汇报展示。【设计意图：引导体会鸟儿的心情，填入提示语，再借助提示语读出恰当的语气。隐去提示语后，带着阅读感受读出恰当的语气。】三、品味结尾，展开想象说话写话。1.齐读结尾，聚焦“看”字。（课件出示结尾段落）鸟儿睁大眼睛在看什么？透过这摇曳的灯火，她还看到了什么？又想到了什
12、么？品味结尾是啊，她还想起来曾经与树在一起的美好时光。（教师引读）2. 小练笔。让我们走进鸟儿的内心世界，想象一下她在想什么，再写下来。3. 学生交流自己写的句子，互相评价。1.齐读结尾，聚焦“看”字。2.小练笔。3.交流自己写的句子，互相评价。三、 结合板书，试着用自己的话讲故事。1. 故事学完了，你能把这个感人的故事讲给别人听吗？我们可以怎么讲呢？2. 回顾故事中依次出现的人物，地点的变化及鸟儿与树、树根、大门、小女孩的4总结拓展次对话，教师板书相关词语。3. 根据板书的提示，按人物出场顺序试着讲述故事。当学生遇到困难讲不下去时，教师可做适当提示。4. 布置作业：回家把故事讲给家人听，并说
13、说自己读了这个故事的感受。1.回顾故事中依次出现的人物，地点的变化及鸟儿与树、树根、大门、小女孩的4次对话。2.根据板书提示讲述故事。3.布置作业。【设计题图：回顾并板书，给学生提供讲故事的支架。】五、写字指导。1. 观察生字的结构并归类。左右结构：冷、剩、砍、煤、油、诉、睁、接。上下结构：离、等、斧、谷、柴。写字指导2.按照结构分类依次观察生字在田字格中的位置。左右结构：注意左右两部分的不同比例。“剩”是左宽右窄，其余7个字都是左窄右宽。上下结构：注意上下部分的中心对正，宽窄合适。其中“离”上部扁、窄，下部大、宽；“等”上短下长；“斧”“谷”均上宽下窄，上部撇、捺要舒展，罩住下部；“柴”上下
14、部分均宽而扁。3.思考并说说每个字的关键笔画。4.教师书写，学生书空。5.学生在书上描写，并在田字格本上临写。教师巡视，强调写字姿势和握笔姿势，个别指导。6.优秀作业，投影展示，师生评议：在书写中特别需要注意的三点。（板书：规范 正确 整洁）1. 观察生字的结构并归类。2. 按照结构分类依次观察生字在田字格中的位置。3. 思考并说说每个字的关键笔画。4. 教师书写，学生书空。5. 学生在书上描红，并在田字格本上临写。教师巡视，强调写字姿势和握笔姿势，个别指导。6. 共同评议。【设计意图：老师在教学生写字时，先观察，接着跟老师范写，再临写。给足时间让学生去识字、写字，提高了学生的书写质量。】板书
15、设计8 去年的树 树 _好朋友_鸟儿 四次对话树根 大门 小女孩教学反思这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。在读文的过程中我们抓住四次对话。课堂的引入就是通过对第一自然段的创设情境，给了孩子大量的想象的空间，在想象的过程中思考这个故事为什么没有描写鸟儿和树的外貌，没有描写鸟儿和树的友谊之深。想象鸟和树的样子，想象鸟在什么时候给树唱歌，树什么时候听鸟唱歌，鸟儿在一次次寻访树的过程中的焦急，心痛.想象鸟儿的每次寻访的心里的紧张，担心，体会鸟儿寻访过程中对话的语气。当鸟儿看着灯火的时候，当鸟儿唱歌给灯火听的时候，它会想什么？不足之处恰恰是诵读得还不够多，学生还没有真正体会到鸟儿和树的友谊之深厚。在读每一次对话的过程中回顾鸟儿和树的约定-“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”“好的，我明年春天一定回来唱歌给你听。”
