1、专题四物质结构核心概念教学价值的深度挖掘模型思想与科学观念高中化学远程研修物质结构与性质模块专题4物质结构核心概念教学价值的深度挖掘模型思想与科学观念专题教学研讨主持人：魏锐（北京师范大学化学教育研究所）嘉宾：刘克文（北京师范大学化学教育研究所 副教授）赵河林（山西大学附属中学）王秀忠（山东省实验中学）主持人：各位观众大家好，欢迎各位来到高中化学新课程远程研修，今天我们进入了第四个专题，这个专题是物质结构核心概念教学价值的深度挖掘-模型思想与教学观念，首先我为大家介绍今天参加讨论的现场嘉宾，分别是北京师范大学化学学院刘克文副教授、山西大学附属中学赵河林老师、山东省实验中学王秀东老师。欢迎各位老
2、师来到讨论现场，我们今天是以物质结构和性质当中的非常核心的问题，即跟科学方法也跟科学观念有关系。这个主题就是模型。在开始讨论之前我们先跟大家分享一个案例。一、模型观念在原子结构教学中的应用1. 教学案例-原子结构模型（赵河林）费因曼：原子结构假说玻尔模型：科学实验、假说、模型；量子化思想玻尔假说的价值：假说如果确立了，别人就可以在此基础上证伪多电子光谱对玻尔模型的挑战赵河林：谈到文明的传承，我要分享一句话，这句话是一个诺贝尔获奖者理查德-费得曼说过的话。他说：“如果有一天我们生活的地球发生了大灾难，所有的科学知识都将被毁灭，只能有一句话传给下一代生命，那么，一句什么样的话能够用最少的词语表达最
3、多的信息以支持人类的地球重建呢？我以为是原子结构假说。”看来原子结构假说对我们这个世界非常重要，到底重要在哪些地方呢？从二十世纪原子结构的模型建立起来，在此过程当中产生的只是极大地对元素周期表、元素周期律、对化学键、分子结构的认识水平，是人类对化学的认识到了一个更高的境界，不仅如此我们再来看，这时产生的只是与技术支持了晶体管技术，甚至支持了扫描隧道显微镜技术的发展，因此原子结构的内容是非常非常重要的。今天我们就将在上一节课的基础上研究原子结构部分的知识。我们知道原子是有原子核和电子构成的，而电子非常非常的小，我们用肉眼看不见，我们的感官无法感知它。那作为科学家他们是怎么研究原子核外电子的运动的
4、呢，他们采用的是什么手段啊？科学实验、提出假说、还有构建模型，用这样的科学手段，科学方法来研究人们看不到的电子的运动，具体来讲玻尔利用氢原子光谱实验认识到氢原子的光谱可能与核外电子运动状态有密切的关系，于是他就在卢瑟福的基础上研究核外电子运动情况。微观粒子应该遵循一些微观世界应该遵循的规律，玻尔引入的是量子的概念。在微观世界应该遵循一些量子的思想，而宏观世界遵循的是连续的思想。玻尔创新之处在于引入了能量量子化得思想，用能量量子化思想来解释氢原子光谱，也就解释了核外电子的运动情况，不仅如此他还用量子数n来表征能量的量子化，并且用量子数n来标记核外电子的分层排布，这样的科学研究方法为科学研究打开了
5、一扇大门。特别是为人们认识原子结构打开了一扇大门。让人们对光谱的迷惑得到了有效地解释，这样的方法我们今天还会再使用，继续来研究核外电子的运动情况。我们知道玻尔的模型，玻尔的假说是很好的解释了氢原子的光谱。对于一个假说一旦确立了，别人就会在他的假说基础上证伪。要看他的假说是否适合于其他的情况，否则这样的假说是站不住脚的。玻尔的理论仅仅是解释了氢原子光谱的问题，我们不能只是拿一个氢原子光谱就说他的假说是完全正确的。他还要接受其他电子光谱的考验，我们来看多电子原子光谱的挑战。对于氢原子光谱实验中电子从n=4的电子层跃迁到n=3电子层时，会出现一条谱线。而对于多电子原子光谱来讲，当电子从n=4的电子层
6、跃迁到n=3的电子层时，会出现多条谱线，比如330nm、568nm、589nm处都有谱线。那我们可以知道多电子原子光谱比单电子原子光谱要复杂。那么玻尔的假说能不能解释多电子原子光谱的实验呢。那么这样的多条谱线的背后又隐藏着什么样的信息呢？我们又要从什么养的地方探索她的秘密呢？这些都是给我们提出的问题。我们这节课就来研究一下多条谱线背后的秘密。那么请大家利用上节课建立的思想模型思考，多电子原子中的电子从一个电子层跃迁到另一个电子层时产生多条谱线的可能原因是什么？请提出你的假说。我们希望大家能像科学家一样走一走前辈科学家走过的道路。2. 假说、模型等思想在原子结构教学中的作用主持人：各位嘉宾，在刚
