1、在晨间体育活动中，教师应是观察者、引导者。我们支持、 鼓励幼儿自发地使用材料，根据幼儿在活动中的表现，随时 给予一定的帮助、指导。当发现幼儿对某一材料的某一玩法 兴趣减弱时，教师应充分发挥材料的作用，进行更深层次的 指导，以保持孩子对游戏活动的兴趣。而在活动中我没有对 幼儿的活动进行适时的指导，也没有对幼儿的活动进行具体 的评价，幼儿对游戏材料不知怎样玩或只能进行单一的玩 法。三、对策与思考（一）对材料重新进行调整1、材料太单一，种类少，针对这个问题，除了保留原来的 游戏材料外，我充分利用家长资源收集废旧材料动手制作一 些简单且实用性强的游戏材料，如纸球（用于赶小猪、抛接 球等）、纸棒（跳小河
2、、跨栏等）、塑料袋（作袋鼠跳、划船 等）、易拉罐（绑成梅花桩）等，保证幼儿玩的材料，让幼 儿在走、跑、跳、平衡等方面得到提高。2、充分挖掘材料的玩法，保持幼儿的兴趣。随着幼儿能力水平的提高，要及时进行补充、调整材料的 玩法，不断开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性， 更符合幼儿的发展水平。教师有计划的开展“一物多玩”的游 戏，让幼儿探索同一材料的不同玩法。（二）在活动当中发挥孩子的创造性，及时发现幼儿有价 值的玩法在晨间体育活动中，我们注意为幼儿提供丰富多彩的、具 有启发性的游戏材料，给予幼儿足够的自由度，使幼儿充分 地表现自我，勇于创新。如在玩跳绳的过程中，我发现两名 幼儿分别将绳的两端
3、拉起，我认为这可以提高幼儿跳高的能 力，于是我让幼儿来试一试，孩子们兴趣很高。（三）指导到得当、适时，有针对性在观察指导的时候，教师要根据孩子游戏的情况给予及时 的调整。如在跳圈的游戏中，我发现圈摆放的位置太近，孩 子们轻轻松松的就跳过了，且没有了兴趣，于是我将圈的距 离拉大，孩子们跃跃欲试继续游戏。（四）分层次投入材料，分组进行游戏为保证幼儿晨间体育活动的有效性，我们将分层次的投放 游戏材料如练习跳远，我们将圈的摆放分成了三个不同的距 离，让幼儿进行自由选择，分组游戏，以确保每个孩子在 原有水平上都得到发展。总之，在晨间体育活动中教师要善于观察、善于思考，善 于发现问题、分析问题、解决问题，
4、不断根据孩子的发展水平适时更换材料、适时调整，保证 每个幼儿都能得到提高。第2篇体育活动案例分析激起幼儿创造的火花肖茜情景：在带着皮球跟随音乐进行了准备活动以后， 孩子们已经迫不及待的玩起了手中的球，李晰槌、胡月、悠 悠几个女孩子开始拍皮球，一边拍、一边数；杨云鸿、罗雨 书、胡瑞杰几个男孩子在地上依次滚球；还有几个孩子自抛 自接球.只有同同自己一个人独自用脚踢球，我走过去问 他：“同同，我和你一起玩可以吗？ ”同同高兴的答应了， 说：“我们来踢足球吧。”于是我们玩起了用脚传球的游戏。 由于我的加入，很快吸引了很多孩子的围观，有一些孩子很 快的开始模仿我们的游戏，三三两两开始踢球，越来越多的 孩
5、子开始用脚来玩球。这时，我将孩子们集中起来，对同同 刚才与众不同的表现给予了表扬：“同同刚才想出了和大家 不一样的玩法一用脚来玩球，真棒，希望大家都来开动脑筋, 想出更多不同的用脚玩球的方法，比比谁想到更多和别人不 一样的方法。”孩子们带着这个任务开始了新的游戏，有的 独自尝试，有的两三个好朋友一起合作玩，孩子们兴趣浓厚, 其间还不时有孩子来告状：“老师，他跟着我学，不自己动 脑筋想。”看来，孩子们是真正的开动起了脑筋，很努力的 想办法。这时，贝贝的举动引起了我的注意，因为她正将球 夹在两脚之间夹着球走，这不正是我今天活动的目的之一： 夹球走吗？我立刻走近贝贝，高兴得说：“贝贝，你真能干, 教
