1、中小学美术自能高效课堂行动研究实施方案中小学美术“自能高效课堂行动研究”实施方案一、提出背景构建中小学美术“自能高效课堂”行动研究这一课题，是在区教育局2008年提出的中小学“高效课堂”的基础上，在深化素质教育的形势下，为适应新课程改革的深入发展的需求而提出的。1、基于当今社会发展对人才高素质的客观需求当前，社会发展日新月异，多元化趋势日趋鲜明，对各种人才的需求剧增。因此，主动更新教育观念，创新教育实践，把对素质教育的追求落实到课堂教学中，激发学生学习兴趣，调动积极性、主动性，提高课堂教学效率，提升学生综合素质，促进学生全面发展，已成为当前教育教学改革的主动追求。进行“自能高效课堂”的探索和研
2、究，就是落实这一要求的必由途径之一。2、基于推进素质教育的需求教育的社会功能是促进社会发展和个体发展。推进素质教育必须以提高各学科教与学的效率为前提，使学生学的更高效，达到全面落实“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”这一三维目标，促进学生全面发展。鉴于当前课堂教学中存在的学生被动接受等无效、低效现象，我们希望通过开展“自能高效课堂”行动研究为契机，以提高学生学习的主动性和能动性为起点，以促进教师专业发展为前提，以提高课堂教学效率为目标，稳步推进素质教育。3、基于深化新课程改革的需求随着新课改的深入推进，学生发展的价值取向日益凸显，学生的全面发展成为教育教学工作的重要任务。聚焦课堂教学，
3、诊断课堂教学中的真实问题，从教育教学实际出发，引导学生进行“自能学习”，创造出有鲜明的充满生机活力的课堂氛围，培养出丰富多彩的鲜活人格，就成为推进课程改革的重要途径。通过不同形式的调研我们发现，课堂实施理念上，与新课程理念的“貌合神离”，直接钳制了新课程与课堂教学改革的灵魂。虽然大多数老师认同新课程的理念，曾表示“新课程和教学改革的理念可以接受、理解，但由于主客观的因素致使其无法落实”，“新课程的理念是好的，但离我们太遥远，缺乏生存的基础”。有的老师缺乏实施新课程的毅力，承认“曾经按照要求实施过，但后来又放弃了”，回到了“传统的课堂教学”等等。很多教师对新课程的实施在心理上是被动的，往往把新课
4、程的精神和要求挂在嘴上，却很少付诸于实践。教学行为上“穿新鞋走老路”，在实践上偏离了新课程改革的方向。课堂教学无特色，仍然以课本为中心，以教师为中心，学生学得被动，课堂效率低下。因此，课堂教学急需改进，急需创新。鉴于此，我们提出构建“自能高效课堂”行动研究是十分必要和适时的。总之，构建中小学美术“自能高效课堂”的探索与研究，立足于学生现实的学习和生活需要，着眼于为学生后续发展和终身学习的需要奠基。这既是教育内涵发展的需要，也是实施课程改革的需要，更是落实以人为本的科学的教育发展观、办好让人民满意的教育的需要。二、遵循的理论依据1、多元智能理论多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家
5、加德纳 (Howard Gardner)提出。加德纳认为，智力是多元的，不是单一能力，而是一组能力。多元智能理论坚信每个受教育者都是独特的，都以个别的方式对人类的文化做出有价值的贡献。根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。多元智能理论有助于形成正确的智力观、教学观、评价观、学生观、发展观。应该让学生发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣。2、建构主义学习理论建构主义(constructivism)也译作结构主义，其核心是：以学生为中心，强调学生对知
6、识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的课堂学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。建构主义要求教学设计遵循以下原则：明确“以学生为中心”，要让学生发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈；强调“情境”对意义建构的重要作用；强调“协作学习”对意义建构的关键作用；强调对学习环境(而非教学环境)的设计；强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)；强调学习过程的最终目的是
7、完成意义建构(而非完成教学目标)等。3、发现法教育教学理论布鲁纳认为学生在学习过程中有其自主能动性，可以在老师指导下带着目标去探索与发现，掌握科学的基本原理。“学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”他肯定了学生的主动性、能动性，以发展学生自主学习能力为目的。4、自主学习的有关理论培养学生的自主学习能力是素质教育的要求,也是人全面发展的需要,人本主义心理学家罗杰斯认为:“教学不用于外部控制人的行为,而应该用于创造条件能够促进人独立自主和自由学习的条件。”三、目的和意义1、确定高效课堂的核心价值观我们首先要明确高效率课堂的核心主体是谁？其次要确定课堂高效率追求的终极目