7、才赵老师的案例中，从中我截取了几个关键词，我们再一起回顾一下，在案例中出现了原子结构模型、费伊曼对原子结构假说的高评价，玻尔模型与科学实验、科学假说、科学模型都有关系，还有提到了量子化的思想。赵老师的课上提到，当一个假说确立了其他人就可以在此基础上证伪，而且也提到了多电子原子光谱对他的挑战。这一系列的词汇，假说、证伪、模型等等，在我们通常的教学中可能不是特别常见的。所以我就想问赵老师，您在设计教学案例的时候是怎么想的。为什么要体现这些关键词。赵河林：各位老师，我认为我们在设计原子机构基础这部分课程的时候，我们应该清楚原子结构知识在中学化学中的地位，也要清楚他在整个科学史中的地位，原子结构假说被
8、认为二十世纪最重要的自然科学发现之一，也是影响世界发展的五大里程碑之一。他与进化论，大陆漂移学说，还要天文学的大爆炸理论并驾齐驱。诺贝尔获奖者理查德-费得曼说过，如果有一天我们生活的地球发生了大灾难，所有的科学知识都将被毁灭，只能有一句话传给下一代生命，那么，一句什么样的话能够用最少的词语表达最多的信息以支持人类的地球重建呢？费伊曼认为是原子结构假说。一方面了解了原子机构假说的重要性，另一方面也是转变教学观念，我们的教学目的是不是能让学生体会到原子结构的价值，在教材中有这样的趋势，我们的教材的重点就是考试的考点，考试不讲原子结构的重要性，不讲模型的重要性，那么我们就没有必要将原子结构模型，只要
9、让学生知道核外电子排布规律就能应付高考，但是这样讲，只是为了考试而教。根据新课程的思想，我们不仅要为了考试，更要从学生的终身发展角度来看，我们就更要让学生体会原子结构模型的重要性，体会重要的科学方法。这样才会激发学生学习化学的内在兴趣。在教学素材的选取上，本节内容上我采取了较多的化学史的内容，但是不是简单地讲原子结构模型的发现史，而是最重要的假说模型思想与原子结构知识综合起来，使他们成为一条线索，在核外电子排布知识的讲解上将知识技能，方法技巧，情感态度价值观三位目标共同体现。所以在这部分知识上有讲解也有质疑，比如用更多电子院子的光谱这样的一个事实来质疑玻尔模型可不可以解释多电子原子光谱。让学生
10、自己思考玻尔模型是否正确。这样的过程也符合科学发展的历程，相当于我们模拟了科学发展的历程。让学生体会科学家研究的历程，让学生体会我们所有的这些知识实际上是有实验的依据，不是科学家自己随便的创造出来的，由这样的依据构建出假说，在由假说构建适合的模型，但是当实验条件变化，模型就会被质疑，人们就会构建新的模型。正如恩格斯说的，只要科学是在发展的，科学就会以假说的形式存在，当一个新的事实被观察到了，原来的说法不符合了，人们就会在事实的基础上进一步有新的假说诞生，直到最后一个相对正确的结论。原子结构的发展就是这样一个过程，这样的教学设计就是要让学生体会到假说模型是科学发展过程必然的过程，如果今后他们做科
11、研也必须要经历这样的过程，这时为了学生的终身发展负责的教学。3.在教学中什么事科学本质观，它的作用是什么?主持人：刘老师您好，刚才赵老师的教学设计是凸显模型假说，凸显教学的科学本质观。我们知道中学化学和小学科学的课标中都强调了要培养孩子的科学本质观，那您能给我们讲讲什么是科学本质观，他的作用是什么吗？刘克文：听了赵老师的介绍，我认为在这里其实这个模型啊，如果我们能够很好的把模型的教学，能够让学生很好的模型的本质和模型建构的过程很好的理解，这其实就是科学本质观。如果模型教学可以很好的体现科学本质观，这就是一个很好的例证。科学到底是什么呢？其实实际上科学就是我们根据这个自然世界来对他的规律建构模型
