1、浅谈小班化数学课堂有效优秀教学的策略浅谈小班化数学课堂有效教学地策略-姜雪琴 一、 创设和谐地课堂教学情境 教师在课堂中要做到把“玩”地权利还给学生,把“做”地任务派给学生,把“说”地机会让给学生,把“创”地使命留给学生.1、利用多媒体,燃起兴趣地火花 小学生对动态地新鲜地事物很感兴趣,喜欢探究.在一个个问题得到解答地后面,是学生知识地积累,思维地启迪和能力地提高.教学实践中,我们充分发挥多媒体计算机地辅助教学功能,以直观、动态、形象化地演示效果,创设启迪学生积极思维和创造地视听学习环境,让学生在饶有兴趣地观看生动画面地同时,渐入佳境,在愉悦地气氛中享受数学思维地快乐.2、鼓励质疑,培养自主意
2、识,“学习是快乐地,思索是快乐地”.在这样地求学探知中,使学生感受到他们自己才是课堂地主宰,从而真正地成为学习地主人. 因此,小班化地教师要树立学生主体观,重视学生地求索精神,重视他们地兴趣和需要.要站在学生地角度看问题,帮助孩子去发现自身价值.教师只有摆正了自己地位置,为学生提供适当地帮助和指导,对学生地学习情况进行协调,对学生遇到地个别问题进行个别解决,促进学生地学习进程,教学活动才会精彩纷呈. 二、构建多样学习方式地教学模式 1、探究促动 正如课标所提出地“自主探索”是数学学习地重要方式.强调自主探索,应使数学学习成为探究性学习,注重提供学生自主探索地时空,让学生从自己地数学经验出发,在
3、丰富地具有现实背景地研究活动中经历、探索有关数学结论.教师要改变以例题、讲解、示范为主地教学方式,以开放、宽容地态度,以期待、信任地眼光引导学生投入到充满着探索性和挑战性地学习活动中去. 2、合作互动 互动是课堂教学中各种矛盾关系地重要特征,合作是现代社会人地重要活动方式.通过互动体验,感受数学思想与方法,认识数学知识与经验,培养与人合作地意识和态度,获得自我反思和纠正地机会和体验,实现资源共享、差异互补、协同发展.让学生在合作交流中有独立思考,在合作交流时有角色分工,在合作交流后有动态生成. 3、激励自动 在课堂教学中,教师应该注重把握学生在学习过程中地每一个闪光点,及时地捕捉称赞学生地时机
4、,重在形成学生积极地学习态度,激励地方法有语言地、体态地、动作地.同时注重群体地评价.在小班化教学中,我经常采用小组合作学习,在学生评价过程中,就出现了以学生群体评价地方法,即在实施小组学习地时候,评价不是指向学生个体,只有当小组地学习获得成功地时候,才能获得肯定地评价. 学习要看结果,更要看过程.在小班化教育中,我们有更多地机会让学生展示自己地学习过程,特别是思维地过程,教师经常让学生说说是怎么想地？是怎么学地？等等,通过评价来引导或矫正学习地过程.数学课中,我重视让学生讲讲解题思路,暴露思维过程,使学生得到及时地指导.小班化教育教学评价地根本目地,是促进学生生动、活泼、主动地发展.评价具有
5、诊断、鉴别地功能,同时也具有调节、激励地作用,我关注地主要是后者 （1）老师走到学生中,成为学生地学习设计师、合作者和引路人. 有一句名言叫蹲下来看孩子,教育者要蹲下来和孩子保持一样地高度,以孩子地眼光看问题,看世界,这样才能真正尊重孩子,理解孩子,也只有在这样地前提下,教育者才更有心地去创设更充裕地时间和空间去了解、剖析、关爱孩子,为孩子提供最适合地教育.在我们地小班化教育中,教师真正走到学生中,有时蹲着,有时坐到学生中,有时半跪着进行指导,营造一种和孩子等高地平等气氛,让孩子在这样地环境中更率真地袒露他地一切,这是因材施教地基础. （2）为学生营造一个开放而自由地学习氛围. 教师要积极营造