8、标是什么？由此判断高效课堂的核心价值。高效率课堂的核心主体无疑应该是也只能是听课的学生。故而，课堂高效率追求的终极目标应该是运用最合理的流程、最优化的策略、最大限度地调动和激发学生学习求知的欲望和兴趣，实现学习目标达成的最佳化。明晰了这样两个基本问题，高效课堂的核心价值观也便随之奠定：以学生为中心，实现学生全面、健康、可持续发展。怎样来认识高效课堂的核心价值观呢？突出体现“以学生为中心”，可以从三个方面努力：要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”)；要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识
9、和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。围绕“兴趣，方法，能力，互动”等关键词（这些关键词的主体无一不是学生这个核心主体）组织实施高效课堂，最大化最优化地实现学生全面、健康、可持续发展。2、实现学生的最优发展引导教师转变“教”的行为来优化学生“学”的行为，让课堂真正成为开放、和谐、阳光、高效的课堂，真正促进不同学生得到不同程度地最优发展，为每位学生的全面健康发展奠定坚实的基础，使师生都成为具有丰厚底蕴的、卓越的、超越自我的人才。不断创新课堂教学行为，积极探索最有利于学生发展的和谐师生关系的策略和自能课堂教学设计的策略。四、课题研究的主要内容和基本价值1、主要内容该课题坚持服务深化素质教育，促进学
10、生全面发展为主要导向，贯彻国家课程标准，力求体现探究性、前瞻性、针对性、创新性、实效性、可操作性等课改原则。坚持以学生为主体，遵循教育学、心理学的科学理论与原理，立足于区中小学美术的教与学的实际，面向全体学生，以转变学生学习方式为切入点，力求坚持一个核心（整体素质能力提升）；确保两个结合（教学改革与科研、课内与课外）；推进三个转轨（教学理念、内容、手段）；设法处理四个关系（理论与实践相统一；继承与创新相兼顾；教师的教与学生的学相同步；全面发展与因材施教相协调）。为此，本课题的主要内容包括教师教学行为和教学理念的更新、高效课堂教学组织模式研究、学生学习方式变革和课堂内容优化、探究性水平测试与命题
11、、教师素质提升与专业发展、现代信息技术与美术学科教学的整合、师生良性互动方式构建和行为变革的研究、学生隐性学习行为研究、课堂教学策略变革研究和课堂评价策略研究等。2、基本价值我们认为，“自能高效课堂”行动研究，能够真正发挥出学生的主体作用，确立学生的主体地位，强化学生的主体意识。具体操作中，我们将从课堂学习的自能性、教学的高效性和学校对课堂教学的有效管理三个主要层面来进行探索。努力促进学校教育教学工作的协调可持续发展。理论价值：从“自能”的视角，对构建高效课堂理论进行探讨，寻找到一般的构建策略，从而为学校的相关研究和推进策略的形成提供理论依据。通过对学生成长规律的探索，来凸显教育本质功能的实现
12、。实践价值：促进教育内涵发展、质量发展和创新发展。正确地处理继承与创新、创新与务实的关系，积极整合学校资源，将全区中小学美术教育教学工作导入一种新的发展境界。五、本课题的研究现状当前，真正属于“自能高效课堂”研究的文章十分匮乏。通过XX搜索引擎以“自能高效课堂”为关键词搜索，反映其内容的文章是山东省昌邑市普通教育教学研究室“依托主题学习实验构建自能高效课堂”的研究。他们的研究主要侧重于小学语文的“自主识字”与“自能读书”。在实施的过程中，贯彻了循序渐进的策略。另外，各地以“自能阅读”、“自能作文”等为切入点，优化语文课堂教学，提高语文课堂效率的研究则比较多。其中，以山西省原晋中地区教研室从19
13、92年秋季开始，在所辖八个县实验小学开始的“自能作文”实验与研究取得的效果比较好。以上研究，为我们的课题探索提供了可资借鉴的资源。但是，我们认为，以上研究尽管贡献颇多，但以一所学校为样本，把所有学段学科都纳入到课题中来，进行切实的研究，并取得很好的具有普及和推广作用的理论和实践价值的探索还很少。所以，我们认为本课题有很大的研究和创新的空间。基于此，我们提出了本课题的研究。六、本课题可行性分析1、具有较广泛的理论借鉴除上文所提到的理论依据外，尚有较广泛的理论研究可供借鉴。如叶圣陶的语文教育教学理论。叶圣陶先生曾这样朴素而又深刻地描述成功语文教学的特征：“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改
