1、9秋天的怀念教学案例9、秋天的怀念教案 五（1）班 讲授人：程爱莲教学目标 （一）知识与技能 1. 学会本课生字、新词。2.正确、流利、有感情地朗读课文，培养朗读能力。3.理解课文内容，通过各种形式地朗读，理解作者的思想感情，感受母爱之美，感悟生命之美。（二）过程与方法1.课前，搜集相关资料，积累感受和经验。2.课堂上，先初读课文，了解课文的大致内容和基本感情基调。3再在具体的情境中调动起生活体验，结合自身的体验充分读书，在体验中读，领悟文章表达的思想感情；抓词抓句品读，感受母爱之美，感悟生命之美。4回顾全文，激发情感，感情朗读，熏陶情感。（三）情感、态度和价值观感受母爱之美，感悟生命之美。教
2、学重点： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生的朗读能力。2.理解课文内容，通过各种形式地朗读，理解作者的思想感情，感受母爱之美，感悟生命之美。教学难点：在具体的情境中调动起生活体验，结合自身的体验充分读书，在体验中读，领悟文章表达的思想感情；抓词抓句品读，感受母爱之美，感悟生命之美。教学准备：文字资料、投影片、录音等。教学时间：2课时教学过程：第一课时教学目标：学会本课生字、新词。正确、流利、有感情地朗读课文，培养朗读能力。整体感知，了解课文的大致内容和基本感情基调。学习1-2自然段，初步体会母亲细致入微、深沉无私的爱。教学重点：1正确、流利、有感情地朗读课文，培养朗读能力。2.整体感
3、知，了解课文的大致内容和基本感情基调。3. 在体验中读，领悟作者表达的思想感情；抓词抓句品读，初步感受母爱之美，感悟生命之美。教学难点：在体验中读，领悟作者表达的思想感情；抓词抓句品读，初步感受母爱之美，感悟生命之美。教学过程：一、简介作者，导入新课。1.简介作者并出示合欢树中的片段，请同学们默读，然后交流：你读到了什么？2互动交流。3史铁生还有许多作品都是涉及对母爱的赞美与怀念的，如我与地坛有关庙的回忆、病隙碎笔等。今天，我们要学的课文秋天的怀念也是其中影响深远的一篇。4（板书：秋天的怀念）读题，再将语序调过来读一读，说说感觉有什么不同？（怀念的秋天是景色；秋天的怀念是感情）5那么，秋天的怀
4、念到底向我们传达了怎样的感情呢？让我们带着问题，赶快读书学文吧！二、初读，整体感知。自由读文，读准字音，读通句子。（指名读）默读，思考：课文几次写了秋天里看菊花的故事？这些故事向我们传达了怎样的感情呢？（指名说）是一般情况下，母亲对孩子的关爱吗？浏览课文后，概括地说一说。（不是）原因如下：第1自然段中描绘的我的情况：我双腿瘫痪，暴怒无常，生命绝望。第2自然段中介绍的母亲的情况：母亲肝病严重，生命将息。所以，在这样严峻的情况下，这样的母爱更（艰辛、深沉、无私、伟大）那么，在这么一个笼罩着哀伤、凄婉氛围的背景下，母亲又是怎样关爱我的呢？让我们带着问题，继续学文，细细品味。三、精读，理解感悟。1.自
5、由读第1自然段，说说第一次看菊花为什么没去成？（结合课后练习4）2在这个过程中，母亲是怎样关心我的？她的哪些言行让人感动？（引导学生抓关键词，在具体的情境中体验读、品读）悄悄地、偷偷地、悄悄地，母爱为何是这般状态？扑，扑下去什么？ 抓，抓住的仅仅是手吗？忍，忍住的究竟是什么？好好活儿，究竟要告诉儿子什么？3带着你的体会，有感情地读第1-2自然段。过渡：第一次看菊花在我的断然拒绝下，没去成。第二次的结果又如何呢？母亲还会有哪些言行感动我们呢？下堂课，我们继续学习，细细品味。四、布置课堂练习。反复朗读课文。写生字。第二课时教学目标：1继续学文，在具体的情境中调动起生活体验，结合自身的体验充分读书，