12、。科学本质就是建构各种各样的模型，当然在建构的过程第一要对现象进行分析，找到他们共同的特点。然后就形成了对应的概念，理论，规律，定律等。这些其实是建立自然界一些共性的东西。这些理论就会知道我们更好的发现，去理解新的现象。如果我们能够很好的将科学的本质，现象的本质讲解清楚，就可使学生对科学的本质观有更好的理解。从三维目标可以看出，模型是什么是知识，过程方法是什么，其实模型建构的过程和方法。在建构模型的过程中，涉及到的思维方法等就是情感态度价值观了。4. 四个模块中的模型教学的素材主持人：那您看我们设计的四个模块，很多的概念是不是都是进行模型教学的很好的素材呢？刘克文：我们化学中的模型非常多，比如
13、原子的定义，分子的定义，关于原子分子理论解释化学变化过程，晶体结构的认识，当然这些需要很多的实验证据，比如我们基础的实验，光谱的实验，物理学的实验等等。这些都是模型，随着科学的发展，他们还会继续被完善发展。化学方程式本身就是一个模型，是对化学变化最理想化的解释。赵河林：假说模型这一维度的角度是选修三在过程方法维度最大的贡献。刘克文：在这一维度可以很好的阐释过程方法。化学运动，目前来讲，我们还不是掌握的那么清楚。有人就说，化学还处于一种经验和半经验的科学，不像数学那么精确。化学很多都是利用归纳的方式，通过很多个实验，归纳出共同的特征，这就是定律或者理论。所以我们进行化学教学，物理教学最终就是要建
14、构模型。这就是我对模型的认识，不一定正确，但是如果我们反问的话，教学最终教的是什么啊？真正留下的就是怎样去建构模型。王秀忠：也就是说模型本身可能他的重要不如建构他的过程更重要。主持人：感谢刘老师的讲解。其实科学发展的过程，就是建构模型的过程，这时要让学生去体验这个建构模型的过程。物质结构与性质这个模块，给我们提供很多的素材，我们可以借用这些素材来让学生体验建构模型的过程。刚才我们有原子结构的一个案例展开了讨论，现在我们再回归到原子结构的案例上，原子结构这样的内容，对学生建立模型思想有什么好处呢，氢各位嘉宾针对这一话题展开讨论。5. 原子结构内容对学生建立模型思想的好处王秀忠：提到原子结构理论本
15、省就是模型建构，那么我的理解是在当时的环境下，人们能够把比较科学认知抽象出来，以模型的形式建构起来，他抽象的模型可以解释我们当时的认知。但随着人们认识的深入，可能就有些解释不通了，就会出来新的模型。有些这样的认识有时是有意识的，比如说卢瑟福提出a粒子反射实验，他对前面的汤姆逊的模型有质疑，是不是电荷平均分配，有意识的设计一个实验去验证他，结果发现不是。这时一种有意识的行为，但有些不是这样的，比如，玻尔的这个模型，就是出现了光谱，这个光谱要求科学家必须做出解释，而现有的模型解释不了，那怎么办，就要回去重新建构。所以认识过程会由于不同的原因，导致人们模型认识的深化。但每一个阶段当时都是非常伟大的，
16、包括道尔顿提出的原子学说。虽然至今可能里面都是错误的了，但是当时他还是非常伟大的。所以刚才跟刘老师提到了，模型本身的重要性很大，但更重要的是模型变更，建立的过程更重要。刘克文：在教学上，讲原子结构模型，教学的目的，首先要让学生知道原子结构模型是什么，但是有一样，他的背景，就是这个模型是怎么建构起来的。这个也是非常的重要。赵河林：知识的本身是非常重要的，但如果我们知识讲求本身而忽略了知识产生的过程，就没有了知识发展的动力，我们会奉他为真理，不再去创造。而创造的第一点是质疑。学生如果没有这种质疑批判的精神，即使他掌握了很多的知识，今后他的创造性也会缺失。主持人：所以在这些素材当中，还有哪些教育的价
17、值意义是值得我们去挖掘，卢瑟福，玻尔等都是在建构模型，我想在这个过程中最重要的思想就是类比，尽管我们讲，玻尔他对量子力学他是起到一个非常奠基性的作用，但是无法排除他与宏观世界的类比，他把它想象成不同能量的台阶，在不同能量台阶就会吸收或者放出能量。这个规律其实是和宏观规律有非常大的联系之处的。进而他在吧这个能量台阶想象成圆周的运动，与宏观的行星模型相似的。还有薛定谔的波动模型，这个是与宏观的波来进行类比。这些都是借用了类比的思想，类比其实就是在将一个事物和另一个完全不同的事物之间建立联系。通过这些联系来进行学习也是一种非常好的策略。刚才的讨论我们是从赵老师的课引入的，从原子模型出发讨论了模型教学