6、教我吧。”贝贝毫不犹豫的当起了小老师，那神情可得意 极了。我的参与又引来了大部分孩子们的围观和模仿，我正 高兴孩子们自己主导了这一次的活动，这时我发现何鹏和张 乔禹正站在那儿看着别的孩子发呆，既不参与别人的游戏， 也没有任何的动作。我先来到张乔禹的身边：“张乔禹真棒, 刚才我看到你拍球了，能拍十五个呢，进步真大。”听到我 的表扬，乔禹害羞得笑了。接着我鼓励的对他说：“你也来 试试吧！ ”乔禹立刻将球放在两脚之间，开始尝试这个新的 游戏了。我和他一起夹球走，来到何鹏的身边，我高兴得对 他说：“何鹏，快看，乔禹都学会了，你也跟我们一起来吧！” 何鹏一言不发，仍然一动也不动，我再次尝试让他加入我们，
7、 可是毫无效果，我放弃了对何鹏的引导，我想：如果今天他 实在不想参加，就让他自由的活动吧。最后，我们一起进行 了夹球走的比赛，孩子们在愉快、满足与成功的气氛下结束 了游戏。分析：一、在体育活动中适时引导，培养幼儿的 创新能力在活动的组织过程中，我将主动权交给孩子，利 用教师敏锐的观察力，发现孩子探索过程的闪光点，及时予 以表扬和推广，更好的鼓励其他的幼儿去探索和发掘，让孩 子们自己想办法，注重的是让孩子学会探索各种方法，而不 是以往的交给他方法，使得每个孩子都在不知不觉中创新。 活动中，教师要善于观察，调控和安排，使每个幼儿都有同 等的机会来充分进行锻炼，得到表现能力的机会，多给他们 创造机会
8、，促使全体幼儿的共同提高。二、发挥评价的作 用，激发幼儿创新能力的发展在幼儿的探索过程中我都抓 住个别幼儿的创新表现给与表扬和推广，鼓励其他的孩子想 出更多不一样的方法，但是在此过程中也注意到保护个别能 力较弱的幼儿，对孩子们的表现都予以肯定，在此基础上， 再鼓励和引导幼儿的创造性思维的发挥。体育活动的评价也 是组织活动的主要环节，评价能对活动起导向作用。在体育 活动中，幼儿的行为很容易受同伴和教师的影响。尤其是在 探索玩法的过程中，教师若能对富有创造意识的幼儿进行鼓 励，并亲自参与，对其新玩法进行推广，极易激起其他幼儿 创造思维的火花，鼓励他们进一步探索。陶行知先生在1943 年发表的创造宣
9、言中讲到“处处是创造之地，天天是创 造之时，人人是创造之人。”号召教师将“钥匙”交给幼儿， 创造地教；解放幼儿，让幼儿创造地学。学前期的儿童在玩 中学，玩中求创新。尤其是在体育活动中，更要让他们去探 索，去发现，从而激发出他们的创造火花。让他们成为具有 创新精神，具有创新能力的21世纪高素质人才第3篇以“情”激“趣”，快乐游戏以小班体育活动小鱼救哥哥为例一、设计意图：投掷是发展幼儿上肢力量的一个基本动作锻炼，但是投掷 动作的反复练习容易使幼儿感到机械、单调。小金鱼是幼儿 熟悉而又喜欢的小动物，以金鱼为游戏背景，鼓励幼儿尝试 练习投掷，用“救鱼哥哥”的游戏让幼儿体验向前上方投掷。 这样可以让幼儿
10、通过角色的模仿而有兴趣，以达到良好的锻 炼效果，又体现指南精神，同时也符合我们小班幼儿的 年龄特征。二、活动目标：1、初步学习投掷的动作，发展身体的协调性。2、能愉快参与活动，体验活动的乐趣。三、活动准备：1、事先请一名大班的幼儿做鱼哥哥。2、米包若干、大鲨鱼图片、音乐四、活动过程（一）热身运动1、今天我来做鱼妈妈，你们来做鱼宝宝。小鱼们，我们一 起去做运动吧。2、幼儿在音乐中模仿“小鱼游”，主要活动手臂。（二）练习单手投掷动作1、小鱼们游回家了，教师点数小鱼人数，发现一条小鱼不 见了。师：咦，怎么少了一条小鱼，鱼哥哥呢？2、大班幼儿说：妈妈，妈妈，快救我，我被大鲨鱼抓走了！3、师：哎呀，鱼哥