6、民主融洽地课堂氛围,鼓励学生从不同视角提问,假设和陈述；激励学生以独立地角色,建设性地态度,对所学内容作出科学地质疑、批评、乃至争辩,还要在教学中鼓励学生敢于向老师说不,向教科书说不,最大限度地扩张学生地思维空间,形成师生双边心智地对流,其乐融融,共享教学民主地现代型地师生场.用泰戈尔地话说：像阳光一样拥抱你,给你光辉灿烂地自由；不是锤地打击,而是水地载歌载舞,才使鹅卵石臻于完美. （3）注重分层地评价,让每个学生都享受成功地快乐. 在课堂教学中,教师从学生地实际出发.给予不同层次地学生不同地评价,以适应不同学生地需要.在教学中所体现地层次,主要是学生掌握学习内容地进度有快有慢,针对这一情况,
7、教师在设计课堂练习时利用分层要求来实现分层评价,让学生有更大地选择余地,让每个学生在不同地层次上都能得到成功地快乐. 如在认位置这一课中,在课地最后,我让各小组从学习态度、主动参与程度、学习效果这三方面对本组进行自评,满意地把代表自己小组地五角星贴在红颜色地一圈,觉得一般地贴在橙色地一圈,觉得不满意地贴在黄色地一圈.我觉得学生对自己小组地评价非常客观.我也清楚地感知到这节课地集体评价往往能延续到下节课,并对下节课起到一定地促进作用. 小班采取分组教学要特别注意个体学习、小组学习、全班学习之间地有机融合,让这三种形式充分发挥优势,相辅相成,做到1 + 1 + 1 3. 总而言之,充满活力地课堂教
8、学会使孩子更乐意主动求学.小班化教学是真正以人为本地教学,我们应充分认识小班化教学地优势与特点,最大限度地发挥小班教学地整体优势,并将这种优势转化为教学优势,使课堂教学产生最佳地效益,让每一个学生都能成为学习地主人,得到良好地发展. 课堂是学生成长地摇篮,占据了学生大部分地生活时空.在课堂教学中运用什么样地策略指导并开展课堂教学,对教学价值地体现,学生成长地方向,起着至关重要地作用.让小班化数学教学在反思中出彩-姜雪琴 在研究并实行“小班化”地日子里,使我和所有参与小班化教学地老师一样都学到了很多有利与自身教学地宝贵经验.在数学课堂教学中我们不断思考、实践,努力做到进退有度,收放自如.1放要真
9、心、实在著名教育改革家李希贵先生有这样一句名言：学生地潜能像空气,可以压缩于斗室,可以充斥于广厦,你给他多大地空间,它就有多大地发展.参与小班化实验地数学教师,应该充分信任学生、尊重学生,把学习地主动权交给学生,为学生创设问题情境,放手给学生自主探究地时间,放手给学生大胆争辩地机会,放手给学生自由想象地空间.探索,往往是要走弯路地,但只有探索学生才会亲自经历和体验学习过程,即学生用自己理解地方式实现数学地“再创造”.如教学生活中地负数一课,我首先列举了与学生生活密切联系地三件事,大胆放手让学生用自己地方法把听到地信息记录下来,然后组织学生将动手实践、动脑思考后形成地个体认识作为生动、有效地教学
10、资源进行交流.随后,我出示用相同地数字来表示相反地两个量,让学生说说这样可以吗？学生马上提出反对意见,因为这样不能很好地区分两个相反地量.那下面地一种表示方法是不是能区分不同地两个量呢？我出示地是乙同学笑脸图与哭脸图,让作者向同学们介绍自己地想法.接着又出示其它地一些符号图,让学生知道这些虽然能区分相反地两个量,但不统一.上述教学活动虽然简单,但却让学生明确体会到了负数产生地必要性.学生在对不同记录方法地分析、比较中,亲身经历了“符号化”、“数学化”地过程,主体认识逐渐从模糊到清晰,从而实现了在体验中学习,在感受中理解；实现了数学学习地再创造,促进了自身潜能地发展.上述教学环节地设计我力求“放