14、。老师之训练必作到这两点，乃为教学之成功。”叶老的这种“不教之教”的教学理念阐明了教与学的辨证统一关系，为我们处理教与学这一对矛盾提供了理论支撑。对语文教学如此，对任何一门学科教学皆应如此。所以，我们据此并将其推而广之，着力构建“自能高效课堂”。它突出学生学习的个体性、自主性和自为性。2、具有较扎实的实践基础区是山东省教育先进县区，办学条件不断改善，教育理念不断转变，教育环境不断优化，管理制度不断创新，师资队伍建设取得明显成效，各类教育实现持续协调发展。仅2008年，就先后获得“山东省教育科研先进单位”、“临沂市小学、初中、高中教学工作先进县区”、“全区最佳服务单位”等20余个荣誉称号，并顺利
15、通过了“临沂市文明单位”复评。我区在教育教学方面已出现了一批业务能力强、科研水平较高的骨干教师群体。同时，学校的教科研活动开展扎实有效。近几年来，我室所承担的一系列省、市、区等立项课题研究，都能够顺利地实施和结题。我区对于如何构建高效课堂高度重视。一年来在专家讲座培训、到外地名校参观学习、组织专题研讨会等方式的基础上，制定了区“高中自能高效课堂”构建实施方案，在全区范围内大力倡导各学科、各班级积极探索、勇于实践、敢于创新。年春以来，一些同志已率先进行了班级“高效课堂”的探索与尝试，并作了初步的经验梳理总结，形成了关于初步尝试构建高效课堂的报告、我对“高效课堂”的几点看法等实践材料。构建符合新课
16、改理念的“高中自能高效课堂”在我区已蔚然成风。这些有益的探索和实践，对此课题的深入开展提供了思路和借鉴。七、研究方法突出行动研究法。行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其主要目的是针对教育活动和教育实践中的问题，在研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。行动研究的适用范围主要是适用于教育实际问题。学校范围内的联合行动研究是教师、各学科组、学校行政领导等组成的较为成熟的研究队伍从事研究。充分发挥领导、教师、学科组的作用。行动研究针对教育的实际情境而进行，从实际中来又回到实际中去。它以解决问题，改进实践为目的，注重研究与行动相结合，以“共同合作”的方式进行，扬长避短。行动研究
17、法的优点主要表现为：适应性和灵活性，评价的持续性和反馈及时性，较强的实践性与参与性，多种研究方法的综合使用。一般有两种模式：四阶段模式（即计划行动考察反思）和六步骤模式（预诊收集资料初步研究拟定总体计划制定具体计划行动总结评价）。八、基本规划本课题研究预计用三年的时间，分三个阶段完成。第一阶段：准备规划阶段（年4月8月）1、确定课题，成立课题领导小组，建立课题研究团队，征集、收集、整理课题研究相关的资料，学习与课题相关的理论。2、设计研究方案，成立各学科课题研究组，对课题组成员进行分层培训，制定详细的研究计划。3、组织部分先期探索实践的教师座谈讨论，规范细化课题操作步骤。第二阶段：组织实施阶段
18、（年9月年7月）1、落实各学科课题组成员研究任务，通过学习理论、进行教学实践，积累经验，讨论完善理论框架，为课题的全面实施作好辅垫。2、请专家对参与研究的教师进行辅导。3、根据研究方案，启动课题研究。在各科教学中具体实施，同时开展好各学科课堂高效教学模式的研究。4、根据研究方案，及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。5、定期召开研讨会，总结交流经验。完成各学科课题的实验，写好研究报告。6、继续深入研究，完善理论框架，边创建边应用，由点到面并逐步推广。积累研究材料，形成阶段性研究报告、进行课题中期评估。第三阶段：总结提炼阶段（年9月年12月）1、汇集材料，整理分析研究数据和结果，撰写总结
19、性研究报告。2、申请结题，举办研究成果展示活动。3、召开课题验收鉴定会，提交研究成果，申请课题鉴定，总结推广课题研究成果。九、人员分工课题负责人：课题的统筹、理论分析与培训及课题的进程规划安排：课题的组织实施、数据分析、阶段性和总结性成果分析：课题实验过程的阶段论文征集、总结性论文征集和成果汇总：课题的具体操作层面的实践、探索和实验数据的整理：十、保障措施1、组织保障成立课题研究领导小组，全面领导课题研究工作。课题组全面组织和协调全校研究力量，注重发挥各学科骨干教师的作用。2、技术保障课题组将依托市、区、校教研信息网络资源，构建课题研究的交流互动平台，充分发挥网络的及时性、互动性特点，将各课题组、各研究人员的研究成果及时上传到网络上，供大家交流学习。十一、预期成果1、区构建中小学美术“自能高效课堂”的策略与实践成果的论文集2、区构建中小学美术“自能高效课堂”经验成果的总结、应用与推广3、区构建中小学美术“自能高效课堂”教学设计精品集萃汇编4、区构建中小学美术“自能高效课堂”典型案例及相应的光盘资料5、打造一支善于研究的科研型教师队伍，培养若干名师
