1、小学二年级数学认识角教案小学二年级数学认识角教案教学要求：1.学生初步认识角，知道角的各部分名称。2.使学生初步学会做角，培养学生动手操作的能力。3.使学生知道角有大小，会用重叠的方法比较角的大小。4.使学生在认识角的过程中，体会数学与生活的密切关系。5.创设平|等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生相互协作的|精神。教学准备：三角尺、小棒、纸、钉子板、橡皮筋、扇子、剪|刀、五角星、吸管等教学过程：一、 情境，引入新知师：今天我给小朋友们带来了一位好朋友，你们看:蓝猫：小朋友，|你们知道我是谁吗？（多媒体演示：带着红领巾的蓝猫|，一只手拿数学课本，另一只手拿一只插着吸管的杯子）师：蓝猫今天|非常
2、想和大家一起学习新本领：认识角。（出示课题）（|评析：从学生喜闻乐见的卡通动物蓝猫引入课题，激发了学生学习情绪，使学生对所要|学的知识产生兴趣和期盼。）二、组织活动，探究新知1、找一找让学生边观察自己的数学课本边找出蓝猫手中数学|课本封面上的角。指导学生用手势正确地比划|出角。（首先由教师用手势演示第一个角，接着让举出数学课本|，与教师一起用手势表示出第二个角，然后让一名学生演示第三个角，最后让|全体学生一起书空比划出多媒体上的第四个角。）师：你们看，蓝猫也是一位光荣的|少先队员呢。我们再来找一找红领巾的面上有没有角，|好吗？生：有三个角。让学生用手势表示红领巾上的角。（多媒体边演示）师：我们
3、刚才在数学课本的封面上、红领巾的面上都找到了角|，你们看看还有角吗？（多媒体演示吸管。请学生上台用手势表示出吸管上的角|。）蓝猫：小朋友你们可真聪明，对，这些都是角。（多媒体演示|：隐去三件物品显出三个角。）请学生拿出三角板。师：那么你们能找出三角板|面上的角吗？找出角，并用手势表示给你的同桌看，|好吗？（评析：教师从学生的生活经验出发，因势|利导，精心安排了学生的实践活动，使学生通|过对实物的观察以及手势演示初步体会角的含义，加强感性认识。同|时，在抽象角的图形时，应用媒体让学生清晰地看到由实|物的角变化为图形的角的过程，促使感性认识向理性认识的转化。）2、摸一摸师：（让学生摸一摸角的顶点处
4、）有什么感觉？生：尖尖的。师：|（在多媒体里出示第一个角的顶点）对，尖尖的地方我们叫它顶点。师：（再让学生摸一摸角的两条边）有什么感觉？生：直直的。师：（在多媒体里出示第一个角的边）直直的，我们叫它边。那么角有几个顶点？几条边呢？（板书：角有一个顶点和两条边。）让学生分别指出第二、第三个角的顶点和两条边。3、辨一辨师：蓝猫的好朋友都来了，他们都画了一个角，你们看看它们画|的对吗？先让学生自己思考，再把自己的想法说给同桌听，如果是角|，要说出理由，如果不是，也要说出理由，（评析：让学|生通过触摸感受角的顶点和边，突出了角的本质特征，再通过判断所画角的正误，|自然地引入画角的教学）4、画一画首先请
5、学生自己|动手画角，同时让一名学生上黑板板演，然后让多|媒体演示蓝猫画角过程，接着让学生按蓝猫画角的方法再画一个|角，并将自己所画角的顶点和两条边指给同桌看一看。（评析：创设条件引|导学生积极参与。先鼓励学生尝试画角，其间充分体|现了教学的民主，可以自己画，也可以讨论，还可以看书，|尊重学生的主观意愿；针对画角中出现的问题，积极引|导学生参与评价，鼓励学生自己想办法寻找画角的正确方法；在此基础上，运用媒体动态演|示，使学生形象地看到角的画法，从运动的观点来加强对角的认识。）5、数一数蓝猫：你们真棒！我想邀请大家去我家做客，好吗？（多媒体演示出蓝猫家的外景|）师：蓝猫又遇到难题了，开门的密码忘了
6、，门打不开，怎么办？你们|愿意帮它找密码吗？（多媒体出示蓝猫家窗户、屋顶和门的边框图形）师：只要|你们能正确找出下面的图形中各有几个角，就能知道密码了。让学生用手势表示出每个图形中角的个数。（评析：沟通了角与多边形之间的联系，渗透联|系的观点，加深对角的认识。）6、做一做师：哈哈，门打开了，咦，桌子上放了一|个信封，里面写的是什么内容呢？（展示信纸内容|：小朋友，你们好！刚才你们认识了角，现在我为大家准备了吸管、小棒|、彩色纸等材料，请你任选一个你喜欢的材料做一|个角。加油吧！）让学生各自选用吸管、小棒、活动角、彩色纸等物品做一个角。学生上台演示自己的作品。（评析：让学生用|自己喜欢的材料和方
7、法做一个角，在实践中探索不同的做角方法，给学生留出了充分的|思考及表现自我的时间和空间。）7、玩一玩师：（介|绍活动角）这个角能变大变小，我们把这个角可以|叫做活动角。你们想不想也来玩玩这个活动角呢？布置游戏要求：拿出|活动角，边玩边思考：角的大小与角的什么有关？角变大了，看|看角的两边叉开得怎样了？角变小了，角的两边叉开得怎样了？学生|活动后交流，初步建立角的大小与角的两边叉开的大小有关的概|念。8、比一比师：你们做一个比周老师的角大的角吗？再做一个比它小的角|，可以吗？师：你们能做出一个和它一样大的角吗？教师取一名学生|做的角来比较大小。（介绍重叠法）再请一名学生自己上台比较大小。（评析：
8、由学生|自己操作活动角的模型，既训练了学生的操作能力|，也加深了他们对角的认识，蕴含了边的叉开程度决定角的大小的道理，还|为将来从运动（旋转）的观点理解掌握角的定义埋下伏笔，完全是一举|多得！）师：刚才我们比一比角的大小，有的角我们可以用眼睛就可以看出哪个角|大，哪个角小，但是有的时候不能一眼看出，我们就要用重叠法来比较了。师：|（多媒体演示蓝猫的墙上挂着四个钟面）时针和分针转动就形成|了角，这四个钟面上的角，哪个角最大？哪个角最小？其余两个呢？怎么判|别这两个角的大小呢？看看哪个小组想出来的办法多。学生小组讨论，全班交流，多媒体演示两种比较方法。三、回到生活，拓展新知蓝猫：今|天和小朋友一起
