1、高中历史问题引领互助探究教学模式的研究与实践课题开题报告高中历史“问题引领、互助探究”教学模式的研究与实践课题开题报告二、课题重新论证报告（一）课题提出的背景课题研究的背景 1、新课改的推行与当前高中历史教学现状的反差所引发的困惑与思考教育部颁布实施的高中历史课程标准提出课程的基本理念：“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。衡量课堂的标准发生变化了，这就要求要把课堂还给学生、把时间还给学生、把学习的主动权还给学生。但当前教学的现状中我们面临的普遍问题是（1）高中历史教材编排体
2、例变化加重了课堂教学的负担，对新课改提出更大的挑战。自2004年新课程改革以来，高中历史课程改变了以往历史课程内容的通史编排体例，以“贯通古今，中外关联”的原则构建了专题型的高中历史教学新体系，内容纵横交错，史实更为繁杂，不易系统掌握，对建筑在初中作为“副科”而存在、学生通史知识不过关的基础上的高中历史教学提出更为严峻的挑战，亦使高中历史教学面临的时间紧与任务重的矛盾益加突出，新课改的推行与落实难度增大。（2）学生喜欢历史，却不喜欢历史课。历史本身是丰满的，当今社会各种文史书籍热销，历史题材的影视剧大行其道都说明历史本身是受人们喜欢的。但具体到历史课，大多数学生认为划划背背，枯燥乏味，怎样才能
3、还历史以本来面目，让学生既喜欢历史、也喜欢历史课呢？这是新课改推行中亟待解决的问题。2、当今社会发展对人才需求发生变化现代科学技术日新月异，经济飞速发展，社会迫切需要那些勇于探索、具有创新精神和创造能力的人才。但是传统的中学历史教学往往重记忆、轻能力；重讲授、轻活动；重结论、轻过程；使学生学习历史的兴趣大大减弱，学生的自主探究、创新性学习能力没有得到充分挖掘，妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了新世纪人才的培养。因此迫切要求教师改革教学模式，真正为学生的发展着想，贯彻体现“一切为了学生，为了一切学生”的教育理念。 针对以上问题的思考，我们课题组达成共识，无论是提高学习兴趣还是培养学习能力，都要
4、“向45分钟要质量”，从课堂教学改革入手。因此在教学实践的基础上提出高中历史教学“问题引领、互助探究模式”的构建这一课题，旨在突破传统教学的框架，引导课程、教学改革的方向，使之形成全新的教学、学习理念，着眼点在于激发学生学习兴趣，充分调动学生的学习动机，使学生主动去学习、探索，这是素质教育的需要，也符合新课程理念，在当前进行新课程改革中具有现实意义。 （二）国内外研究现状综述课题研究的现状分析1、国内研究现状自2002年后，对历史问题教学或者历史问题教学法的教学研究逐渐上升的态势。且总结出很多宝贵的经验，如1998年，尹光华提出“所谓问题教学法，就是在教学的各个环节中，教师依据大纲、教材，结合
5、学生知识水平和认识规律，设置疑问，释疑解惑”，指出了问题教学法的问题设计依据；唐秀英在中学历史问题教学法的实施一文中提出问题教学过程应包括质疑、探疑、释疑三个环节；刘勤玉认为问题教学过程包括提出问题，自学教材，讨论问题，讲解问题，归纳总结，思维训练等环节。唐振春就问题的解决方法加以总结,认为“教学中应当引入竞赛、辩论机制，充分利用多媒体辅助教学，对一些复杂的，短时间难以解决的问题，可以使用课题研究的办法处理”。许多研究者都形成并发表了关于历史问题教学的经验总结性文章。2、国外研究现状美国教育家杜威提出了问题教学的五步骤即“真实情境发现问题占有资料提出假设检验想法。”指出问题教学法程序、模式，其
6、观点被西方的教育界看成问题解决法的标志。前苏联教育论专家马赫穆托夫在问题教学一书中对这一方法进行了心理学层面的论证，就问题教学发展规律性及施行于普通学校的适宜性进行论证，对我们基于教学实践的课堂研究具有现实指导意义。3、十八中研究现状新课程改革以来，教师们都积极投入到新课改实践中去，教学情境的创设、小组合作、自主探究成了大家研究、实践的热点，对我区“自能高效课堂”的实践研究也初见成效，学生学习历史的兴趣大为提高。但原先课堂教学中一些宝贵的经验和做法却被一些老师所弱化甚至忽视，如注重对历史概念的阐释、对知识结构的整合等，历史课堂中，学生往往能轻松地掌握每一节的内容，一单元的学习结束时，学生之间的
7、差距也不大。但是综合运用知识解决问题时，却发现很多同学的知识掌握已经基本遗忘，留在头脑中的只是近期所学的问题，每次阶段复习仍是从零开始，综合分析问题的能力更无从谈起。这时，我们教师往往感叹学生学习不用心，但更进一步思考问题仍然出现在课堂上。因此我们学科组的几位骨干教师积极应对，着力于探索一种学生学得轻松亦考的满意的课堂模式，而历史学科的独到的优势就是拥有海量的历史材料，实践证明借助这些材料生成历史问题进而解决问题是打造高效课堂的最有效的途径。纵观国内外对历史问题教学法的研究现状，成果是相对丰富的，但是主要集中在问题教学法的程序和策略方面的研究，且更多的是理论方面的研究，观点比较分散，缺乏实施的
