1、 关于推进小学语文有效教研的思考基于建邺区的个案研究 摘要：有效教研是实现有效教学的重要保障，同时也是教师专业化成长的重要平台。但是目前有效教研在我国仍然存在着一些问题。本文以南京市建邺区为样本，对建邺区小学语文有效教研存在的问题及其成因的分析，提出了一些推进区域小学语文有效教研的措施和方法。关键词：小学语文 有效教研 措施一、引言有效教学作为是20世纪极具代表性的一种教学理论，自从20世界80年代传入我国以来对我国教育产生了深远影响。有效教学主要研究如何通过教学活动实现预期的教学结果，它特指教师在教学过程中通过各种教学活动，使学生获得最佳学习效果的教学过程，因此它的研究切入点是教师教学行为，
2、即教师的哪些活动和行为与预期教育结果（包括学生的成就、考勤、带任务学习行为、学生及家长的满意等）有密切联系，但其落脚点则是学生，以学生的表现作为评判的依据。教研作为教师教学水平提升的源泉和重要平台，在有效教学影响日益广泛的条件下如何进行“有效教研”，以进步一提高课堂有效性就显得尤为重要。传统的教研着重研究“学会教学”，解决上好一节课，理解一篇课文的问题。这种侧重于教学技巧”传授的教研理念，无论是研究的内容还是研究的方式都无法适应知识经济条件下的授课要求。有效教研就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教研的效益，即什么样的教学研究是有效的？是高效、低效还是无效？所谓有效教研，主要是指通过教研
3、组织、教师在一段时间的教学研究之后，课堂教学所获得的具体的进步或发展。这意味着课堂教学有无进步或发展是教学研究有没有效益的唯一指标。有效教研是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教研理念。 因此，推进有效教研工作对于提升区域的小学语文教学水平具有重要的理论意义和现实意义。为了摸清建邺区有效教研的实施情况和现状，为后续的工作提供详实的资料，我们于2007年11月对新城实验学校、爱达小学、江心洲小学、南湖一小、江东门小学及原茶花里小学进行了小学语文有效教研的专题调研。本文以这次调研的数据为基础，对建邺区小学语文有效教研的现状进行分析，剖析现存问题的原因，并对进一步推进我区小学语
4、文有效教研进行了一些思考。二、 建邺区有效教研的实施现状分析（一） 专题调研设计及实施1、调研样本本次专题调研以建邺区 新城实验学校、爱达小学、江心洲小学、南湖一小、江东门小学及原茶花里小学为调研的样本。2、调研方式本次调研采用了教师座谈会、教师个体访问、学生问卷、集中听课、课堂观测、数据统计等方式，了解了区级教研及校本教研的相关情况。 集中听课，当堂检测。即运用课堂观察分析法记录课堂上的师生表现，在每堂课结束，随机抽取该班的4-6名学生依据当堂课的教学目标进行测试，力求通过直观的数据分析和观察思考，研究教师参加教研活动的有效性。 查阅资料，了解教研。即查看学校校本教研的计划及过程性资料，对教
5、师的备课情况、教学反思及听课情况进行检查，以探求什么样的校本教研才是有效教研，寻找开展有效教研的途径。 听取汇报，交流反馈。在听课及查阅资料以后，听取学校分管教学的领导汇报本校的教学管理工作，尤其是学校校本教研的开展情况；对检查的情况向学校做一个反馈，提出对学校教学管理的建议。 学生问卷，交流访谈。调研学校4-6年级每个年级各抽取10名学生，参加问卷调研，并在调研过程中与学生个别交流，了解学生对于学习负担、学习兴趣、学习习惯、课外阅读等方面的态度及一般情况，从侧面反映教师的教学质量和有效教研情况。 教师座谈，个别交流。新城实验小学，包括原沙洲小学和四松庵小学的9位老师参加座谈，也与其他语文老师
6、作了个别交流，了解教研活动与教师成长、教师素质提升、教学质量的提高的关系。 数据统计，分析反思。对调研数据进行统计分析，总结教研活动的成功之处，发现问题和影响有效教研的因素，进行反思，寻找开展有效教研的途径与解决问题的策略。（二）建邺区小学语文有效教研实施现状分析1、校本教研缺乏系统性和持续性在对学校教学管理过程性资料的检查中，我们发现，绝大多数学校只有教导处工作计划，而没有校本教研计划；只有教研组活动情况描述的记录，寥寥数语，记录的是参加会议的人和活动内容，一、两行字在整张纸上飘摇，显得那么单薄与虚弱。专题化的校本教研呢？在与教师个别交流中，我们了解到：无主题、散兵游勇式的校本教研已经不是一