9、学本领可真开心啊，让我学到了很多知识。谢谢大家。师：蓝猫很|开心，你们开心吗？说说你学到了什么知识。（让学生在小组和班内谈收获）师|：对，我们今天通过找一找、摸一摸、辨一辨、画一画、|数一数、做一做、玩一玩、比一比来认识了角。在我们周围其实也藏着很|多角，你们能在教室里找一找角，用手势比划出来，并|指出这个角的顶点和两条边。小组集体找角。师：小朋友利用今天所|学的知识在我们周围找到了很多角，课后我们还可以利用书本、网络继|续探索角的奥秘。（评析：通过从生活引入学习，在学习后回到生活，使|学生充分体会到数学与生活的密切联系，增进学生对数学价值和作|用的认识，进一步激发学生学习数学的热情。）|师：
10、今天小朋友学得太棒了，我送给大家一份礼物五角星。你们知道|它的面上也藏着角，有几个角呢？请大家课后可以|一起讨论研究。总评：这节课的设计主要有以下几个特点：1.卡通情境，让学生在趣中悟、乐中学。注意选择富有儿童情趣的学习|材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。|这是国标本实验教科书的一个特点。兴趣是最好的老师，周老师以学生喜爱的卡通动|物蓝猫为主线设计教学活动。在新课的导入时，让学生在活泼可爱的蓝猫身|上找角并揭示课题；然后通过判断蓝猫的好朋友画的角的正误，让学生学会画角的|正确方法；接着在到蓝猫家做客的过程中一步步展开教学：在帮蓝猫找密码的过|程中，沟通角与多边形之间的
11、联系，渗透联系的观点，加深对角的认识；从蓝|猫的信引出做角，并明确要求；通过观察蓝猫家墙上的四个钟面，让学生初步学会比较角的|大小。课堂上学生始终乐此不疲、兴趣盎然，|整个数学活动充满童趣，学生在趣中悟、在乐中学。要|练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是|训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事|物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理|解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于|观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。2.安排自主活动，让学生在动中悟、做中学。要练说，得练看。看与说是统一|的，看不准就
12、难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩|大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活|、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着|眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言|表达能力的提高。这节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不|仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观性|、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发|展的活动教学思想。周老师把原有的知识传授设计成了一连串的活动：找一找、摸一摸、画|一画、做一做、比一比，在多种感官协调参与下让|学生初步认识角，经历知识的形成和探究过程|。同时通过
13、分组合作讨论，全班展示交流，让学生体会到解决问题策略的多样性，既发展|了求异思维，又在交流中深化了各自的认识。整个教学过程是以学生为中心，以学生|的自主活动为基础，学生真正动了起来，课堂真正活了起来。3.妙运用媒体，变抽象为直观，发展空间观念。在初步认识角时，周老师巧妙地运用媒体|，先在实物上闪动角，再除去实物中非本质的属性，抽取出角的本质属性，变抽象的知|识为直观的画面材料，很自然地把实物中的角与几何图形中的角联系起来，既帮助|学生清晰地建立角的表象，又增强了角是源于生活的|知识。在学习画角时，周老师又运用媒体的动态演示，使学生形象地看到角的画法，|从运动的观点来加强对角的认识。在比较角的大
14、小时，运用媒体|演示比较过程，直观形象地介绍了重叠法和数格子法。“教书先生”|恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾|到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算|是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并|非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的|含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中|的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄|或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有|“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“|教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先|生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先|生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生|”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