18、以及科学本质观的问题，接下来我们还是用赵老师课的结束作为我们这个小结的总结。赵河林：我们通过这两节课的学习发现了原子结构模型实在不断地发展，这样的发展过程其实也是科学实验，假说，模型的发展过程，提出一个新的假说，就要经受实验的考验，然后还会有新的实验出现，进而对假说和模型进行修正，完善。实验假说模型不断螺旋式发展，科学这样发展。最后我用恩格斯的话，让我们大家共勉：“只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假说。一个新的事实被观察到了，塔他使得现在对此问题的说明方式成为不可能了，从这一瞬间起，就需要新的说明方式诞生，在其诞生的过程中，他最初仅仅以有限的事实和观察为基础提出假说，并修正，甚至取消，再
19、假说，在修正。直到最后建立起相对正确的定律。”一、从模型角度重新审视化学键内容主持人：前面咱们关于原子结构的讨论，还是针对原子结构模型来进行展开的，原子结构模型作为物质结构与性质模块内容也是处在非常重要的位置。由理解原子结构模型，进而理解后面的化学键，晶体结构等相关的认识。下面我们的讨论就是要进入化学键，从模型的角度重新审视化学键，从模型的角度重新审视化学键又有什么好的启示呢，我们先分享一个案例。1.教学案例-化学键内容（徐敏）徐敏：这个理论有很多问题无法解决，为什么通过两个电子就能让两个氢结合起来呢？为什么通过四个通用电子对就能放一个碳和四个氢结合起来呢？共用电子对怎么把原子结合起来的？共价
20、键的本质是什么？路易斯理论能解决吗？再看甲烷的分子式写出来了我们能解释他的空间构型吗？大家再看，如果按照路易斯的理论我们写出了氧气分子的电子式是这样的。但是有一个事实我们解释不了。就是如果按照这样的电子式书写，氧分子中是没有单电子存在的。那就意味着，氧气分子是逆磁性的，可是我们发现我们把氧气分子放在磁场中，液态氧是悬浮起来，这就说明他有顺磁性，什么样的有顺磁性呢，就是分子中有单电子，这样就是与实验事实不相符合的。那也就是这个电子式是有问题。那为什么路易斯的电子式不能做的更优化一些呢，这时由于当时的时代背景，他提出这个理论是在1913年，玻尔提出原子结构模型之后，他是在这个模型的基础上提出的理论
21、。但是我们知道现在的原子结构模型比较完善的是哪一种啊？是量子力学模型。也就是说他的理论出现局限是正常的，是受到当时时代背景的影响。如果用现在的量子力学模型来看共价键的话，怎么理解共价键呢，我们以氢气为例。我们把氢原子的核外电子分布式以及表达式写出来，大家看一下氢气分子怎么形成的，大家看不是任何两个电子都可以形成一对电子对的，他们必须是磁选方向相反的。那么氢气分子我们看完了，我们来看一下氯气分子是怎么形成的。大家看两位同学吧氯原子的核外电子排布式和轨道表达式写出来了，大家看一下，同学们认同吧。大家看如果要成键的话要是3pz上的分子，那分子自旋方向要相反， 那应该是什么样的分子。大家还记得p轨道是
22、什么模样吗？是不是纺锤形的。也就是说一个氯原子的单电子在这个轨道上运动，还有一个单电子在另一个p轨道上运动，而这两个电子要配对，应该是一个什么过程，是不是要重叠。先请同学们分析H2S分子的形成过程，预测其分子构型。还是请同学们先发硫原子的核外电子分布和轨道表达式写出来。大家看如果按照理论硫化氢分子的夹角应该是90，但实际测出来是92。共价键是通过自选方向相反的电子配对和原子轨道最大重叠而形成的，是体系能量大最低状态。这样在分子的结构当中就决定了他的空间构型。我们发现硫化氢是一个折线型的，夹角是92，间接支持了这一理论。我们用这一理论看一下甲烷分子的构型。这些事碳的核外电子排布式和轨道表达式，大
