1、小学语文童年的水墨画教学设计学情分析教材分析课后反思部编版小学语文三年级下册18童年的水墨画 教学目标：1.认识染、笠等13个生字,学写染、碎等10个生字。指导写好碎的“十”字部分、爽的笔顺。2. 运用“联系上下文，联系生活实际”的方法理解难懂的词语和句子，如：从“染”字体会溪水的绿；从“蹦跳”一词体会儿童钓鱼的欢乐；比较小蘑菇和儿童的相似之处体会采蘑菇儿童的可爱。3. 有感情地朗读诗歌，想象画面。4. 续编诗歌的第四小节，体现儿童生活的欢乐。教学重点：运用“联系上下文，联系生活实际”的方法理解难懂的词语和句子，如：从“染”字体会溪水的绿；从“蹦跳”一词体会儿童钓鱼的欢乐；比较小蘑菇和儿童的相
2、似之处体会采蘑菇儿童的可爱。有感情地朗读诗歌，想象画面。教学难点：续编诗歌的第四小节，体现儿童的欢乐。课前交流播放童年师：伴随的优美的旋律我们走进课堂，童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想象和激情，今天就让我们一起走进多彩的童年。一、激发兴趣，引入情境上课之前我们先来欣赏几幅美丽的作品，这些作品给你留下了怎样的印象？（ppt水墨画）生：漂亮、美丽师：这些美丽的作品被线条勾勒的栩栩如生，这就是水墨画，水墨画被视为中国传统画，也是国画的代表，也称国画，中国画。这些水墨画与我们的课堂有什么关系呢，其实我们的美好童年就犹如一幅幅水墨画，或浓或淡意境优美，今天我们就来一起读一
3、读著名儿童文学家张继楼的诗歌童年的水墨画。3、生书空和老师一起板书课题。师随机指导“墨”的写法墨上下结构，上半部分笔画比较多而紧凑，注意黑字的四点底要均匀铺开。土字要写得扁平，最后一横稍长（齐读课题）二检查预习，理清脉络。课前，同学们已经借助预习单预习了课文，我们一起来交流一下，请看大屏幕（出示第一组词语）水墨画 垂柳 染绿 钓竿 扑腾 碎了 浪花师：我们开火车读词语师：你们的读音读的很准确再来看这个词语扑腾，一起读一读，你的脑海中 出现了怎样的画面生：孩子在水中玩耍师：你的想象力可真丰富啊 ，我仿佛看到了在水中戏耍的孩子们，他们玩的可开心了。师：这是一个多音字，在这个句子中（出示随着飞机升起
4、，我体会到了腾云驾雾的感觉都二声，在忽然扑腾一声人影碎了中读一声）我们一起来读一读师：第二组谁来挑战一下你拨我溅 葫芦 清爽 斗笠 抖落 蘑菇 戏耍生读师：你真了不起，把所有的词语都读对了，尤其是葫芦，芦单声读二声，在这里都轻声，跟我一起读一下葫芦师：刚才老师检查预习单的时候，发现这两个字染、碎特别容易写错，你都是运用哪种方法记住他们的？生：三点水，在九边，木子底，色泽艳。生：加一加，石卒碎师：你一定是一个动手能力很强的孩子，你的课外生活一定很丰富吧。师：现在伸出你们的右手和师写一写染上面三点水与九高矮一致。下面的木字横要长，撇捺要舒展。碎卒字中俩个人字都要将捺变成点。右下部十字的悬针竖长伸，
5、使整个字重心稳定。师：请同学们在练习纸上，把这两个字工工整整地写一遍，注意坐姿，头正，身正，脚放平，写完了就坐端正（生边写，师边巡视，看来大部分同学已经坐端正了）同学们都能把字写得正确又美观，真不错！看来生字词难不倒大家了。二整体感知5、师：请同学们放下笔，坐端正，我们继续交流，回顾预习单：谁来说一说本课写了哪些生活场景？看到了这些生活场景，你发现了什么？本课包括三首小诗，分别是：溪边、江上、林中（板书）看到这三个题目，你能发现什么？学生随便发言师：是的，都写出了童年生活发生的场景，你觉得哪个场景最有趣，生:溪边生：我也是师：在这些场景里究竟发生了些什么呢？让我们一起来看一看。二、重点品读，随
