1、小学英语教学与智力开发小学英语教学与智力开发 英语教学在初中高中发挥作用，随着教育学界的发展，英语教育教学也在小学日益增强，课堂课外思维智力教学在小学英语教学中占有非常重要的地位。如果教学中不注意采用教学方法，教学没逻辑可言：如果课外不丰富智力开发与内容丰富。语言提高能力浅。在小学英语教学中，英语教师可根据小学生的认知水平、思维特点，以课堂教学为主，课外开发为辅。借鉴多元智能理论，应用在小学英语教学中，转变教师的教育观念，端正教师的教育观、学生观、教学观和评价观，树立为学生服务的思想开发学生的智力潜能，促进教师和学生整体素质的全面提高。 一、课堂教学中教师组织课堂分析课堂教学是英语教学的主要突
2、途劲，教师扮演的是传授者的角色，各种美不能缺。调动学生的积极性非常重要。教师的语言美，苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”小学英语教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调。教师的语言是一种专业语言，要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下工夫。英语教师必须坚持用英语教学，让学生用英语来想英语。同时，相应的“体态语”可能符合英美人的习惯，这种“仿真”产生新奇感，并置身
3、于英语语言环境之中，以满足学生语言美之心理需求。 英语教学的语言不仅要具有与其他学科一样的形象性与确凿性，还应追求语言的韵律感、幽默感、新鲜感。作为一名英语老师，除了口语流利外，还要学点洋腔洋调，注重语意与语境、语调与语速相结合。“自然规范的语音、语调，将为有效的口语交际打下良好的基础。”当教师在课堂上讲英语时，具有节奏感的语调，听起来像外国人特有的那种韵味会让学生从听觉上感受到语言的另一种美。学生在欣赏中获得了令人陶醉的美感，就会增强说英语的欲望 教师的教态：教态美包括仪容、风度、神情、目光、姿势和举手投足等等。教态是无声的语言，它能对有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通
4、过表情让语言的表达更加准确、丰富，更容易为学生所理解。所以，教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆。 小英课本知识接近生活，情景性强，是一个多姿多彩的百花园，老师与快乐的小朋友在舞台上尽情饰演着来自生活的角色。英语教师们必须集言语、表演、造型等艺术手段于一堂，全方位地给学生施加影响，以创设良好的语言环境训练学生的听说能力，并带动学生积极地参与英语学习，使英语课充满阳光！每当上课铃响，英
5、语老师总是面带微笑地走进教室，并亲切地向学生问候：“what a nice day!how are you ?”学生洋溢微笑“YES”在音乐中欣赏美。在日常生活环境中鉴赏美。 教师的板书：教师板书要工整，内容要规范，在教材中感悟美，在情景中感受美。二、教学原则和教学方法在教学中的应用教学原则和方法在课堂中有重要作用，夸美纽斯讨论教育的目的，教育的普及，学校教育制度，教学内容，原则，方法，以及组织形式等，提出并论证了班级授课制，以“泛智教育”为追求，构建了范围广泛的教育内容，提出了以遵循教自然为核心的一系列教学原则，由于夸美纽斯自觉应用哲学宗教等思想以及归纳演绎等方法，促使教育研究从自发的经念。
6、思想的积累发展到教育理论自觉构建阶段。在小学英语教学中也要用到教学原则和教学方法，主要的教学原则有直观性原则，启发性原则，巩固性原则，循序渐进原则，因材施教原则，理论联系实际原则。教学直观有用直观教具和现代化教学手段，直观教具有实物直观，各种实物，标本，实焾，参观，而是模像直观，图片图表，模型，幻灯片，电影。例如：教师可利用实物、图片、简笔画和教师的形体语言等多种形式激发学生丰富的想象力。例如，在教Apples are sweet. Grapes are sour.就尽可能利用形体语言来演示。吃一口苹果表示很高心的样子，吃一口葡萄捂着脸表示很酸的样子。学生通过观察，猜测老师讲的意思。接着可以再
7、要求学生说出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。 在练习Do you like? Yes, I do. (No, I dont.)句型时，教师可以画一个动物园，里面有各种动物。让学生们想象他们在手拉手参观动物园，两人一问一答：Do you like the little panda? Yes, I do. Do you like the big bear? No, I dont.或者让一学生充当小记者，去采访其他同学都喜欢什么。这时小孩子们都非常高兴，一个个争先恐后地要做小记者，去了解其他同学的喜好。 在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模仿动物的声音和样子来学。例如,cat, c
