1、小学语文搭石教学设计学情分析教材分析课后反思搭石教学目标：1、引导学生学习“汛 期 俗 语 懒 惰 平 衡 ”等词语，重点指导“暴”字的书写。2、流利的朗读课文，并重点指导第四自然段中走搭石部分的朗读。3、能够借助字典词典生活积累理解生词意义，联系上下文理解词语意思，抓住关键词语赏析句子，并在想像的基础上理解课文。4、感受家乡人默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染和熏陶。教学重点：联系上下文理解词语意思，抓住关键词语赏析句子，并在想像的基础上理解课文。教学难点：感受家乡人默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染和熏陶。教学准备：PPT课件 学生搜集作者相关资料教学课时：一课时教学过程：一、
2、直接导入，齐读课题今天，我们跟随作家刘章爷爷一起走近他的家乡，看，这里山清水秀，溪水潺潺，但是在刘章爷爷看来，家乡最美的还是那一排排普普通通的搭石。同学们，伸出你的手和老师一起写下课题(写搭的时候要注意左窄右宽,右下口上还有一个短横。) 谁来读读课题,齐读课题。二、检查预习1.同学们课前都借助预习单进行了预习，2.那本课难读的词语你们会读吗？自己先试着读一读。第一组：找一位同学来读，谁再来读？第二组：本课的四字词语可真不少，先自己练读一下，齐读、指名读。第三组：间隔 联结 一行人 你发现了什么？（这组字中都有多音字） 你能告诉大家你是怎么学的吗？（讲多音字）生：查字典，根据意思记忆多音字的读音
3、师：你的这个方法可真不错。我们看看这个字“行”。体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一（生： hn）这些在搭石上行走着的人叫（生：行xn人）3、课前你已经学写了生字，你觉得哪个比较难写？（1）那我们就仔细观察这个字，看看哪些地方需要提醒大家？生：暴字。容易把下面的点提写成横撇。师：对 暴字的下面是个像水底，而不是水，这是我们需要注意的一个地方，大家再看看它是什么结构的字。生：上中下。师：上中下的字在写的时候每一部分要扁一点。生：老师，横中线 竖中线师：你观察的可真仔细！下面请同学们伸出手来，跟老师一起写写这个字师范写暴字（撇捺要舒展一点。）生书空。（2）拿出课上研学单，在练写一
4、栏中认认真真写下这个字。（3）同学们，一看二写三对照，一个要比一个好，如果不满意可以再写一个。写完的同学同桌之间互相评价一下他哪个字写的比较漂亮？把课上研学单收起来。三 、认识搭石寻找美1、请同学们翻开书110页，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？2、师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。课件师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁能用课文中的句子来说一说。生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。师：“绾”是个生字，什么意思呢？生：卷起来的意思。师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须生1：脱鞋绾裤师
5、：人们收工就必须生2：脱鞋绾裤师：人们赶集就必须生3：脱鞋绾裤师：人们访友就必须生4：脱鞋绾裤。师：一句话，人们来来去去都必须生齐：脱鞋绾裤师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须*搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（生齐读“进入秋天，这就是搭石”）（齐读课文）师：大家读的既响亮又整齐，搭石给家乡的人们带来了方便，那么，作家刘章爷爷的心里，搭石是什么样的呢？师：我看到*同学最先举起了小手，你来给大家说一说。生：搭石，构成了家乡的一道风景。(板书：一道风景)师：风景，令人赏心悦目，给人留下美好而
6、深刻的印象。为什么说搭石构成了家乡的一道风景呢？请你默读2-4自然段，还可以用自己喜欢的方式画一画做好批注，留下你读书的痕迹。四、重点精读品味美现在就把你捕捉到的风景读给大家听听吧！预设：生：我找的是“每当上工、下工，给人画一般的美感。”（师点击课件出示“每当的美感”这段话）师：读完之后你有什么感受？生：很美师：你从哪里感受到的美？预设1：生：从协调有序、清波漾漾、人影绰绰这三个词师：像你这样抓住重点词语来赏析句子是一种很好的方法。好的文章需要慢慢赏细细品，我们先来看 “协调有序”这个词。怎样的动作才是协调有序的呢？预设2：生：我从协调有序体会到美师：像你这样抓住重点词语来赏析句子是一种很好的
7、方法。怎样的动作才是协调有序的呢？预设3：生：我从清波漾漾 人影绰绰体会到了美师：还有吗生：协调有序师：你这样抓住重点词语来赏析句子是一种很好的方法。好的文章需要慢慢赏细细品，我们先来看 “协调有序”这个词。师：怎样的动作才是协调有序的呢？生1：就是很有顺序，配合得很好。师：这是从字面上理解。生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的后面的前面的后面的）咱们合作着读一读。男生接读前面的，女生接读后面的。师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的男生 后面的女生）（速度
8、渐快，男生女生老师合作轮读）师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来紧跟上去踏踏的声音，像（生齐：轻快的音乐）他们这一走就走出了音律美。师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做（生：协调有序）（板书：协调有序）师：用抓重点词语的方法，你们还从哪儿体会到画面的美呢？（我们再来看看这两个词）生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？它在字典中有三种意思，出示：师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？生：我认为是“姿态柔美”的意思。师：理解了
