1、公开阅读唐山市高三备考研讨会2012年全国高考模拟参考部分2007年唐山市高三备考研讨会 经验交流材料新课标下高三英语“实践体验型”教学模式的初步探索周军 刘英 唐山市开滦第二中学英语组 2007年10月新课标下高三英语“实践体验型”教学模式的初步探索周军 刘英 唐山市开滦二中摘要：本文以新课标提出的外语教学理念为切入点，阐明语言必须是在做中学会的；语言是学会的，而不是教会的。提倡“实践体验式”教学模式，并在高三备考中进行了相关的教学实践，结果表明：“实践体验式”教学模式能够有效的促进学生英语综合能力的提高，是切实可行的。据此提出相关建议。关键词：新课标 实践体验式 教学理念 在做中学 能力
2、效果1、问题提出高三英语教学是整个中小学英语教学的最后也是最关键的一个教学环节，是学生们经过多年的语言知识积累和语言技能训练而进入高考冲刺的激战阶段。在这短短几个月的时间里广大师生都感到时间紧、任务重，那么怎样进行科学有效的教学或称复习，无疑是每一位老师和学生不得不认真思考的重要话题。新课标下高三英语“实践体验式”教学模式的探索是值得考虑的。1.1依据教学理念1：语言必须是在做中学会的（Learning by doing）科学的教学方法来自科学的教学理念。国家教育部颁发的普通高中英语课程标准（以下简称新课标）中提出要“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合
3、语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。” 这一新的外语教学理念应该总揽我们高中英语的教学、复习和考试。纵观近几年全国高考英语统一试题，不难看出，考题已经由“知识和能力并重”转向或基本转向“着重能力”了。新的课程标准和新的考试方法要求我们要有新的复习理念和复习策略。传统的复习理念认为：复习是巩固或强化过去所学的知识，使之不会被遗忘。在这种理念指导下，不管采取什么策略和方法，都跳不出孤立地重复知识点的圈子。现在不少人认为：复习不是简单地重复过去所学的知识。而是对过去所学知识进行科学的整理和灵活的应用。要做到这一点，就必
4、须在实践中复习英语，才能提高学生运用英语的能力。乔姆斯基的认知原则认为：有意义的实践而不是机械的操练是学习语言的惟一方法。所以我们认为，语言必须是在做中学会的，鉴于此，我们要改变传统的“提炼式”教学方法，大力提倡“体验式”教学方法。英语里有这样一句名言，可以共勉：Tell me and I forget; show me and I remember; involve me and I understand.1.2依据教学理念2：语言是学会的，而不是教会的作为教师最重要的是教会学生方法，不要做面面俱到的保姆。因为教师的详尽讲解就等于剥夺了学生思维的权力;也剥夺了学生自我演绎、归纳和整理的能力。
5、语言学习是一种体验式的学习过程，而很多老师却使用提炼式的教学，过多的提炼会使学生丧失创新的能力、思考的能力、自我辨别是非、自我辨别语言差异的能力。所以，教学应该以培养学生的能力为主，而这能力主要包括三方面:第一是学生收集信息的能力;第二是处理信息的能力;第三是解决难题的能力。面面俱到的教学，实际上是一种“保姆式”教学，而这种模式的教学所培养出来的学生缺乏独立性，一旦离开了保姆就无法生存，也就是说，学生一离开了老师就无法自己独立解决遇到的难题。 所以我们大胆提出, 语言是学会的，而不是教会的，教师讲得越多，学生可能学得越少。鉴于此，我们要改变传统的“保姆式”教学法，而要大力提倡“诱导式”教学法。
6、教师的角色应当由传统单一的“知识传授者”转变为“组织者、设计者、参与者、指导者、帮助者、释疑者和促进者”等多重角色。2、教学实践2.1 以教材为本，开展“开放式”教学和复习我们主张摒弃传统的以语言知识为本的复习模式，因为这种做法实际上是以教师为主体、以讲评为中心的封闭式复习模式，而提倡以教材为本、以学生为主体、以实践为中心，开展开放式教学和复习。具体做法是：复习一开始，就要求学生把高中6本书进行解体和重新组装，也就是把6本书的Text部分装订成一本， Workbook部分装订成一本，Listening部分装订成一本，最后把Words and Expressions部分装订成一本。补充一点:我省
7、高考不设听力，但并不是指导我们放弃听的训练，我们不应该忽视利用听来促进学生的英语其他能力的提高，否则，我们的考生被外省大学录取，则会成为英语“听”的低能儿。复习过程是紧扣Text这一装订本进行的。教师首先把课本所有内容进行归类、再重新组合，同时设计好每一类的导人目标、呈现任务等。在设计过程中要注意课堂讲授时间的比例，注意培养学生创造性思维和自主学习语言的能力。做到复习过程中，以学生为中心，以活动为中心，以任务为中心，在使学生获得终身发展必备的基础知识和基本技能的基础上，全面培养学生的基本素质和能力。 2.1.1利用课本的对话(Dialogue)部分，培养学生的交际与合作能力。 每册教师教学用书