6、文得法（一）学习溪边1.自由读，做到读正确、读流利。边读边思考：溪边你读懂了什么？哪些不懂的地方可以标记出来？2.预设1：为什么说“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”呢？师：是啊，这是为什么呢？大多数学生同样不明白。老师点拨：我们如果联系上文读一读，也许某个词语或者某个句子会给你灵感呢！自己试着联系上文读一读，思考一下。生：老师：我从这句话“钓竿上立着一只红蜻蜓”知道一个小孩在这里钓鱼。从“忽然扑通一声人影碎了”知道小孩钓上鱼来了，特别高兴。所以“草地上蹦跳着鱼儿和笑声。”师：那你能让大家一起感受一下这种欢乐吗？生读你的声音真好听，老师都感觉到快乐起来。谁还能在声情并茂的读一读？师：读的可真好，我相信啊
7、男生响亮又高亢的声音一定能大家快乐起来。男生读预设2：生：老师，我不明白“溪水给人影染绿了”这句话。平时我们的人影都是黑色的，为什么这里溪水给人影染绿了呢？师：这位同学能够联系生活经验来思考，很值得大家学习。刚才我们采用联系上下文的方法读懂了最后一句话，现在大家也可以采用这种方法，联系上文读一读，思考一下。生：默读、思考生：老师作者把溪水比作镜子这说明溪水很平静师：你理解的非常好，那你能给大家读一读第一句让大家一起感受一下平静的溪面吧师：读的真好老师仿佛身临其境般。还有谁来说你说生：老师第二行中的山溪，就是说小溪两边都是山，山是青翠的，青山倒映在小溪里染绿了小溪就变成绿玉带了。师：你理解的太到
8、位了，老师都佩服你。你能带着安静舒缓的语气读一读吗？你的声音真好听，老师希望能多听到你的声音。师：同学们我们来感受一下在这句话中你觉得哪一个字用的最好？生：“染”字最好。这样写就让人感觉溪水好像魔法师一样，特别神奇！师：老师也觉得你就像魔法师一样神奇，给大家带来更加独特的感受。师：多美的想像啊！大家体会得真不错。你还知道了什么？生：老师，我从“钓竿上立着一只红蜻蜓。”知道了前面写溪水和人影是绿色的，这里写蜻蜓是红色的，颜色特别漂亮！ 5.多么富有生机的画面啊！诗歌先描绘了平静的溪水把人影染绿，在写水面钓杆上立着一只红蜻蜓，这一红一绿，既是和谐唯美的互相映衬，又是恰到好处的点缀，使画面充满了色彩
9、的美感所以我们在朗读的时候一定要注意既要读出环境的安静舒缓，又要读出孩子的活泼、欢快。男女生混合读（配乐）师：读的可真好，老师都陶醉了，你能想象出孩子们在溪边钓鱼的画面吗？试着和你的同桌描绘一下这个画面吧。生：溪水倒映着柳树红蜻蜓静静的停在在鱼竿儿上，儿童一动不动立在小溪旁，等着鱼儿上钩。空气仿佛停止了流动，大家都怕鱼儿受惊，而鱼上钩的一刹那，这种静立刻被打破了，溪边瞬间变得热闹起来。师：多么形象都么富有生机的画面啊，老师也 感同身受。师:大家思考一下作者为什么写了孩子欢乐钓鱼的场景又要写景呢？生：写景为了突出平静，师:为什么要突出平静呢？你们还记得这首诗吗？（小儿垂钓）你还记得它讲述的是什么
10、吗？快速阅读并回顾一下。生：讲述孩童遇到人问路为了不惊扰到鱼儿所以老远招手因为不敢大声说话）你发现了什么？生：小儿垂钓中的儿童和溪边的儿童是一样的，都小心翼翼不敢发出任何声音害怕打扰到水中的鱼儿。师：是啊鱼儿上钩的一刹那，那种静立刻被打破了，溪水动了，人影碎了，鱼跃人欢，寥寥几句，动感十足形成动态之美，这一静一动的转换，使画面变得生机盎然，充满乐趣。四、学习江上1.如果说溪边是写儿童溪边钓鱼，那么江上是写什么呢？请同学们运用刚才学到的方法：联系上下文、联系生活经验、联系学过的知识自学江上。2.出示自学提示，自学。 思考江上是写什么？你有什么不明白的地方吗？ 江上与溪边有什么相同点，有什么不同点
11、。3.交流：师：江上是写什么？生：游泳生：戏水师：你们觉得哪个词更好？生（异口同声）：戏水！ 师：江上与溪边有什么相同点？生：都有些儿童欢乐的场面师：你能找到哪一句吗？给大家读一读，让大家感受一下儿童戏水的欢乐。（一双双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈。）理解的很准确，你还发现了什么？生：都运用了比喻的方法。把儿童比喻成鸭群和水葫芦，能读一下你找到的句子吗？（是哪个水葫芦一下钻进水中，出水时只见一阵浪花两排银牙）（像刚下水的鸭群，煽动翅膀拍水戏耍）师：你真行，大家都要自觉的向你看齐了。师：江上与溪边有什么不同点呢？生：江上没有写景色的美丽，只是写了儿童的戏水的情景。师：如果说溪边是一幅动静结合的