7、朝一夕，有些学校几乎每次都是一个模式：教导主任说几句话，然后各教研组甚至能分十多个教研组在同一个教室中分散交流研讨，无主题，无引导，无汇报交流。还有学校甚至直接说：说老实话，我们本学期最多只搞过两次教研活动。校本教研，这一本应是学校教学质量提升的关键、教师及学校发展核心的内容，成了学校工作的“点缀”，有名无实。2、区级教研缺乏主体意识和目标意识在座谈中，老师们对于本学期我区开展的目标教学的系列活动交口称赞，认为目标教学引导大家关注目标，教学思路更加清晰，课堂过程详略分明，有助于教学质量的提升。区级教研还是有效的，不仅形成了专题化，还形成了系列：目标教学的系列活动，以中年级为例：2007年8月底
8、讲座“目标引领，彰显生命的灵动”；2007年9月“诵读品味想象”，中年级诗歌阅读教学放样课；2007年10月同课异构，青年教师与特级教师（录像）同台竞技，弄斧到班门；2007年11月习作教学的研究，青年教师上课，特级评课并讲座。这些教研活动紧紧围绕目标教学的主题，形成了专题化、系列化，受到了广大参训教师的好评。但是，培训的效果并不等同于教师授课的效果，能否将培训的理念体现到课堂上去是是衡量教研有效性的重要标准。表-1所示：第一、无教案上课和课堂教学流程与教案明显不符的现象依然存在；第二、课堂教学目标不够清晰、关注度不够，学生在课堂上的主体作用发挥不够的问题时有发生；第三、从目标达成的角度看，没
9、有一节符合目标教学的90%的学生达成率在85%以上的标准；第四、教师备课成为了一种负担，不能享受职业的快乐。原本电子备课想减轻教师的负担，但是，网上下载的教案甚至改都不改便成为了自己的教案，二次备课和教学反思疲于应付。表-1：课堂教学检查情况统计上课内容目标教学目标达成抽样检测教案检查课后交流四年级石榴没有理解编者意图，课前对教材钻研不够。学生课堂上课表现较好，没有检测。无教案学生训练较好，教师准备不足。B级二年级练习5目标清晰，过程清楚，安排失衡。一部分学生跟着老师，一部分学生走神，抽样目标达成率为：67%无教案反馈了课堂情况，无教案上课。B级三年级卧薪尝胆年段特点不明，目标不清晰，课堂高耗
10、低效，教师成了主体。因第一课时，相对简单，抽样目标达成率为：70%备教不一突击检查，教师措手不及，没带教案进教室，原本想讲评作业每节课都应有教案。C级四年级说勤奋教材特点不明，课堂高耗低效，教师主体。抽样目标达成率为：60%备课中目标不明确，问题涵盖量小。教师言：平时就这样教，学生底子薄。B级四年级一路花香教材钻研较深入，目标明确，双基落实不够。抽样目标达成率为：80%备教统一，有二次备课交流了中年级语文教学中的困惑，指出课堂落实双基的问题。A级三年级东方之珠字词目标定位准确，但要关注达成度和课堂效率。抽样目标达成率为：60%备课充分，但年段特点把握不够指出了关注年段特点和课文读通读熟再理解等
11、问题。B级三、 建邺区有效教研现存问题的原因分析如表2所示：我区小学语文的有效教研没有很好地开展起来。其主要影响因素有： 教师的教学负担太重，根本没有时间进行深入地教学研究。 校本教研缺少主题、目标、系列，疏于管理，放任自流，效果欠佳。 只教不研，只教不思，凭着经验与惯性，没有引领与指导，更没有切实的、有目的的检查。 教导主任在校本教研中没有找准自己的角色定位，没有起到引领的作用。 教师根本没有享受到校本教研带来的效益，对校本教研兴趣兴趣不大。 由于低效或无效的教研，课堂高耗低效，单纯追求分数，让教师把大量的时间花在课后的补习上，直接影响了教师对有效教学的思考与研究。表2：教导主任调查问卷统计
12、：题目回答人次比例您认为干扰校内外教研活动效果的因数是：A主管部门急功近利，活动流于形式，学校疲于应付642.86%B教师认为教研占据大量时间，对教学无益214.29%C教师重分数，轻教研，重课后补差，轻课堂效率642.86%您组织教研活动主要研究什么：A研究某种教学思路、名师教学思想，组织学习讨论216.67%B教学中常见问题为主，研究解决策略650%C理论学习，提高理论水平18.33%D调研本校教学中的问题，讨论成因，寻找对策325%您组织校本教研最大的困难是什么：A没有头绪，不知道以什么研究为主线112.5%B 没有好的形式，调动不了教师的积极性225%C 没有专家引领，教研层次不高33
13、7.5%D 教师不太重视教研，只重视自己班级的成绩225%您学校质量检测的试卷来源：A 从其它学校或网上搜索试卷333.33%B 定期由本校骨干教师出222.22%C 有本校的资源库，月考时调出试卷进行有针对性地组合00%D 上级部门指定444.44%作为一个教导主任，您迫切需要进行哪些培训A如何优化排课415.39%B 如何组织校本教研623.08%C 如何进行教案、听课、作业检查27.69%D 如何利用现代化手段进行各项数据的收集分析311.54%E采用什么方式（体系）对教师的教学质量进行评价623.08%F明确教导主任工作的一日常规、一周常规、一月常规、一学期常规519.23%四、关于促