11、哥，你怎么被大鲨鱼抓走了呢。小鱼们,我们一起去救鱼哥哥，好不好？4、可是大鲨鱼这么可怕，我们得先把本领练好再去救鱼哥 哥，不然我们也会被大鲨鱼抓走的。5、这是我给你们准备的训练场地,你们先来试试拿石头（米10 包）打大鲨鱼。6、师：为什么要站在安全线后面呢？7、请个别幼儿示范。8、刚才有的小鱼能打中大鲨鱼，有的不能打中，看来方法 还不对，现在看妈妈是怎么打大鲨鱼的。9、捡起石头，握在手里，瞄准目标，用力向前上方投。10、看明白了吗？现在我们来练本领吧。11、幼儿多次拿米包练习投掷本领。（三）集体游戏：营救鱼哥哥1、鱼宝宝们，现在我们一起去救鱼哥哥吧。2、鱼妈妈带领鱼宝宝们游过小路，钻过珊瑚洞去
12、大鲨鱼的 家。3、就在前面，可是我们要怎么过去呢？4、你们看鱼妈妈是怎么游的。教师示范。5、游戏规则：第一，一定要站在安全线后面用石头扔大鲨鱼。第二，救鱼哥哥的过程中注意安全。6、幼儿第一次营救，教师关注营救过程。7、交流营救情况，提出第一次营救时的问题。8、大鲨鱼：哈哈哈，你们这些小鱼们太弱了，我还没被你 们打死呢。9、鱼宝宝们第二次营救，救出了鱼哥哥。11（四）结束，放松身体1、鱼妈妈真开心，鱼宝宝们终于打死了大鲨鱼，救出了鱼 哥哥，现在我们一起放松放松吧。2、随着音乐做各种放松运动。五、案例分析（一）角色吸引，开展活动小班幼儿的思维是直观形象性思维，因此教师需要运用具 体的角色帮助幼儿串
13、联一个情景，让孩子在情境中游戏中获 得能力的提升与快乐的体验。活动开始时，我先让孩子们知 道自己是鱼宝宝，我是鱼妈妈，这样让孩子能够更快地接受 角色进入游戏中。接着以和鱼妈妈出去锻炼身体为出发点， 让幼儿在轻松的音乐里学习小鱼游，并做各种动作，提高幼 儿对于接下去活动的兴趣，也为接下去的活动情景做铺垫。 在整个活动中，以故事的发生发展的线索，让幼儿学习投掷技能，参与活动。（二）教师融入，自主练习小班幼儿善于模仿尤其善于模仿老师，因此老师参与游戏 的程度直接影响孩子参与的积极性，我们教师应该意识到： 在组织小班体育活动时老师不但是活动的设计者、引导者， 更多的则是游戏的参与者。老师要放下架子全身
14、心的投入到 游戏中，用语气、肢体动作和情感去感染幼儿，使幼儿处于 游戏的氛围中，积极的参与到游戏中。活动中我先让幼儿自12 由拿米包打大鲨鱼，体现了幼儿的自主性。同时幼儿经历了 自由投掷过程后，也了解了要打中大鲨鱼也是件不容易的事 情，并用鱼妈妈的身份鼓励鱼宝宝们不要灰心，帮助鱼宝宝 提炼投掷的动作要领，然后请所有鱼宝宝集体练习。在练习 中，鱼妈妈耐心、细心地指导鱼宝宝的动作要领，也拉近了 师幼间的距离，体现出教师尊重、热爱幼儿。（三）赏识评价，积极参与评价活动对于体育游戏活动来说是很重要的不可缺少的一 个环节，在评价过程中幼儿可以发现别人在游戏中的亮点， 也能够认识到自己在游戏中对于规则，技