12、画作，那么江上就是一幅活脱脱的动态图画了，读过之后,你仿佛能看到怎样的画面呢? 想象一下同桌相互交流一下。生：戏水的孩子像刚下水的鸭群一样，在水里你拨我溅嬉戏。突然一个孩子钻进水里不见了，伴着一阵水花，他又浮出水面，调皮的笑着，露出两排了两排牙。师：一阵水花两排银牙信手拈来的比喻，将童年的烂漫和快乐渲染的淋漓尽致，鲜活的画面仿佛就定格在我们的头脑中，同学们让我们一起感受一下童年的欢乐齐读。五、学习林中5.总结学法：我们来回顾一下刚才大家运用什么方法学习了前两小节？找到不理解的地方，运用联系上下文、联系生活经验、联系学过的知识等方法读懂。6.请大家利用刚才回顾的方法继续学习林中7.交流：文中有两
13、个斗笠“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，”和“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。”，意思一样吗？生：第一个把小蘑菇钻出泥土带着菌盖想象成头戴一顶斗笠第二个又把孩子们的斗笠想象成雨后的蘑菇。师：两句诗将小蘑菇与斗笠互为比喻，妙趣横生，无论是雨后的小蘑菇还是采蘑菇的小孩子他们都有一个什么共同点呢？生：可爱、调皮他们都是欢乐的你是从哪里都出来的，能给大家读一读吗？（出示临终）师：听到他精彩的诵读你们眼前仿佛出现了什么样的画面？生：雨后，安静的树林里，蘑菇静静地钻出泥土。一群头戴斗笠的孩子们，快乐地在树林里采蘑菇。师：无论是雨后的小蘑菇还是来采蘑菇的孩子都使整个画面 充满生命灵动的美感。我们的童年生活也是丰富
14、多彩、充满快乐的，你能模仿课文中的生活场景试着写一首小诗吗？小诗人快快行动起来吧。（出示两篇写得好的）师：老师相信你将来一定能成为一名出色的小诗人。师：你的创作能力太好了连老师都自叹不如。师：同学们老师相信你们的创作都是最棒的，课下的时候可以和你的同桌相互切磋一下。师：这节课我们运用联系上下文、联系生活实际、联系学过的知识等方法读懂了这三首小诗，你能用这几种方式继续学习小露珠请看学习提示：1、自由读课文，想象小露珠的快乐表现在哪里？画出相关语句并谈一谈。2、发挥想象，你觉得小露珠像什么？师：同学们读的真认真，我们交流一下，你都画出了哪些句子？生：花瓣上的露珠、花瓣轿子生：长长草叶子滑滑梯呢师：
15、读了这些句子你们有什么感受？生：小露珠非常快乐师：其实我们生活中还有许多像小露珠一样的人和事物。只有我们拥有一双懂得欣赏的眼睛，拥有一颗懂得感恩的心灵，我们一定能在生活中发现更多的美找到更多的欢乐。师：通过们今天我们学习了童年的水墨画，诗歌里用优美的语言向我们展示了童年生活的欢乐片段，你的童年生活一定更有趣味，接下来让我们一起看一看老师给你们留下的小任务1、说一说童年生活还会发生在哪些地方，和你的小伙伴交流一下。2、课下继续背诵溪边这一首小诗今天这节课，我们就到这里，下课。板书设计： 溪边18.童年的水墨画 江上林中【学情分析】童年的水墨画_语文_ 小学_三年级的学生由于刚刚从低年段过渡到中年
16、段的学习，除了继续对孩子进行各个习惯的教育，培养他们良好的行为习惯和学习、生活习惯，依旧要在平日的教学中让他们自己去发现，因为发现各种科学现象本身就是一件让他们喜欢和好奇的事情，孩子们倒是不缺少这方面的热情，怕就怕他们在发现的过程中因为这样那样的挫折而没了兴趣。兴趣的提升，发现能力的提高要以知识作后盾，发现多样性的产生更需要发现的有效方法。所以我把发现方法的指导补充到平日的教学中，并把它当作一个教学重点，去培养学生的自主合作探究的能力。另外, 三年级学生相较低年段,知识经验的扩大了,认知能力也发展了,所以教学中可以多多让孩子自主学习,并且注意培养他们课外信息的搜集的能力。【效果分析】童年的水墨