14、进建邺区小学语文有效教研的措施1、真诚关爱，“减负”方可“增效”。作为进修学校的教研工作者，我们一直在思考：怎样做，才能真正给一线教师送去我们真诚的关爱？在调研中，我们看到了，撰写教案已经成了一线教师的负担。要想让一线教师有更多的时间去钻研教材，思考教法，进行教学反思，在目标教学的大背景下，我们可以组织一批教师分学科、分年段组成区级教案编写组，共同钻研教材，研究目标，撰写教案，每人1-2课，在轻负担的前提下，进行深入钻研、精心设计，教研员把关，撰写出具有目标教学特色的区本电子教案，包括课件设计，相关资料的链接等，资源共享。教师只要在原有教案的基础上，根据自己所教班级的学生情况进行二次备课和教学
15、反思，既方便了教师，减轻了教师备课的负担；又以优秀教案引领，让教师进一步走近目标教学，关注目标的准确设定和目标的有效达成；同时，备课组研究教材，也是骨干教师成长的有效途径，是有效教研的另一种形式。 空则有灵性。“减负”方可“增效”，此举旨在让一线教师有更多的时间思考，有更多的时间进行教学研究，有更多的时间参加校本教研。2、倾情帮助，引导校本教研。我们认为采用“双向选择”展示校本教研的形式，即学校提供校本教研方案，教研室审核并提出建议，推荐3-4所学校对全区展示校本教研的具体做法，可以有效提高研究效益，扩大校本教研的辐射作用。从调研中，我们发现，虽然每次的区级展示交流热热闹闹，但是，由于缺乏校本
16、教研的延续与支撑，总感到有些不足，校本教研的专题化、系列化以及针对性、实效性都有待于研究与提高。在今后的工作中，我们将充分利用分管校长和教导主任例会，对分管教学的校长和教导主任进行校本教研的培训，切实解决他们的困惑、困难，通过教导主任例会、单独或集中视导、个别交流等形式，引导学校校本教研逐步走向系列化、专题化、本土化。教研员深入基层学校，参加校本教研，上示范课，做讲座，直接引领学校的校本教研；抓住每学期“双向选择”的契机，在校本教研交流展示中，引导各校的校本教研逐渐走向有效、高效，是我们今后工作的追求。3关注有效，提升区级教研品质。区级教研活动，组织者不仅仅关注组织的内容，施教者的表现，更多的
17、应该关注参与活动的教师。在活动设计中，应更多的考虑到教师的互动和对平时教研的指导，而不仅仅是签到；应关注互动的面，关注教师主动参与的积极性，关注教研后续实践与总结。教研员将带领骨干教师进行建构区域小语教研目标管理模式的实践研究这一课题的实践。具体做法如下：（1）构建小语教研的目标管理模式。教研活动专题化、系列化、多元化，通过课题研究，确定教研活动的“双向”目标，让教研目标具体化，更加贴近教师的需求，更加贴近教学的需要，更加贴近学校发展的期望，以保证教研目标的达成。 采用目标分层设定：“教师个人成长目标基层学校发展目标区域小语教研目标”，形成教研目标的系列化和层递性，并分解目标，逐级达成，从而实
18、现教研的目标管理，提升教研的有效性。（2）创新目标教研活动的形式。教研活动专题研究和特色研究相结合，集体研究和个体研究相结合，群体发展和个案研究相结合，围绕设定的教研活动目标，形成教研活动系列化、多样性，创新教研活动的形式。逐步组建区级小语骨干教师备课组和命题组，通过对教学目标及课堂教学案例的设计与研究，对基于目标教学的背景下的试卷命题的思考与实践，促进青年教师的快速成长，为培养一批市区级骨干教师做好铺垫。通过目标教学的案例集和创新作业设计的推广，切实为一线教师服务，让其有更多的时间进行二次备课和教学反思，并以此引导广大教师，将他们的教学行为逐渐引入区域的教学理想境界。（3）研制区域小语教研有
19、效性的绩效评估办法。行之有效的绩效评估办法，有利于科学评价教研活动的成效；有利于问题的发现与反思，促进教研活动的有效开展；有利于和谐区域教研氛围的形成。有了前面“减负”的基础，我们相信，教师会有更多的时间主动参与教研活动；在教科研课题的引领下，我们相信，教研员将在有效教研上做出更多的努力；我们相信，教研员和教师都将在研究中反思，在研究中学习，在研究中发展。参考文献：1、中央教育科学研究所比较教育研究室.国际简明教育百科全书教学（上、下）.北京：教育科学出版社，1990.2、“中国”教育学会.有效性教学研究.台北：台湾书店，1987.3、陈厚德.基础教育新概念有效教学.北京：教育科学出版社，2000.4、汤罗士哥顿著，欧申谈译.教师效能训练.台北：教育资料文摘杂志社，1981.5、林生傅.新教学理论与策略自由开放社会中的个别化教学与后个别化教学.台北：五南图书出版公司，1989.6、钟启泉.现代教学论发展.北京:教育科学出版社.1992.7、白益民.高成效教师行为特征研究.教育研究与实验，2000，（4）：3137.8、王建龙，彭学秀.高成效教师的典型行为特征.天津教育，1998，（4）：1213.9、屈卫国.教师教学效能感与教学效果的关系.教育科学，1999，（4）：4244.7