8、可操作性及具体的方法，因此，本课题将积极研究，构建一种符合学情、符合高中生的思维特点、认知水且具有很强的可操作性的新型教学模式，以期切实有效的改变当前教与学的现状。（四）本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点（一）研究的目标1、从课堂层面：通过本课题的研究，改变以课堂、教师、教材为中心的传统教学模式，探索在新课程理念下历史课堂开展自主探究活动，进而形成一定的模式。使师生在平等、民主、和谐的气氛中进行对话、交流与合作，以真正实现教学相长。 2、从学生层面：通过本课题的研究，激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展。 通过
9、本课题的研究，要求学生围绕问题进行探究、查找资料进行论证，锻炼和提高学生的分析能力、评价能力、概括能力、创新能力。 通过本课题的开展，帮助学生掌握探究方法，提高探究能力，进而形成尊重客观事实、敢于怀疑和坚持真理以及锲而不舍的毅力等科学素养。 3、 从教师层面：通过研究本课题，转变教师的教育观念、改进教学方法，主动地进行“充电”，创造性地实施课堂教学，落实新课程标准的精神，提高教师教学的整体水平。（二）研究内容1、自主探究式教学方法的理论研究。学习研究探究式教学理论，我们从中国期刊网搜集整理了1995年来到2008年与历史问题教学相关的文章四十八篇，从网上购买了马赫穆托夫问题教学一书作为课题研究
10、的理论支撑，课题小组成员分别学习并交流体会，寻找开展问题探究式教学的有效方法。2、研究完善不同课型的“问题引领、互助探究”的实施操作方法。研究新授课、习题课、单元小结课、复习课、讲评课等基本课型的操作方法，并根据不同课型加以优化总结，形成教学效果最大化的实施操作方法，并对优秀课例加以总结。“问题引领、互助探究”模式的方法策略是：在一定问题情境的支持下，师生从背景提供、发现问题（将问题或案例呈现）、解决问题、交流成果等方面来组织和实施教学的一种教学范型。就教师发挥主导地位而着重教师方法指导策略研究、就学生主体地位的体现而着重与讨论问题组织策略研究。新授课中，要充分发挥史料教学的功能，侧重创设一个
11、充满疑问和问题的历史情境，并精心设计典型问题、挑战性问题、难点问题，使之引起学生思维的冲突，激发挥学生的探索欲望并进而引导学生进入解决问题的学习探究过程。使学生的学习成为问题驱动下的主动学习。复习课中要侧重于一题多问、一法多用，对探究的问题引申、推广、迁移，使学生自主探究，分析问题的能力得到充分的训练与提升。3、高中历史问题探究课堂教学实施评价研究。在历史课堂对历史问题的评价与反馈中，习惯于教师对学生加以点评指导，但在某一程度上制约了学生的学习和思考，实践证明，教师组织学生进行互评效果会更好。本课题为发挥评价功能促进学生对问题的探究兴趣而探讨有效的评价机制，尤其是学生对课堂的评价体系，使师生双
12、方均以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。力争形成具体的评价原则和实施方法，并形成经验总结加以推广。（三）研究假设与拟创新点本研究汲取已有研究的长处，在相关理论的支撑下，定性于“问题引领、互助探究”模式的实施方法策略。研究方法不局限于经验的总结，还将针对不同课型不同内容优化实施方法，探究有效提高学习兴趣、培养思维能力的新型教学模式。通过以上研究过程，及时对课堂教学实践活动中教与学的行为进行分析，形成完善成熟而又充满活力的新型教育教学模式，使学生学到知识的同时，实践能能力创新能力也得到提高，成为新世纪合格的人才。（五）本课题核心概念的界定、研究成员的任务分解及落实思路（一）课题的界定“问题引领”
13、是指在高中历史课堂中以问题为课堂推进的主线，以问题的提出与解决作为促进学生学习的基本手段，激疑置问贯穿于整个课堂的始终。历史问题的设置都围绕着教学目标而逐次展开，形成环环相扣，步步深入的教学流程。师生合作共同设计提出问题，以激发学生的求知欲，培养学习兴趣；以“引导”和“启发”的策略来解决问题，从而巩固基础知识，培养思维能力，发展聪明才智。“互助探究”是指在自主探究、解决问题的基础上发挥合作学习的优势，通过小组成员互相启发，互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现互补，达到共同提高的目的。其中自主探究是学生学习活动的核心，也是我们倡导的先学后教模式的体现，使学生充分参与知