9、吗？（生点头）那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样请你带着你的理解再读读这两个词语。师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？其他同学闭上眼睛，想像画面。师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。（全班再读）师：大家看，这就是清波漾漾，人影绰绰（出示图片）师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看（课件中的语段变成诗的排列）谁来读出诗一般的韵律美？配乐指名读。师：（情境引读）同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读（生齐读）师：（情境引读）刘章爷爷在搭石上一
10、遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（生再次融情朗读）师：是呀，这一行人在搭石上走出了音律美、画面美，这的确是家乡的（指板书）（生：一道风景）五、扣词激情升华美师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？请你快速读一读课文第四段找一找。师：你能够带着问题读书，真厉害！师：假如你是文中的年轻人，看到老人走搭石，你会怎么做？ 生：伏下身子。师：老人要向你道谢吗？（生：不需要）师：为什么？生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？（生：不会）
11、为什么？（生：因为人们把这看成是理所当然的事）师：听了同学们的回答，我在想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（生齐：伏下身子背其他的老人）因为（生：人们把这看成理所当然的事）师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有（生：其他的年轻人伏下身子背他）因为（生：人们把这看成是理所当然的事）师：透过这个“伏”，一代又一代人的“理所当然”，你又体会到了什么？ 生：尊老敬老的心灵美师：尊老敬老是理所当然的，理所当然的只有这些吗？请你找一找还有哪些是理所当然的？（板书：理所当然）生：123师：你们的这份美好情感也是（生：家乡的一道风景）师：景美情更美，这更是家乡的（生：一道风景）师：让我们捧起书，读课文的3
12、、4自然段，再次去感受走搭石的美。（生读课文的3、4自然段。）五、拓展想象，练笔训练1、同学们，在搭石上，每天都发生着动人的故事，想象一下，还会有谁来走搭石？2、拿起你手中的笔，写下你心中的假如。（配乐）假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石假如生1：假如胆小的孩子来走搭石师：假如假如谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事师：咱们来交流交流。师：你的想像真丰富，这真是一道令人难忘的风景！六、领悟表达，练习运用这毫不起眼的搭石，在作者的笔下形成了一幅美丽的画面，让我们也来用朗读来赞美搭石吧，读到这儿，我不禁想到作者为什么要写搭石呢？谁来说（一生）3.同学们看，作者在写作搭石的前前后后这篇文章中，这样说道
13、：“当我见到人们挤公共汽车的时候，见到人们无序地横穿马路的时候，心里便幽幽地想起。”读-搭石上同学们，在我们的生活中，处处都有美，还记得我们上学时每天走过的无名小路吗？还记得校园中那悄然绽放的花朵吗，还记得早早起来清扫马路的老人吗？希望同学们也能留心观察我们身边普通的人，平凡的物，从中发现美。课下，请大家拿起笔写写平凡事物中不平凡的美吧！七.作业设计把课文中的好词好句抄下来，并读一读。小练笔：写写平凡的事物中不平凡的美。八、板书设计26、搭石协调有序一道风景 理所当然搭石学情分析从学情分析的结果来看，学生难点主要集中在三个方面：一是部分学生在理解词语方面对工具书的依赖性比极强，联系上下文和生活
14、体验、想象画面理解词语的习惯和能力还不够强；二是因为文章思想内涵体现的美既有看得见的，又有看不见的美，增加了理解的难度。比如：课文1-3自然段主要写了家乡的人们走搭石的情景，写了景美，第4自然段又写了家乡人们尊老敬老的心灵美，特别是最后这一自然段既是文章的总结，又是文章的中心，确实难度不小。根据学情分析的结果，结合自己选择的课题，教学本课应重点放在对重点语句的阅读和理解上。搭石课堂效果分析这篇课文洋溢着人性美，通过前面的研读与交流，学生对美有了深刻的理解和体验。而文本的价值关键要唤起学生对人生的认识，学语文很重要的一个理念也要学做人。我们反对把语文上成情感教育课，但语文确实不能脱离情感教育，否
15、则语文教学真是一潭死水了。语文教学要做到认知和体验融为一体，这和思品教学有严格的区别。语文教学在打牢语言基础的前提同时，还要关注情感的升华，加强理解文字和生活的联系。但是生活的拓展不能牵强，也不能没有限度，见好就收才能不失语文教学之本。此环节设计既不附赘，也不僵化。可以说自然得体。这是一篇以爱为主题的文章，教育学生从平凡的小事中去感受美。文章以一个小山村的搭石为背景，描写了村民的人性美。教者从课文的整体入手，按着“发现美感受美体验美表达美”的阅读思路，层层递进地展开教学。采用了“自主、合作、探究”式学习方式，放手让学生自己研读课文，通过对话交流方式深度解读文本，体验文本的价值，在教学中教师的引导性的语言富有诗意，评价性的语言富有激励，提问不琐碎，追问不盲目归纳不牵强。教师很好的把握了语文教学的要义，重视语言的理解、积累和体验，同时加强文本与生活的联系，既重语言的训练，又重情感的升华，张驰有度，节奏明快，进展有序。搭石教材分析搭石是鲁教版教材三年级下册第七组的一篇精读课文。课文通过对摆搭石、走搭石等画面的描写，表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德，表达了作者对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。
