1、鸿门宴 教案教学设计 人教版高一上册鸿门宴 教案教学设计 (人教版高一上册) 【教材分析】鸿门宴是人教版必修一第二单元的第3篇文章，这个单元主要是学习古代记叙散文。这些文章都选自史传性文学作品中。鸿门宴选自司马迁的史记•项羽本纪，是本章节中最为精彩的一部分，体现了史记对人物描写、细节描写的技巧。【学情分析】教学对象为高一的学生。在初中学生曾学过史记•陈涉世家，但篇幅较短。学生在初中积累了一定的文言知识，但对于长篇的古代记叙散文的解析能力还有待提高。教师在教学中要注重在关键时刻对学生的点拨。【教学目标】1.理解掌握文中出现的古文字词和句式。2.了解鸿门宴的事情经过以及分析
2、主要人物形象，学习刻画人物的写作技巧。3.从项羽人物性格弱点分析悲剧结局的原因，吸取历史经验教训。确认识鸿门宴会斗争的性质，实事求是地评价有关人物。【教学重难点】1、掌握文中多义词、词类活用及特殊句式等。2、分析刘邦项羽的人物形象。【课时安排】 教时。【教学过程】第一课时一、导入： 朗读刘邦的大风歌和项羽垓下歌。大风歌 垓下歌大风起兮云飞扬， 力拔山兮气盖世，威加海内兮归故乡， 时不利兮骓不逝。安得猛士兮守四方。 骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！ 大风歌是刘邦率兵即将大局初定时唱出的，首句既是描写客观自然现象，又暗语当时的风云局势。第二句表现了初定天下，荣归故里的得意之情。最后一句传达出一种激
3、切而又忧虑的盼望。全诗气势恢宏、豪迈雄壮，极富帝王的霸气。而垓下歌是项羽在进行必死战斗前夕的绝命词。在这首诗中，既洋溢着无与伦比的豪气，又蕴含着无可奈何的叹息。全诗透露出一种英雄末路的悲凉。楚汉争霸最终以项羽乌江自刎、刘邦建立汉朝结束，楚汉争霸中，刘邦项羽是如何斗智斗勇的？项羽是如何从风光无限一步步走到了四面楚歌、乌江自刎的悲凉局面的呢？ 今天我们就来学习楚汉争霸中一个重要的转折点鸿门宴。 文言知识学习：请同学自由朗读课文，要求读准字音,注意停顿。学生分成若干小组，结合课下的注释整理文中重点字词、句式疏通文意，并标注出无法理解的字词或句子。主要知识点归纳：（一）通假字距拒：把守、抵御内纳：接纳
4、、纳入要邀：邀请倍背：背叛、背弃蚤早郤隙：隔阂、嫌怨（二）一词多义谢：道歉、认错：旦日不可不蚤自来谢项王。辞别、离开：张良入谢曰：沛公不胜杯酌，不能辞。感激：哙拜谢起，立而饮之。因：就、便：项王即日因留沛公与饮。趁、乘机：沛公起如厕，因招樊哙出。为：介词，替、给：为击破沛公军。对、对于：为之奈何？被：若属皆且为虏。充当、担当：使子婴为相构成“何为”格式，表示疑问或感叹：何辞为？从：跟随、追随：张良是时从沛公。使跟随、率领：沛公旦日从百余骑来见项王挨着：樊哙从良坐。5：如：只是：杀人如不能举，刑人如恐不胜。至、往：沛公起如厕（三）重点实词项伯乃夜驰之沛公军：前往、到秋毫不敢有所近：接触、沾染（近
5、朱者赤，近墨者黑）披帷西向立：分开、打开、劈开（披荆斩棘）加彘肩上：置放、安放（两手加额）大行不顾细谨：考虑、怜惜（奋不顾身、顾虑）会其怒：恰巧遇到（会天大雨，道不通）沛公则置车骑：放弃、丢下结语：大家知道秦末是个群雄竞逐的时代。楚怀王召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。从文章开头我们已经知道最后是刘邦率先入关破咸阳，驻军霸上。既然有约在先，为什么项羽还要击打刘邦军？项羽设鸿门宴的意图何在？在鸿门宴上双方是如何争斗的？这些问题在文章中都能得到解答，所以请同学在课后结合今天所学字词，再次阅读文章，理解文意，列出文中事件的提纲，并画出人物关系表，
6、我们在下节课将带领大家一起去探寻这些问题。第二课时一、初步疏通：让同学展示所列提纲和人物关系表。事件提纲：宴前：无伤告密夜访张良沛公约亲项伯说情宴中：沛公谢罪范增举玦项庄舞剑樊哙闯帐宴后：沛公逃席张良谢罪诛杀无伤籍别 楚 汉君王 项羽 刘邦谋士 范增 张良武将 项庄 樊哙间谍 项伯 曹无伤军力 40万 10万人物关系表：二、整体感知：通过列提纲和画表格，我们对故事情节以及人物关系已经清楚了。项羽军40万，而刘邦只有10万兵力，这样悬殊的实力，项羽怎么甘心就让刘邦称王呢？所以他扬言要攻打刘邦军也就不难理解了。同时我们能够发现一个很有意思的事情，那就是鸿门宴中双方出现的人物几乎都是一一对应的，双方