8、上都有教学目的和要求(Teaching aims and demands)，书上为我们归纳了每个单元的日常交际用语。我们可以把教材上所有句型进行情景对话归类，再补充些其他常用句型，分出以下十四个类型，打印给学生。 1）问候、介绍与祝贺(greetings, introduction and congratulations)2）接待与告别(reception and farewell)3）观光游览与购物(sightseeing and shopping)4）约会与聚会(making an appointment and parties)5）道歉与抱怨(apologies and complain
9、ts)6）问路与指路(finding and showing the way)，7）打电话与看病(making phone calls and seeing a doctor)8）谈论天气与运动(talking about weather and sport)9）时间与日期(time and dates)。10）餐馆就餐与住旅馆(at a restaurant and a hotel)I1）看戏与听音乐会(at the theater and concert).12）在学校与图书馆(on campus and at Library)。13)请求与允许（requests and asking f
10、or permission）14)劝告与建议(advice and suggestions)然后将每一类别的日常交际用语总结出来印发给学生。如第13、14类要求学生掌握的句型有：13请求与允许(Requests and asking for permission)May/Can/Could I?Would you please?I wonder if I could?Would/Do you mind if I.，.?Would you like me to?Would you like some help?Is there anything else I can do for you?Go
11、ahead. Thats OK/all rightYes, (do) pleaseNot at allI m sorry, but:.No thanks. I can do it myself14、劝告与建议(Advice and suggestions)Can I ask you for some advice?What can you suggest?Have you considered doing?Why not do?Ive got an ideaYoud better (not)You need to(I think) you should/ought toI suggest (t
12、hat) you.，.LetsShall weWhat/How about?复习过程中,要求学生熟练掌握教师归纳好的日常交际用语，并套用这些句型，轻轻松松、脱口而出地进行对话。这种对话复习，能充分体现学生的主体地位，能营造宽松和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践，不仅培养了学生创造性使用语言的能力，而且也培养了学生之间的交际与合作能力，提高了学生的基础语言应用的技能。2.1.2 利用课本的实用英语，培养学生的创新意识和实践能力。实用英语这一部分，我们主要以“九个一”工程来完成复习。所谓的“九个一”工程，即:一封信、一则日记、一张便条、一份请柬、一张广告、一张海报、一条通知、一份个人简介和一
13、份工作申请表。复习“九个一”工程的主要目的是让学生熟悉英文书信、日记、广告、表格等实用英语的书写格式、行文要求及常用语。课堂上，教师只需给出课本或打印出的范文，再告诉学生它的基本格式、要求和思路，接着就让学生当堂训练。训练过程中，教师要注意观察、引导成绩较差的学生，但不要喋喋不休、有错必纠。要尽量让学生自己发挥，尽量满足学生的成就感。当这“九个一”工程复习结束时，学生的创新能力，实践应用能力都得到大大的提高。2.1.3利用课本中的人物传记，培养学生收集和处理信息的能力。高中课本中，我们学了:Abraham Lincoln，Karl Marx, Charlie Chaplin, Albert E
14、instein, Madame Curie, Captain Cook, Martin Luther King Jr. , Walt Disney, Gandhi, My Teacher等著名人物传记性材料。教师将针对不同的人物，给出不同的信息，提出不同的要求。例如，复习Albert Einstein，和Madame Curie时，要求学生写出这两位科学家的共性与个性。他们为什么要献身于科学研究?我们应向他们学些什么？从而激发学生努力学习的愿望。课堂复习形式主要以阅读为主，要求师生尽可能去收集这些人物的课内外资料，课文的背景知识等等，最后要求学生对已收集的信息进行处理，写出每位人物的平生。这种