15、能把握的不足之 处，在以后的游戏中进行改进。为了让幼儿能按老师的要求 来投掷，我会经常表扬个别幼儿，并让他示范给其他孩子看, 使其有成就感，并积极地参与到活动中来。伴随在活动过程 中用语言肯定幼儿的行为，如：你真棒；你真行等。老师用 游戏中角色的身份，摸摸鱼宝宝的头、给孩子伸伸拇指等使 他感受到成人对他的关爱，评价他的活动，从而起到激励作 用。总之，教师要组织好活动，要根据幼儿的特点组织生动有 趣形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。让孩子们在参 与体育活动的过程中他们不但体能得到训练，还真正体验到 了体育活动所带来的乐趣。13从案例谈幼儿园体育活动的现状【摘要】体育活动是促进幼儿身心健康成长
16、重要途径。但 是通过一些案例我们却可以发现在幼儿园体育活动组织与 实施的过程中存在诸多问题。【关键词】案例体育活动现状一、案例回放：幼儿园体育活动是促进幼儿全面发展的重要途径，也是幼 儿园一日活动的重要组成部分。它具有内容丰富、时间充足、 形式灵活、深受幼儿喜爱等特点，有利于发挥幼儿的主动性、 积极性，培养幼儿的独立性、创造性。但是要充分发挥体育 活动在促进幼儿身心发展中的特有价值，就必须充分考虑体 育活动的设计与组织工作。然而在幼儿园的教育实践中，我 们发现一些不尽人意的体育活动在不同的情境和场合中存 在：【案例1】示范教学是体育教学实践中对于帮助幼儿学习 掌握新的运动技能的最为丰富有效的一
17、种教学方法，但是示 范教学却往往最能体现出教师的教育观念、对活动目标价值 的终极追求。某教师设计与组织了一个大班体育活动，该活动的核心目14 标之一是让幼儿掌握半侧身肩上挥臂准确投掷的基本动作。 在活动中，教师提供了活动情景，为了让幼儿掌握动作要领, 教师让幼儿安静观看其动作示范。示范两次之后，教师让幼 儿依次尝试。在尝试过程中，幼儿只是用力地把投掷物从上 往下“砸,，“甩”、“扔，,（而非活动核心目标所要求的“投掷，,）， 结果投掷物要么投得不远、要么投得不准。教师一个个评价 就说：“*,你的动作不正确！ *，你没有砸到！ *你姿势 不对。老师再来教你们一次”于是，该教师又开始向幼儿示 范半
18、侧身肩上挥臂投掷的基本动作，并反复让幼儿做模仿练 习。在这个案例中，教师组织幼儿学习“半侧身肩上挥臂投掷” 这一基本动作时，采用以讲解示范为主的方法是恰当的。因 为该动作是幼儿不熟悉的，且难度较大，该动作的学习往往 需要借助教师的示范讲解才能掌握。但若对该活动加以深究，则不难发现教师在示范法运用上 反映出教育观念的落后和存在着时间把握不当、教育评价方 式不当等问题。教师在讲解示范动作之前可以先让幼儿进行自由探索活动，让幼儿结合自身的个 体经验，去发现新的玩法。这不仅可以有效地激发幼儿活动 的积极性，而且幼儿在探索中所获得的新的身体经验和运动 经验，也是他们学习与建构新技能的前提与基础，为后面基
19、 本动作的学习奠定了基础。然而教师采用的是直接向幼儿做15 示范讲解。在评价幼儿活动时，教师直接指出说“你的动作 不正确！ ”这显然是对幼儿的探索结果的一种否定，幼儿在 此时所获得的最真实的感受可能就是一种“无能感”或者说 是“失败感。【案例2】安全第一”是幼儿园开展各项教育活动的普遍 要求，在体育活动的设计与组织中应特别地加以强调。但在 操作上，还是不难发现教师在组织体育活动中存在以安全为 名，扼杀幼儿活动积极性等现象。一次大班户外体育活动，老师给幼儿准备了呼啦圈（数量 与幼儿人数相等一）。老师照例对幼儿进行了安全提醒后把 呼啦圈分发给幼儿。幼儿一拿到呼啦圈以后就非常兴奋，三 三两两玩起来，