8、at,喵喵喵；dog, dog,汪汪汪，这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的扮成小狗，。再难的词在学生口中变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。 直观要与讲解结合；重视用语言直观。启发性的教学，重在启发诱导。对学生是引导而不是牵拉；是鼓励而不是压抑； 是启发而不是灌输。引导而不牵拉， 师生关系就融洽；鼓励而不压抑， 学习就轻快； 启发而不灌输， 学生就会思考。师生关系融洽， 学生就会对学习产生兴趣，这样的教师可以说是善于启发诱导的了。在教学中还要求教师的讲解要简约而透彻、精辟而得体，虽多用譬喻但意思要明确。学记中启发诱导原则的心理基础是“志”。“士先志”、“辨志”、“游其志”、“继其志
9、”、“强力而不反”，是强调磨练学生坚强的意志，只有这样才能激发学生内在的学习动机，培养学生学习的积极性和自觉性，在小学教学中要求教师既要善于向学生提出问题，又要善于对待学生提出的问题，心理学家告诉我们，爱动是孩子的天性。将“动中学，学中动”有机结合，使学生动脑、动口、动眼、动耳、动手以及动表情，以最佳心理状态投入到学习中去。 例如，在教学第一册Unit 13 On the farm时，我一边教学新单词、一边让学生模仿各种动物的叫声或动作，学生学得意趣盎然，教师也教得轻松自如。 巩固就是课后巩固；循序渐进就是因该是循序渐进的学习一切，在一个时间内只当应当集中到做一件事上，在小学英语教学中因材施教
10、原则，每个人得情况不同，教师可让一些中下层学生上台表演难度适中的对话、回答一些难度适中的问题、上黑板做一些难度适中的题目，然后教师及时给予鼓励表扬。题 教学方法的理论是教学理论研究中不可缺少的重要组成部分。夸美纽斯提倡普及教育，主张学习一切现实有用的知识，总结了适应自然的教学方法，自从人类有教学活动开始，随之也就有了教学方法的创造和应用教学方有讲授法，谈话法，讨论法 ，演示法。杜威反对传统的以教材，课堂，和教师为中心的教育，立足于实用主义指导观，提出，教育就是经念的改造和改组，教育即生活，教育即生长，教育即社会，“从中教学”构建了完整的实用主义教育理论体系。单一、古板的教学方法与手段，只能让课
11、堂变得枯燥乏味。新世纪的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，而不是“黑白”无声的。教师上课节奏要快，以训练学生的反应、思维与速度。教育心理学告诉我们，小学生的有意注意时间大多数不超过20分钟，注意力易分散，一旦教学方法呆板、节奏慢，就会出现学生做小动作或小声讲话等不良习惯。为避免这一点，教师应抓住注意力集中的短暂时刻，用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动，如游戏、唱歌、做动作、抢答竞赛等，使学生既紧张又活泼，在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习，学生的学习积极性高，不会感到厌倦，学到的知识记忆得特别牢固，教学效果会大大提高。竞赛：包括个人抢答竞赛（教师出要求，学生自由抢答）、分组
12、竞赛（将学生按实际情况分成几个小组，组与组之间开展学习竞赛，可以培养学生的思维能力和学生团结互助的集体注意精神）、师生竞赛（在活动中，要真正做到师生间的“心心相容”，必须融洽师生关系，师生之间开展竞赛是融洽师生关系的主要方法之一，它充分体现了学会上的主体作用，有利于学会上更好地主动学习）。竞赛形式易调动学生的激情，吸引学生的注意力，培养学生思维的敏捷性和稳定的心理素质，把课堂气氛推向高潮。单词接龙：老师给出一词，学生接上另一词，要求该词词首的字母与给出的词尾的字母相同，依次接下去。这种游戏可调动课堂气氛，使学生的思维活跃起来。 教学实践证明，这种形式的教学，让全体学生都动起来，从动脑、动口、动
13、手等方面提 高了学生兴致、活跃了学生思维；激发了学生的学习兴趣，并在活动过程中，培养了学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力与创新能力。 三、多元智能理论在小学英语教学中的应用美国著名的心理学家和教育家、哈佛大学教授加德纳（Gardner，1943）提出了多元智能理论，认为每个人都同时拥有多种智能，这些智能在每个人身上以不同的方式、不同程度的组合使得每个人的智能各具特点。这些智能可以培养和加强，也可能被忽视或削弱。多元智能理论突破了以往的智商理论和皮亚杰的认知发展理论所认为的智能仅以语言能力和数学能力为核心的局限性，对于构建学生自主学习的学习方式具有重大理论指导意义。语言智能是指有效地听