6、在体验中读，领悟文章表达的思想感情；抓词抓句品读，感受母爱之美，感悟生命之美。2有感情地朗读课文。3总结全文，熏陶情感。教学重点：1继续学文，在具体的情境中调动起生活体验，结合自身的体验充分读书，在体验中读，领悟文章表达的思想感情；抓词抓句品读，感受母爱之美，感悟生命之美。2有感情地朗读课文。教学难点：继续学文，在具体的情境中调动起生活体验，结合自身的体验充分读书，在体验中读，领悟文章表达的思想感情；抓词抓句品读，感受母爱之美，感悟生命之美。教学过程：一、承上启下，激发学习兴趣。1.第一次看菊花在我的断然拒绝下，没去成。第二次的结果又如何呢？母亲还会有哪些言行感动我们呢？这堂课，我们继续学习，
7、细细品味。2.(出示句子：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷啦啦”地飘落，我)展开想象，我会怎么样呢？3接着想象：如果他是你的朋友，或者你的哥哥，弟弟，面对他这幅样子，你会怎么做？他能听进去吗？4母亲又是怎样做的？她又有哪些言行让你感动？让我们带着问题，继续读书吧！二、学习第3-6自然段1.精读第3自然段，思考：母亲又是怎样做的？她又有哪些言行让你感动？（引导学生抓住母亲动作、语言、神态去体会）挡，挡住的仅仅是窗外萧瑟的景色吗？央求、喜出望外、一会儿坐下、一会儿站起、赶紧准备、忽然、悄悄地，从中你体会到母亲怎样的心情？她的心情为何如此跌宕起伏？你感受到了什么？2带着体会到的感受，有感情地朗读第
8、3自然段。（指名分角色朗读，教师相机指导）3然而，第二次看菊花，却因为母亲的病逝，也没有去成。母亲虽然走了，但她却留给了我一句未说完的话。省略的话是什么？读第6自然段，联系前文，想一想再说一说。三、学习第7段。我究竟懂得了要好好活儿没有？自由读最后一自然段。（指名说）假如清明节到了，我面对着被开得烂漫的各式菊花簇拥的母亲遗像，我会说些什么呢？（引导学生谈对生命的感悟）四、总结课文，熏陶情感，学习写作方法。1回顾全文，看菊花始终贯穿于全文，这样写有什么作用？2尝试用叙事线索的方法，说一件让你怀念的事3 秋天的怀念 一文的结尾为什么要浓墨重彩地描写菊花？（引导学生分析：文中之所以浓墨重彩地描写了这
9、些菊花，也正是表达了作者对母亲深切的怀念。因为菊花中有母亲的音容笑貌,菊花中有母亲殷切的嘱托。 而且透过菊花多姿多彩的世界，作者也领悟到了百态人生的意义。） 五、布置作业。 完成课堂作业。板书设计： 9、秋天的怀念母亲 劝我看菊花 （动作）扑、抓、忍、挡 （语言）好好儿活，好好儿活（神态）悄悄地、偷偷地、央求、喜出望外、赶紧 母爱我看了菊花 秋天的怀念说课教师应该是教学的引导者，而不应成为教学的主体。应该把课堂的大舞台交给学生。让他们有机会说，敢于说，善于说，而不是教师一味的说。学生画出母亲说的话，以及表示母亲动作、神态的词后，应给学生足够的时间去读，去思考，去领悟，去交流。这样学生才能真正的
10、体会母亲的用心良苦。否则学生就不能领会作者的写作意图，就不能把握文章主旨。 教学过程中应让人人参与，人人动嘴，这样每一个学生才有所获，而不应该忽视发言能力差的学生，长此以往他们就会被遗忘，发言兴趣会逐渐消失。在教学最后适当的读读史铁生写的一些怀念母亲的文章也是必要的，但由于时间利用不合理，导致没有时间去读，在今后教学中还要把课备得再熟一些，再透一些。 读好才能把课文理解透彻，才会领会作者的写作意图。所以教学时应把读放在首位，而我在教学时恰恰忽略了这一点，为了完成教学任务匆匆的去讲，让学生读的太少。造成学生对文本挖得不透。 应在学生熟读课文后，再引导学生品词品句，这样会好些。 语文教学应让学生参