17、画_语文_ 小学_在教授童年的水墨画一文之前，根据学生完成的预习单，了解到学生产生疑问最多的词，根据词而展开。全部设计共分两个部分，一是整体感知，解决难懂的词，读好长句子；二是细读溪边，细品溪边水墨画的美。课上较为满意地方是写字设计针对性强。重视朗读。对于难懂的句子，先理解词再进而理解句子，并能联系上下文理解句子。不足之处有三点：一是朗读的针对性做得不够，例如垂柳把溪水当作梳妆的镜子。学生在想象什么样的垂柳时，没有打开思路，归根结底是朗读的不够深入。二是朗读指导方法有所欠缺，怎么读好景物？是课上处理不到的地方，学生在读前两句时只是泛泛而读，没有全身心感悟。三是对于学生阅读兴趣的激发没有做好引导
18、。【教材分析】童年的水墨画_语文_小学_童年的水墨画 安排在部编版小学语文三年级下册。这篇文章是围绕多彩童年这一主题编排的。童年的水墨画以诗歌的形式呈现了乡村生活的多姿多彩，自由自在。本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”。童年的水墨画是一首儿童诗，以跳跃的镜头捕捉了乡村儿童生活的典型场景：孩子们或是呼朋引伴去溪边钓鱼，去江上游泳，或是在林中采摘带着雨珠的小蘑菇，尽情享受着童年生活的快乐。诗的语言生动活泼，感情，直率明朗，融童心，童趣与一体，多角度地展现了童年生活的丰富多彩及无穷趣味。课文以童年的水墨画为主题，中国的水墨画写意而不写实，用笔往往简约、凝练、而本课的每一首诗都符合水墨画
19、的特点，寥寥数笔就勾勒出一幅幅儿童生活的欢乐画卷，诗中有画，令人回味无穷。【评测练习】童年的水墨画_语文_ 小学_雨窗外， 已经下起了雨。可是，妈妈， 你不要阻拦我呀， 我要到雨中去。我戴上草帽。我跑到雨里。 我变成一把伞。 伞在风雨里飞着， 给没带伞的行人遮雨。当雨停了， 我就又飞走了， 飞进雨后翠绿的树林里。 妈妈，也许你不见了女儿，你很着急， 你怕我淋湿了雨。你跑到街上，问雨后的风，问天上的虹，问每个行人： 我的女儿，她在哪里?你来到林中，问小鸟，问花朵， 问叶子上滴落的雨滴： 我的女儿，她在哪里?它们都说： 那可是个淘气的小姑娘呀， 她又在和我们捉迷藏吧， 谁知道她会藏到哪儿呢!雨后。
20、林中。蘑菇洒了一地。 它们最喜欢在雨后游戏。 妈妈，当你伸手刚要采下那个最白，最胖的蘑菇时，忽然，它变了， 变成了你的女儿，她眨巴着眼睛，笑眯眯地望着你 妈妈，我又回来了! 你看，我仍戴着草帽呀， 草帽上还挂着彩色的雨滴。1.“我”没有变成（ ）。A.雨伞 B.雨滴 C.蘑菇2.“我”要去雨里干什么？下列说法不正确的是（ ）。A.“我”要去树林中寻找大大的蘑菇 B.“我”要去给没带伞的行人遮雨 C.“我”要去和小鸟、花朵、叶子捉迷藏3.在雨中，“我”的心情是怎样的？（ ）A.着急 B.害怕 C.高兴 4.你觉得“我”是个怎样的小姑娘？ 【课后反思】童年的水墨画_语文_ 小学_童年的水墨画包括了
21、三首小诗，分别以“街头”、“溪边”、“江上”为题，表现了儿童极富情趣的生活，似一幅幅水墨画般美丽。情趣是儿童诗的灵魂，是儿童天真活泼的性格写照，是勾勒儿童内心世界的图画，是诗人在充分了解儿童生活的基础上精心寻来的神来之笔，也是儿童诗审美教育的闪光点。因此，我们不能轻易放过，而要引导孩子走到诗的境界中去，细细品味，轻轻咀嚼，充分领略其中的妙趣，感受其中的美。在动听的乐声中，教师让学生在熟读之后，选择其中的一首细细品味，与全班交流自己最喜欢的句子，并谈自己的感受和体会。比如，“书页轻轻翻动，嘴角漾着丝丝摸不掉的笑”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“是哪个水葫芦一下钻入水中？出水时只见一阵水花两对虎牙”使学生想象出了孩童在街头沉浸在读书乐趣中、在溪边垂钓欢笑阵阵、在江中戏水玩闹的一个个生动画面。