20、有的套在一起开火车，有的滚动呼啦圈开汽 车、有的玩空中抛接呼啦圈.场面甚是热闹。教师一看情 况有点不可收拾，立刻制止孩子们的所有玩法，要求把全部 呼啦圈摆在地上，幼儿排成队一个接一个跳圈。从安全教育的角度来探究案例2中教师的教育行为。乍一 看似乎该教师在组织活动时是具有较强的安全意识的，能够 在体育活动开展时预见可能出现的安全隐患。但实际上该教 师在设计与组织这一活动时，对活动本身的体育价值并没有 很好地预估出来。首先，老师为幼儿户外活动提供的是非常 单一的运动器械，在活动开展前对过程的组织也缺乏有效性 与针对性，安全教育在该活动中也只是流于形式，泛泛而谈。16 因为该教师在活动前，只是简单地
21、提醒和强调幼儿在活动中 要特别注意安全，至于应具体注意一些什么，怎样才能确保 安全等具有针对性的可操作的安全指导措施，教师并没有做 详细的交代。这种“泛泛而谈”式的安全交代，对幼儿来说其 实是“说等于没说”。而且更重要的是在组织活动中老师以安 全为名阻止幼儿自发的探索性活动，扼杀了幼儿的积极性， 而安排的依次“跳圈”让幼儿感觉到等待的时间漫长并且活 动索然无味。【案例3】随着幼儿园课改进程的不断深入，幼儿教师在 设计与组织体育活动时，也对整合教育工作进行着积极的尝 试。但由于个别教师未能很好地领会整合教育的真正内涵，加之缺乏具体有效的整合技能，因 此，为整合而整合的现象随处可见，一堂“拼盘”式
22、的教学活 动常常会成为教师们“整合”各学科领域的“得意之作”。某小班在体育活动一小猫钓鱼中，教师在活动场地上设 了三条不同颜色的筐，要求幼儿正面屈膝钻爬或侧身钻爬过 障碍，同时过障碍后拿到小鱼要注意观察自己手里拿到的鱼 的颜色与筐上小猫头发的颜色一致，即迸行按颜色分类。幼 儿反复练习后，教师引导幼儿对分类结果进行统计并做适当 的小结。统计小结后，该活动转入下一个环节体育游戏 “老猫睡觉醒不了”。从案例3中可以看出，教师能够针对幼儿不同的钻爬水平17 设置不同的活动目标，让每个幼儿都能在原有水平的基础上 挑战自己，使自己的能力得到不同程度的提高。在幼儿练习 钻爬后，教师能对练习情况作适当的小结，
23、及时反馈。这种 及时的反馈，有助于启发幼儿进一步去思考这样的问题一一 怎样钻爬速度更快，增强他们掌握正确钻爬方法的目的性与 主动性。但是由于在钻爬过程中进行的分类活动值得我们商榷：根 据幼儿活动时的生理机能变化规律，教师在组织幼儿活动时 要注意活动的强度与活动的时间，所设计的活动本身应是低 强度，活动量不宜太大，活动时间不宜太长。基于此，就要 求教师在组织体育活动时应尽量减少幼儿等待的时间，通过 提高活动密度，以达到锻炼的效果。而在该活动中教师组织 幼儿进行练习时，要求幼儿每钻爬一次就要检查一遍分类的 结果。在现场，我们发现许多幼儿其实是要在有限的练习时 间里抽出大量的时间去做分类。这样的“整
24、合”幼儿不仅会因 此失去了原本可以用来进行练习的机会，而且也会因活动的 节奏过慢，活动的密度不够导致没有达到锻炼身体和增强身 体机能的效果。当然，上述的三个案例并不能完全囊括在体育活动组织实 施过程中存在的所有问题，但是这些问题的存在势必影响到 体育活动开展的质量。同时，众所周知，随着社会的进步， 现代幼儿比过去的幼儿无论是生理、心理方面都有很大的不18 同，过去的孩子闲暇时间就是和小伙伴们在空气新鲜、阳光 充足的屋前屋后的空地上，田埋边玩踢键子、跳格子、捉迷 藏、相互追逐等游戏。孩子们个个被晒得脸儿黑里透红，被 风儿吹得皮肤都较裂了。但心情是愉快的、身体是健健康康 的。可如今的孩子，玩具应有