15、复习有利于开阔学生的视野，发展学生的智力和个性，培养学生收集信息和处理信息的能力，同时能寓思想品德教育于英语教学中。2.1.4利用课本的科普知识，培养学生的分析和解决问题的能力。高中课文有关科普知识的文章有许多，例如Earthquakes, Hurricane, Satellites, Telephones, Saving the Earth, The Language of Honey Bees等。在复习课本提供的这些科普文章的基础上，要发动学生和老师一道收集大量相关的文章来补充阅读。学习科普文章，主要不在于了解科学知识本身，更重要的是要扎住科普文章的可思性，启迪学生去思考与科学发展密切相关
16、的一些关乎社会进步乃至人类命运的问题，从而激发学生对科普知识的兴趣。经常可以提出这样的一些问题来启发学生，如：What does the passage suggest? What does the author imply? What problem is the author most concerned about?What solutions can you provide to solve the problem?What is the greatest danger among all the creatures on earth? Why? 经过这样的复习，大大提高了同学们对科普
17、知识的兴趣，增强了信心，增长了知识，同时培养了学生科学地分析问题和解决问题的能力。此外，我们还可以归纳出风土人情、史地知识、卫生常识、英文短剧、文化习俗、体育运动、音乐欣赏等类别，从各个方面、各个角度加以梳理和归类，使学生对所学语言知识和语用能力得到系统和完整的巩固和提高。2.2以阅读为主，开展四种能力的综合训练阅读为主，就是在整个英语总复习过程中，自始至终都把阅读当作重点和中心来抓，以学生阅读能力的提高来带动其他能力的提高。这是因为：1）阅读是一种实践。心理学家认为：在实践中应用所学知识是对知识的最好的复习。学生通过阅读实践，不但可以扩大词汇量，而且可以扩大视野。阅读能把学生带进一个广阔的英
18、语世界，在这个世界里，学生既可以接触到已学的知识，又可以学习到许多新知识，提高复习的质量。2）学生的四种能力听力、口语、阅读和写作，阅读是最重要的能力。学生综合运用英语能力水平的高低，关键在于学生的阅读水平。阅读能力的提高可以带动其他能力的提高,这就是迁移理论在英语总复习中的具体应用。3）学生对高考试题中的完形填空、阅读理解、改错和写作题感到困难（这四个大题总分115，占试题总量的80%），主要原因是平时课外阅读量不够所造成的。新课标要求所有学校应保证学生达到英语阅读八级的要求。英语阅读八级的要求是：除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。也就是说，如果一篇短文300个词，那么要读1000
19、篇这样篇幅的短文才能达到要求。据我们所知现在多数学生没有达到这一要求。由此可见，加强阅读训练是十分必要的。2.2.1四步阅读法 既重学生实践 更重学生体验实施“阅读为主”的总复习策略，首先是要精选材料。复习时的阅读材料不在于多，而在于精。选材必须遵循以下几个原则：1）题材、体裁多种多样。2）要具有鲜明的时代特色和浓厚的文化特征。3）要和高中教材的难易程度基本相当。材料选好后，对每篇文章阅读时应该解决的问题，教师应有通盘的考虑，做到有的放矢。其次是精心组织学生阅读。步骤是：第一步：限时阅读。限时阅读的目的是提高学生的阅读速度。新课标虽然对学生的阅读速度没有作明确的要求，但高考试题中5篇短文150
20、0词左右的篇幅要在大约30分钟内完成，阅读速度至少得在50wpm以上。要达到这个水平，最好的办法就是平时限时阅读，培养学生良好的阅读习惯，即不读出声、不为个别生词而停顿、以意群和词组为单位的阅读习惯第二步：互动讨论。互动讨论是阅读中的重要环节。通过互动讨论，训练学生理解作者的写作意图和文章的主旨要义。在互动讨论中，特别要引导学生去归纳总结材料中已学的语言知识和对比由于中外文化背景的不同，英汉语言的表达差异。互动可以是师生之间的互动，也可以是学生之间的互动。在互动中还要启发学生积极用英语进行思维，充分表达他们的见解,并且允许学生保留不同的意见。这是实践后至关重要的体验环节。第三步：复述或转述。复