23、家想想他如何跟氢成键呢？他的四个轨道不一样是不是，那电子运动具有波动性，那通过什么方式可以使得四个轨道成为等价轨道啊？是不是叠加啊。对，波具有叠加的性能，他就是在这样的理论的启发下他也想到了一个问题，他能不能是这四个轨道发生能量的重新分布。他称这个过程为杂化。也就是一个s轨道和三个p轨道杂化，形成了四个等价的轨道，我们称为sp3杂化轨道。我们现在很多问题都已经可以解决了。还有一个问题没解决，氧气分子具有顺磁性，说明氧气分子具有单电子，以上的内容都不能说明这个问题，后来有两位科学家，以为是美国的密立根还有德国的洪特，这两位科学家提出了另一种理论叫做分子轨道理论。2化学键中的模型思想王秀忠：通过观
24、察徐敏老师的教学，我们发现他用了价电理论，然后再认识的过程遇到了一些问题，然后又导出了杂化轨道理论。解释了某些问题之后，又碰到新的问题，又引出了分子轨道理论，所以整个的认识是不断深化的，是在遇到问题是不断地提出新的模型。我们再认识问题解决问题是也要考虑模型的更新的问题。主持人：我非常同意您的观点，这体现了模型发展的过程，这样的过程就可以给我们提供很多的启示，所有的理论都是历史发展的模型，他有意义，但也有他的不足，他都是在一定的目的下建立的，在当时的条件下，可能能解决很多问题，但是又会面对新的挑战，提出新的模型。王秀忠：实际杂化理论是不是真实的？他是不是为了解释这样的问题提出的？刘克文：是为了解
25、释有机分子构型的问题，而提出的假说，后来经过试验发现他是有道理的。这样发现他是正确的就成为了模型。王秀忠：就行氯化氢这样的分子，我们说他是杂化，还是没杂化啊？说他杂化也能解释的通，没杂化也能解释的通。这种模型的建立不一定是真实存在的。只是为了解释这样的问题，提出一个理解式的模型。赵河林：我们如果用已有的知识，就可以解决问题，那肯定就没有新模型产生的必要。模型的发展，也是人类创造的过程，人类遇到挑战的时候，才会想到去面对跳到，迎接挑战。刘克文：其实杂化理论解释氯化氢，也能够解释。但是这个用电子配对理论就能解释得了的，这时两个理论系统，两个理论都能解释得了。只不过杂化理论解释更为复杂的构型的问题。
26、赵河林：对比原子结构的发现史，其实化学键的发展史也是一波三折的。最早的时候人类认识化学键的时候，是一种哲学的基础，甚至古希腊的科学家用爱和恨来解释物质的关系，如果这两个物质相爱就在一起，如果这两个相恨就不可能在一起。这时最为原始的解释方式。那随着科学发展，泊伊尔曾经用纯物理的力学的知识来解释物质的分与合，再后来人们有了一些关于物质结构组成的知识。有些人就会利用这样的知识，再利用类比，有些物质是楔形的有些事凹形的，那么楔形的和凹形的可以结合，就能够发生反应。人们又从这个角度去理解问题。主持人：这就是一个思维经济性的问题。当前我们要解决这个问题。有一个理论能够解释，满足我们的需要就可以了。还有就是
27、类比的来源在哪，类比的来源一定是我们现有的经验。刘克文：刚才有一个非常重要的观点，就是化学键和原子结构模型一样非常重要，它体现的是化学物质是怎么结合在一块的，就是原子和原子是怎么结合的，最开始就是爱与恨理论，之后就是电子对理论，轨道杂化理论。现在的杂化理论实际是基于量子化学，s轨道，p轨道，它基于量子化学来解释原子和原子是怎么构成分子的。所以这个化学键理论也是一种模型建构过程。赵河林：化学键的模型建构过程对化学产生了非常重要的影响。鲍林有一句非常重要的话，化学键是化学家手中的金钥匙。这句话体现人类为了目的建构以后，这个模型的意义所在。这些理论，比如说，杂化理论，配位键理论等等理论建立起来以后，