14、识形成与发展的过程，加深对事物本质的理解，培养思考问题的深刻性、科学性。交流分享是补充，它确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，既展示了自己的思维成果，品尝到成功的喜悦，也暴露了自己的不足，因此主动吸取他人经验教训，深化完善自己的思维品质，提高分析解决问题的能力。“问题引领、互助探究”模式的基本理念：以激励、强化学生在教学过程中的主体参与意识为着眼点；以帮助学生学会学习、学会发现问题、分析问题、培养学生创造性解决问题的能力为宗旨，创设一种有利于学生发展的、开放而又活泼的学习氛围。概括其过程如下：创设情境，提出问题自主探究，分析问题交流分享，解决问题当堂达标，深化问题课堂延
15、伸，生成问题等环节。（二）任务分解与落实1、课题管理单位：第十八中学课题负责人：（负责该课题的统筹工作，召集相关人员研究，联系专家进行指导）2、课题组成员及分工：另课题组所有成员都要以本班学生为实验对象开展研究并查阅资料，积极撰写教学反思。和李长海主要负责新授课型、娄常健负责讲评课型、周伟伟和孙常乐负责复习课型，并及时进行经验总结。三、课题开题情况课题开题的程序及参与的领导及专家课题开题程序会议主持人：区教体局教科室主任1.主任介绍参加本次课题开题仪式的专家：2主任介绍今年的教科研立项情况，明确开题论证会的程序与要求。4.课题主持人汇报课题开题报告5.课题第一负责人以课题方案为依据从以下几个方
16、面进行陈述：（配多媒体课件）（1）课题提出的背景及现状，课题要解决什么问题（2）课题界定及理论依据，意义是什么（3）课题研究的目的意义和内容要进行哪些工作（4）研究过程安排、措施及管理，分工如何（5）课题研究方法设计，主要思路有哪些6.专家向课题组成员提问，课题小组成员回答问题专家组向课题小组提出了以下几个问题，课题组成员予以认真的回答。（1）课题可行性如何？（2）课题的实用价值及其意义？（3）该课题能否有足够的发展空间？（4）课题成员能否解决课题所涉及的问题？（5）预期有哪些创造性在这次课题中得以实现？（6）你们是采用什么办法去获取资料？ （7）课题是否与贴近教育教学以及新课改的实际？7.三
17、位专家分别陈述自己对课题的意见和建议，向课题组提出修改完善的反馈意见，并询问课题研究中还有哪些疑问和困难，给予一一解答。8.课题主持人表态课题主持人表示一定带领课题组成员虚心学习，努力探索，真诚付出，按照领导和专家的建议和要求，在市、区校教科室的指导下，扎实推进课题研究，真正让研究提高个人能力，服务教学，服务学校。四、课题开题参与专家的评审意见参与评审的专家不得少于两人，必须作为课题负责人承担市以上课题并结题。主要从开题报告的论证情况、方案中存在的主要问题及修改建议三个方面签署意见。对研究方案的评审意见：1、 该方案的提出背景是针对高中历史的教学现状的问题而提出的，因此具有很强的现实性与针对性
18、，课题方案的撰写十分规范翔实，对研究目标内容假设及创新点的定位比较准确，对本课题分阶段实施分工较为明晰，研究的路径较为明确，为未来研究获得预期成果提供了坚实保证。2、 建议研究方案作少量的文字调整：研究内容上注意从研究的课题主题出发进一步细化，注意研究内容之间的逻辑关系要吻合，对学生探究问题的兴趣研究可以舍弃。立足于构建一个怎样的模式，突出研究主体。课题开题报告中可行性分析在没有补充的情况下可以不要。研究内容要更为具体，文字上进行扩充，应就基于目标如何达成方面进行阐述。3、概念界定不够准确，更像一种教学环节。而概念界定的方法就是对课题中的关键概念或研究范围用自己的语言阐述自己对它的理解，主要遵
19、循科学、正确、具体、明确的原则。4、增加研究现状和拟创新点，明确研究的突破点，使课题研究少走弯路。5、增加研究成果成言形式：论文、结题报告、优秀案例或教学反思。希望课题组能及时修改制定出一套“合身、合用、合时”的研究方案，科学、有序地开展研究，注重过程管理，注重实验资料的收集、整理，及时总结研究成果，预祝本课题在学校的高度重视和管理之下，获得预期的、丰硕的、突破性的成果，顺利结题。对研究方案的评审意见：1、 选题：比较精当，具有很强的研究价值。2、 研究背景：从文字表述上一、二两条可以合并，进一步明确国内外的研究现状。增加国内外的研究现状，为课题研究寻求强有力的理论支撑。3、 研究目标：研究目
20、标定的较为宽泛，通过课题研究，预期学生会发生怎样怎样的变化，好像能改变学生所有的不良学习习惯，期望高而更难以找到入手点，所以研究目标的确定一定要适合本课题的研究，更为具体。4、 课题研究的意义：从语言表述上更符合研究目标，需要作出调整。5、 研究内容：要进一步突出历史学科特色，在如何实践研究完善“问题引领、互助探究”模式方面要进一步明确如何做的问题。6、完善研究设计。任务分解与落实有待进一步细化。7、研究方法：从表述上进行适当的归类整合。8、开题报告的文字格式及标点符号的使用还需精细化，作进一步调整修改。一个好的课题是“做”出来的，要落实到教学实践中去，真正静下心来去思考，不能为了功利为了晋级而应付，期望课题研究能获得成果，为教师的专业成长奠定基础。