21、述或转述可以检查学生对阅读材料的理解程度、组织材料和口头表达的能力。复述或转述时，教师不但要注意学生的语音语调，而且要训练学生在不同的情景下体现不同的情感态度。这是学生体验的深化。第四步：改写或仿写。改写或仿写是把写作训练放在阅读训练中进行。改写形式有缩写、扩写和改变文章的体裁，仿写既可以模仿原文的形式，如应用文格式等，也可以模仿原文的内容，如对原文中经典句子的模仿等。改写或仿写时应视阅读材料的情况采用不同的形式。其目的是培养学生正确审题，抓准材料要点，掌握各种体裁的写作格式，以及学习布局谋篇、遣词造句的技巧，使之能写出条理清晰，观点明确，文字简洁的文章来。这是学生体验的升华。以上四个步骤不一
22、定每篇阅读材料都要进行，根据情况有的可以是三步或者两步。2.2.2 兼顾听力，加强交际方面的训练虽然阅读水平的提高可以带动听力水平的提高，但阅读训练不能代替听力训练。阅读与听力的不同在于：阅读时可以根据所给材料对答题进行反复的推敲，而听力则要求在瞬间获取信息，分析处理，迅速作出判断。因此在总复习中，必须还要兼顾听力，挤时间作些适当训练，使学生掌握听力技巧。学生除了要针对性地听一些类似高考听力试题的材料外，还要多听英语广播和英语歌曲培养语感。交际是语言的基本功能。随着新课标对学生运用英语能力要求的提高，高考试题对学生交际能力的考查也逐年加强。因此必须加强各种交际的训练。教师不但要学生注意听力材料
23、、阅读材料中的交际内容，而且要按照新课标所列的功能意念项目，组织学生一项一项地进行交际训练。特别要训练学生跨文化的理解能力和跨文化的交际能力。在实施“阅读为主”的复习策略时，教师要注意优化复习方式，提高学生自主复习的能力，抓住每一个环节，启发学生自主地复习。教师只充当学生复习的指导者、组织者、帮助者和合作伙伴，让学生真正成为复习的主体。心理学家布鲁纳认为：学习不是被动机械地形成“刺激反应”的联结，而是主动形成认知结构的过程。教师在复习中要让学生自己去归纳去总结，去发现。使他们在归纳、总结中发现英语的知识结构和规则，从而能在各种特定语言环境中正确运用英语，这就是总复习要达到的目的。3、教学效果经
24、过一年的努力，在新课标理念的引导下，“实践体验式”教学模式有了初步效果：第一、学生普遍做到了积极活动实践，大胆踊跃参与，主动阅读，勤于动笔，英语学习效率大大提高。第二、学生普遍明白英语课不是知识课，而是技能课，一要大量输入，二要勤于实践，三要学用结合。第三、学生的阅读量成倍增加，内容多，范围广，扩大了语言材料的输入与积累，提高了英语阅读理解能力。第四、开发了学生自主学习能力，发展了学习策略，培养了独立运用语言工具解决问题的能力，发展了学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。4结论与建议“实践体验式”教学模式
25、能够有效的促进学生英语综合能力的提高，是切实可行的。据此提出几点建议：首先，作为一名中学英语教师，尤其是高三英语教师，我们认为事事都一定要用“心”去做，用“心”去搞教学，用“心”去和你的学生打交道，用“心”去搞科研，正所谓“心诚则灵”。很有必要潜心钻研三大有力武器：高中英语教学大纲、新课程标准和考试大纲。高中英语教学大纲提出了教学方向和目标。新课程标准则提出了具体的要求，如综合运用英语的能力指:语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等。新课程标准还对不同等级做出了具体要求。对高三毕业生来说，要求掌握的单词量为3500个，短语词组为360个左右。考试大纲规定了考试宗旨、考查范围和考试模
26、式。这“三大武器”是高考命题的重要依据，或者说，高考不会超过这“三大武器”所设定的“火力”范围。其次，要潜心钻研教材。我们的复习工作不仅不能抛开教科书，反而应该将复习重点放在教科书上。我们知道，搞好高考复习的一个重要关健就是要认真复习我们高中三年所学的教科书，就是说，教科书是复习的依据。我们所使用的教科书是由中外专家根据中国英语教学的具体情况，根据高中英语教学大纲和中学英语课程标准的精神编制而成的。同时也是各类高考命题的重要依据和范围。我们高中学过的教科书中，高一共有22个单元，高二有20个单元，高三有16个单元。高考的设题来源就散落在这些单元中。高考的难度应与这些单元的难度相当或略有拔高。认
27、真复习好这些单元，毫无疑问会有利于取得好成绩。所以，把一定的精力放在复习教科书上才是正确的。第三，是要潜心钻研国内外最先进的教学理念、教育思想、教学方法。我认为，高考复习也是科学，而科学的事要用科学的理念作指导、用科学的方法作保障。一定要以严谨的工作态度、扎实的工作作风，去努力完成学生、家长乃至整个社会赋予我们的光荣而艰巨的历史使命。参考文献：1、班华教育研究2001年第1期2、JAGlovurHRoger Brunning & RWFibeck: EducationalPsychology,Principles and Applications,Little Brown and Company,19823、教育部 普通高级中学英语课程标准 北京师大出版社 20014、梁仪 英语教学法研究 北京出版社 1999.65、走进高中新课程编写组 走进高中新课程 华中师范大学出版2005