11、与整个学习过程，去体验语文学习过程，这样学生才能领悟语文学习的真谛。 秋天的怀念教学反思 文中母亲自己重病缠身却隐瞒病情，无微不至地照顾双腿瘫痪的儿子，用深深的爱温暖儿子绝望的心，用深深的嘱托帮儿子重新鼓起生活的风帆。我也是母亲，我能体会当母亲面对这残酷的事实，心里是如何的疼痛。可不管命运是如何的曲折，还是要勇敢地面对生活。文中作者通过细节细写，往往就是那么几个小小的字眼儿,却触动了我们情感深处最脆弱的那根弦。 在教学中，我是这样安排的： 1让学生在读中受感染 这篇课文篇幅不长，但饱含深情。我在课前先让学生对史铁生以及和他的母亲的经历有一个较为详细的了解。在课堂上让学生读的时候就很安静，我让他
12、们能有感情地阅读，说明他们看懂了别人的苦难。情感铺垫之后，我继续情感的感染，我慢慢地、带着深厚地情感读了这篇课文，这时课堂上，学生听得很专注。在我营造的这样的课堂气氛之中，我和学生开始了交流，把自己最感动的地方读读。 2让学生在说中得感悟 开始读课文时，让学生边读边划出文中自己最感兴趣的句或段，并要小组间说一说自己喜欢的原因。汇报：有的学生说最喜欢第一自然段，因为“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切美好的东西都失去信心，砸东西，可是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪“我”还等“我”恢复时说要带“我”去北海看花。有的学生说，我最喜欢第二自然段，因为那里写出妈妈再一次的要带“我”去北海看花，几乎是
13、在央求“我”，妈妈之所以央求“我”是为了让“我”开心呀！有的同学说，我最喜欢最后一个自然段，因为，妈妈虽然离我们而去，但是我明白妈妈的话，懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难，勇敢的活下去。也有的同学说，喜欢文中的五、六两个自然段，因为这里讲了“我没想到她已经病成这样”。说明妈妈有病，且因为过度的操劳，病已十分严重了，却还是不告诉儿女，这不都是为了我们儿女吗？还有她临终前的最后一句话，也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办，根本都没考虑自己，这就是母爱，无私而又伟大的爱。在此时让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的都说出来。 3让学生在思中受熏陶 最后一段话学生理解很深刻。我让学生
14、先读，看看能想到什么，学生说到作者懂得了母亲没有说完的话。提问：“我为什么现在懂得了母亲的话？我是怎么懂得的？”我引导学生再读此段联系前句体会，有了效果。有学生说：“菊花开得那么生机勃勃，母亲想让我看到菊花也能燃起生活的希望。”还有学生说到：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，都能开得那么绚烂，母亲也想让儿子知道我们人也多种多样，都能活出自己的精彩。”说得太好了，说实话我都没想到这儿。我又提问：“文中最后一个省略号有什么含义？有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了？把你想到的写在省略号的地方.”学生陷入沉思，里面有对母亲的思念、愧疚之情。 当然，教学中某些地方还存有不足，如对母爱的感受，学生找到相关语句却不能概括时，教师的引导还不够，没有善于捕捉学生的语言来追问，在今后的教学设计及教学过程中教师还要善于随机应变，循循善诱，以达到更好的效果。