14、、说、读、写的能力，即能运用听说读写进行交流、讨论、解释、说明、创造知识、建构意义以及对语言本身进行反思的能力。语言技能的发展对学生取得任何学科学习成绩的成功都有显著的影响。教学中教师应训练学生有效倾听，在听的过程中判断内容、抓住中心主题，在听后针对重点进行概括；训练学生使用尽可能少的文字做笔记、记重点，积极勾画心理图式；培养学生资源策略，鼓励学生涉猎教材以外的资源（如词典、英文报刊、图书馆资源、等），使他们在不同阶段达到相应的资源能力。通过训练学生的认知能力促进他们发展语言。 1.在中学英语教学中，应特别重视培养学生的听、说、读、写的能力。每一位英语教师在教学过程中，应该从培养学生实际语言应
15、用能力出发，侧重向学生传授基础的语言知识，进行大量的语言基本功训练，把语言形式与语言意义联系起来，从而使学生获得有效的听、说、读、写的 基本技能和能力。 2.听、说、读、写四方面能力是语言应用的基本要求。在语言实践中，这四种能力往往是综合在一起的，不是孤立存在的。获得听、说、读、写能力的途径只能是去听，去说，去读，去写。 3.去听，就是能抓住所听语段中的关键词，理解句子只见的逻辑关系，能从听力材料、简单演讲中提取信息和观点。去说，就是说熟悉的话表达看法，并且能用恰当的语调、语气和节奏表达自己的意图 。去读，就是读一段文字资料，获取主要信息和观点，并根据上下文和句子结构猜测词义。多读教材以外的文
16、章，可以提高阅读能力。去写，就是用恰当的格式写便条和信函，描写一些简单的人物或事件，表达自己的见解。可以给朋友、笔友写信，交流信息和情感，提高写作能力。 4.去听、去说、去读、去写这四种训练互为因果，相辅相成。进行这四种训练必须符合阶段侧重原则，先因后果，按照它们的相互关系去进行。听、说领先，读、写跟上。教学标准中明确指出：“起始阶段从视听说入手，听说训练的比重应该大些。在打下听说的一定基础后，再让学生进一步接触语言知识，进行读写的综合训练。”不光在入门阶段要遵循这种阶段侧重原则，小到一课，一单元，大到整体教材，甚至整个初中阶段，都要根据具体的教学内容、教学要求和教学目的，对听、说、读、写这四
17、种训练方式给予不同的侧重，那种眉毛胡子一把抓，平均使用力量的方法只能导致教学效率低下，事半功倍。 5.在听、说、读、写这四种能力训练过程中，可以采用听读相结合的方式、听写相结合的方法。 首先是听读相结合的方式。可以让学生将书面语言和口头语言加以对照，以帮助学生综合发展语言基本功。 在 小学英语阶段会觉得很难，教师应该由浅入深地引导学生进行训练。可从单词、短语入手，然后是短句、简单句，在后是长句，最后发展到较长的段落最后是听说相结合。比如，让学生在听完材料之后口头回答问题或复述所听内容。这有助于学生养成对所听材料迅速作出反应的能力，也有助于学生养成对所听材料迅速作出反应的能力，也有助于学生口语水
18、平的提高。总之，听、说、读、写是一个综合体，它们综合地反映学生的语言技能。在教学中对这四种能力的培养应该环环相扣，结合起来进行训练。 四、课外拓展在小学英语中的影响由于教师教学思维的模式化、教学水平的有限性、知识结构的不完善都或多或少的影响着课堂教学水平。任何学习都是要讲究实效的，学习英语的最终目的是应用英语，能够说上一口流利的英语。英语学习中的词汇的积累、语法知识的学习、名文的背诵、试卷的练习在实际生活中都能用上才能开发小学生的智力。当然针对小学生来说这一目标似乎遥远，但上面讲的听、说、读、写各方面的实战练习同样需要讲求实效性，学而忘之或隔一段时间就忘记了，自然是与注重实效是背道而驰的因此需
19、要课外开发，课外学习是对课堂学英语的补充和完善 。课外英语学习环境的选择。探讨小学生的学习与生活可知他们的课外空间丰要在于家庭空间、社会公共场合空间、网络空间等，这些空间都能或多或少地帮助学生提高英语水平。例如，网络空间相对适合学生在家晚上的学习，小学生家庭状况好的可以利用网络资源看电影，看英文资料。而选择英语学习环境的依据是要求拥有优越浓郁的语言环境。需要较好自然语言环境和人为语言环境，这又更偏重于人为语言环境。因此，诸如阅读小学版英语沙龙、参加英语夏令营等关于英语浓厚氛围的活动和场所应积极参与，通过这种潜移默化和耳濡I目染的方式去接受英语环境的熏陶，必然能够取得良好的效果，课外活动还可以有小学朗诵会、小学演讲比赛、过生日的时候生活Party用基本英语互相祝贺、小型运动会等等。 如果通过丰富多彩的课外活动学习英语，那么学生就能接触到更贴近学习实际、贴近生活、贴近时代的信息资源，学生的参与意识随之不断增强，交流方式也将由课内活动的单、双向交流转为多向交流的方式。课外活动可以是课堂教学的延伸，如朗诵会、演讲比赛、参观访问、实地调查、生活Party、小型运动会等等。