25、尽有，有不少的孩子常常躲在 家里，足不出户看电视，玩电子游戏机，玩各种电动玩具，很少在空气清鲜、阳光 充足的户外迸行锻炼。他们就像温室里的花朵，经不起风吹 雨打，一不小心就会感冒发烧、一碰撞就会脱臼、骨折。二、对体育活动现状的思考幼儿园工作规程中明确指出幼儿园的主要任务：“实行 保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体智德美全面发展的 教育，促进其身心和谐发展。”由可此见，体育在幼儿教育中 占有极为重要的地位。纲要同时也指出：“开展丰富多彩 的户外游戏和体育活动培养幼儿参加体育活动的兴趣和习 惯，增强体质，提高对环境的适应能力，为幼儿提供健康、 丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要。”基
26、于以上认识，我们认为开展切实有效的幼儿体育活动, 不仅是培养幼儿正确的身体姿势，增强幼儿的体质，改善幼儿 的生理机能，促进幼儿身体正常发育的需要，而且也是发展幼 儿德育、智育、美育的重要途径。如果仍以过去的方法来教 育幼儿，就不能体现现代幼儿的实际发展水平，满足现代幼19 儿身心发展的需要。所以，在幼儿体育教学中，我们要在充 分了解现代幼儿特点和需要的基础上，有所突破，有所发展, 切实保证幼儿每天有两小时以上的户外体育活动时间，并讲 究活动的质量，克服体育活动“放羊式”、走过场的现象。1、以幼儿感兴趣的多种方式组织体育活动。创造和谐愉悦 的气氛，让幼儿带着愉快的情绪参加体育活动，进而产生高 度
27、的心理自由和轻松愉快感，以保证幼儿在活动中体验成 功，发挥创新意识。2、对幼儿的动作发展给予科学的评价。在进行评价时，教 师要考虑不同幼儿之间的差异，并对不同幼儿提出不同的要 求，避免用单一的标准评价不同的幼儿，力争让每位幼儿在 原有基础上都有提高。在评价幼儿时，应少用横向比较，多 引导幼儿与自己进行纵向比较，让幼儿看到自己的进步，从 而提高幼儿参与体育活动的积极性。3、在幼儿集体活动中，教师要作为一个引导者，支持者及 时肯定幼儿的成绩与进步，在自由活动中教师要充当幼儿的 合作伙伴，真正融入幼儿的活动中去，要充分尊重每个幼儿 的需要，以欣赏的眼光看待和发现每一个幼儿的积极变化， 鼓励幼儿“一物
28、多玩”，积极探索，发展幼儿的创造能力。总之，幼儿期是身体生长发育的关键时期，由于身心发育 尚未完善，幼儿对各种自然环境和社会环境的适应能力差， 对疾病的抵抗力较弱。因此，在体育活动中我们要努力为幼20 儿创造良好的环境，锻炼幼儿健康的体魄，为为他们一生的 健康产奠定良好的体质基础。主要参考文献：1、刘馨，学前儿童体育，北京师范大学出版社，1997年1月。2、顾渊彦等，体育社会学，南京师范大学出版社，1999 年12月。3、马启伟，张力为，体育运动心理学，浙江教育出版社，1995年4月。4、刘金花，儿童发展心理学，华东师范大学出版社，1997 年8月。5、幼儿园教育指导纲要（试行），2001年第5篇幼儿体育户外活动案例评析段映仙户外游戏“滑滑梯”和玩玩具的时候，幼儿小班的小朋友总 是你推我挤，抢玩具，没有秩序，也不注意安全，幼儿之间21 只会简单的用行动来表达自己的意思，结果他们的行为激怒 了对方，最后不可避免的发生了冲突。从两人不同的处理方 式，我们可以看出语言是很重要的表达交流手段，幼儿如果 能够清晰表达自己的愿望与想法，则可以减少或避免与他人 产生矛盾冲突。当幼儿间发生矛盾冲突时，教师要在第一时间来到冲突现 场，关注着