28、化学中的很多问题就可以解决了，化学也得到了发展，化学理论的发展反过来又促进了化学实验的发展。人们在上世纪在化学键理论得到极大发展以后，物质的种类发生了极大变化。3. 共价键、离子键这两个典型的化学键模型之间是什么关系，以及这两个模型教学时能体现哪些科学的观念，科学的方法呢？主持人：在中学化学里面，跟我们化学键相关的，比如共价键、离子键等，这两个典型的化学键也属于化学键的模型了。那这两个之间是什么关系。以及这两个模型教学时能体现哪些科学的观念，科学的方法呢？王秀忠：我说下我的观点，共价键我们认为是通过共用电子对来形成的相互作用，他的本质就是两个核和在两个核之间高密度运转的电子对之间的强相互作用。
29、他实际上也是一种静电作用。他和离子键之间的关系呢，共同的特点是都没有打乱稳定结构。当然个别打乱稳定结构也有，但多数没有打乱电子结构。他们的差异有大有小，如果差异很大就是离子键。共价键有极性和非极性，由非极性共价键到极性共价键再到离子键这之间是一个量变到质变的过程。主持人：您的意思是不是，我们在看待这两种化学键的时候，都是代表性的典型，两个极端，而在实际中不是这样的。王秀忠：在实际中可能不是这样，而我们再学习中以这两个极端来分析。赵河林：我们再中学中经常用对称性的差值，来判断他是离子键还是共价键，而我们再认识的时候，其实应该有一个辩证的认识，不要把他当做决定的标准。这种电负性差值比较适用于一比一
30、的卤化物这样的物质，而对于其他的适用性不是很强，比如像氯化氢这样的典型的供价化合物，大约有20%的离子型，而氟化氢电负性就更大，他的离子性可以达到50%。一般认为电负性大于0.7的时侯，离子型大于50%，判断为离子键，并不是全部都是离子型，在氯化钠中离子型占到了70%。像氟化铯这样典型的离子键，他的离子性占到了92%，共价性也占到了8%。由此说明共价键和离子键是相对的。我们老师要认识到这种相对性，不要把它推演到所有的地方。刘克文：在这一部分，其实有一个误区，我们再讲核外电子排布的时候我们讲到了量子数，这其实已经到了量子水平了。而在讲化学键是还是用了经典的原子结构模型。经典的原子模型没有什么数据
31、，测得这个电负性也是人为的一种相对值。所以在这一部分我们讲到离子键、共价键本身就是经典原子结构模型，我们讲到分子轨道，讲杂化，这是现代量子化学的理论。包括孤用电子对他也是经典的原子结构模型。不通的理论在不同阶段他针对什么，属于哪个理论体系这个一定要搞清楚。要讲一个模型一定要知道这是在什么情况下产生的模型。主持人：也就是不同的模型，不通的假设，他是针对解释特定的问题建立起来的，我们对待一个模型，不要认为他是放之四海而皆准的真理。运用不同的对象，我们就用不通的理论。赵河林：对，如果我们把价层电子互斥理论运用到特别化合物时，发现时不适用。现在我们说的杂化电子理论和配合物理论是在比较简单的无机有机化合
32、物分子。王秀忠：互斥理论还是一种经验理论，适用范围是很窄的。主持人：关于化合物的模型，我用类比的角度再做一个说明，对于化学键的模型还是根据人们熟悉的模型像类比的，他和原子结构模型的建立其实是有相类似的，这从科学方法上是相关联的。比如说我们说微观粒子之间有静电作用，而这其实就是与我们宏观的带电小球相互吸引来进行类比，我们所表达的库仑力的公式也是跟宏观的带电体的公式进行类比的。类比的过程中出了对数学思维进行迁移外。我们是对一个复杂的事物，把它抽象成一些简单的模型，比如说把钠离子核和核外电子抽象成点电荷来，再和宏观的物质进行类比。共价键也是一样，我们可以从共用电子对来进行解释，也可以从轨道相互作用来解释，轨道的增强和削弱都是与宏观的波进行类比。化学键的建立过程研究过程也是根据人们的需求，建立起来的猜想，这种猜想必然就有了适用范围。这样我们再教学过程中知道每个理论的适用范围是非常重要的。除了类比的思想，也涉及到量变到质变的关系。这就是一个思维的方法，这个方法就是选取了极端的两个状态，学习了这两个极端后，中间的就是有两个极端共同重叠构成的。各位老师能不能对化学键的教学给我们老师提一些建议。赵河林：徐敏老师的化学教学给了我们很多启示，但在化学键教学时我们应该要考虑以下几个问题，在微观概念里三重表征很重要，就是微观表征、宏