7、冲突的力量是并驾齐驱的两条线，项羽一方有他的准备、调度等，刘邦一方也有他一系列的应付措施。那么双方是如何斗智斗勇的？围绕这个饭局，始终透露着暗藏杀机、剑拔弩张的氛围，请同学思考处于“人为刀俎，我为鱼肉”的局面的刘邦是如何化险为夷，从杀机四伏的鸿门宴中金蝉脱壳的？首先是讨好项伯。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，成为帮他扭转局面的关键人物。 其次是刘邦高超的说话艺术。刘邦见项王说出的一番话虽然简短，但却包含了极大的信息。一上来刘邦就开始拉拢感情：我与将军合力攻打
8、秦军，告诉项羽我们是战友，而非敌人。刘邦用双方过去的合作关系来转换当前的敌对关系，这就模糊了项羽的政治警觉；然后将必然事件转为偶然事件：我是不经意就先入了秦关，并非是我的主观意愿，刘邦避重就轻，将双方的冲突说成小人挑拨的结果，既淡化到了矛盾，也给项羽台阶下。而在整个讲话过程中，刘邦一直保持着低姿态，一 口一个“将军”，一口一个“臣”，极大的迎合了项羽爱面子、图虚荣的心理。而这招也非常管用，不但成功化解了项羽的怒气，而且还诱导项羽说出了藏在自己内部的奸细。再次是樊哙闯帐营救。“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”樊哙无所顾忌，无所畏惧的忠勇形象得到项羽的欣赏
9、，樊哙讲话跟刘邦讲话中心大体一致，只是各有侧重。刘邦侧重于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是理直气壮责之以“义”，首先申明自己“死且不避”，继而陈述秦王“杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之”，暗中已将项羽推向了审判台。而后明确指出怀王有约在先，沛公虽然先入咸阳，却又“还军霸上，以待大王来，”言沛公“劳苦功高”，责项羽“听细说欲诛有功之人”，实为“亡秦之续”。从策略上看，二者区别也明显。刘邦之言属于“以屈求伸”，樊哙义责项羽已是“软硬皆施”了。刘邦集团精彩的一唱一和最后攻陷了项羽的心理，让项羽把设宴的最初目的抛于脑后，使项羽的情绪由怒转为喜（刘邦的恭维），再转为愧（樊哙的秦王不义之说）
10、，错过了除去刘邦的最佳机会，让刘邦看准机会，逃离鸿门宴，从而导致后来形式的逆转。三、结语：通过对刘邦逃席过程的分析，我们对整篇文章的故事线索有了细致的了解。那同学们看课下的注释，我们知道这篇课文选自司马迁史记的项羽本纪，也就是说这是项羽的传记。既然是人物传记，就请同学们课后仔细阅读文本，看看司马迁是如何刻画人物形象的？分析主要人物的形象，我们将在下节课进行讨论。第三课时导入：刘邦是个_的人， 项羽是个_的人。请同学用适合的词语填空，并说说你的理由。提示：从文本中找出关于刘邦、项羽的描写（包括神态、语言、动作、行为等）可能出现的答案：刘邦：阴险狡诈、老谋深算/能言善辩、善于观察形势（拉拢项伯）懦
11、弱无能 /能屈能伸、谦卑隐忍（为之奈何？ 对项羽的称呼等）知人善任、识人之智/两面三刀（听取张良建议；大骂鲰生糊弄项伯等） 项羽： 自矜功伐、寡谋轻信（大怒、急击等）刚愎自用（不理睬范增的示意）优柔寡断/坦诚直率（杀不死刘邦）贪图虚名/重情重义（义）有勇无谋/英雄相惜（对樊哙的态度）妄自尊大（座次之分）知识拓展： 一千个读者有一千个哈姆莱特，我们发现这些词里很多意思相近，但感情色彩却反差强烈。同学们对于这两个人物的评价都带着自己的喜好。那么本文的作者司马迁对这两个人物是怎样的一个态度呢？如何理解司马迁把项羽列入帝王本纪？（引导学生阅读扩展材料项羽本纪其他经典片段（如斩杀宋义、乌江自刎、大史公曰
12、等）；高祖本纪片段等，分析讨论司马迁对这两个历史人物的复杂情感）在史记里我们看到的项羽是有情有义但却自矜功伐的悲剧英雄，刘邦懦弱无赖而又有大智慧大胸怀的伟大帝王。因此我们在评价历史人物时，要将其放到当时的时代背景下，更要看到他的多面的、立体的形象。课后作业：在鸿门宴中还出现了许多关键人物，如项伯、范增、张良、樊哙等人，但课堂交流时间有限，请同学们在课下立足文本，结合相关史料，对其中一位人物形象进行分析，并写一篇500字的短文。 【板书设计】沛公约亲夜访张良宴前： 无伤告密 项伯说情 失去警惕 樊哙闯帐项庄舞剑坐失良机鸿门宴 范增举玦 宴中：沛公谢罪沛公逃席 宴后： 放虎归山张良谢罪诛杀无伤 牟丹