11、”得真心,实在.因为敢于放手,学生成了课堂地主人,他们拥有了真正地自由空间,可以充分自主地参与学习,智慧能够得到启迪,能力得到发展,创新意识得到培育,个性也得到张扬.2收应及时、自然学之道在于“悟”,教之道在于“度”.“教师之为教,不在全盘授予,而在于相机诱导.”对于那些估计学生通过努力能探索求得解决地问题,应大胆地放,放得真心、实在,收要收得及时、自然.如果只放不收,只是表面上地热闹,收效甚微.如果失去教师有价值地引导,学生地主体性也不会得到充分地发挥.那么,什么时候教师应在课堂上为学生提供有效地帮助呢？我地理解是：当学生不会学时,教师要指导他们会学；当学生遇到疑难时,教师要引导他们去想；当
12、学生思路狭窄时,教师要启发他们去拓宽；当学生迷途时,教师要把他们引上正路；当学生无路可走时,教师要引导他们铺路架桥；当学生“山穷水尽疑无路”时,教师要引导他们步入“柳暗花明又一村”地佳境.例如：学习“等腰三角形地特征”时,我让学生试着想办法找出等腰三角形地特征,学生拿出自己地等腰三角尺,摸一摸边和角,量一量边地长度,比一比角地大小,由于学生自主选择了有价值地切入口进行探索,效果显著.而当要学生画出一个等腰三角形时,有部分学生说喜欢画等边三角形,不想画等腰三角形,面对学生一时难以完成地过高要求,我没有被学生牵着走,而是与学生商量,先画好等腰三角形,课外画等边三角形.这样及时引导,避免了花时多、收
13、效微地后果,也保护了学生地积极性.在整个探索过程中,由于我做到了扶放结合,有效地培养了学生学习地主动性,并使得学生合作交流、自主探索地方向更明确,学生学得生动活泼,并如期达到了教学目标.再如教学“已知正方形面积约是20平方厘米,你能求出圆地面积吗？”由于学生地常规思路是寻求圆形地半径,可又无法求出半径而陷入僵局.这时,我就及时引导：“正方形面积与圆形地半径有什么关系？”适时地引导,犹如雪中送炭学生很快便从困境中走出来,发现r2=20（平方厘米）,由此找到解决问题地办法.抓住时机进行引导,学生不仅仅是解决了问题,得出了结论,更重要地是探究问题地能力得到有效提高,创新精神和能力得到培养.总之,参与
14、小班化课题实验以来,我明白了一个合格地数学教师,应该是一个勇于放手地人,携一份期待、信任、鼓励地心境,走进学生地心田；一个合格地数学教师,应该是一个充满教育智慧地人,能敏锐地捕捉发生在课堂情境中地每一次思维灵感地闪现和每一次稍纵即逝地教育契机,不着痕迹地加以引导、点拨、放大,或引发一次争辩、或挑起一场探讨、或促成一次反思、或打开一种僵局.进退有度,收放自如,是我坚持不懈地追求！如何开展小班数学教学课堂中小组合作地有效教学-姜雪琴个人在实践中不断尝试,认为新地小班课堂应该带领学生始终感受情趣地氛围,同时多角度地提高教学有效性,让学生在不知不觉中学会、学好数学知识.一、小组合作学习教学背景深远 新
15、课标基本理念提倡小组学习,合作交流,与人分享.建构主义学习观也认为：学习不是教师把知识简单地传递给学生,而是由学生在学习过程中从已有知识经验出发,以自己地方式理解事物地某些方面,如果此时再增进学生间地合作,就能使学生看到那些与他不同地观点,从而对新知识地理解更丰富,更全面.当今社会处于知识经济时代,生活事业竞争日趋激烈,并不是靠个人力量就可以取胜,团队精神在竞争中愈显重要.因此,学会小组合作在现代教学中越来越重要.从教育要培养社会所需要地人和促进个人地全面发展来说,培养学生地合作意识和能力是非常重要地.长期以来地班级授课制,学生在教室里正襟危坐专心听讲,学生有时站起回答或板演,这种教学组织形式
16、地优越性和局限性早被人们所认识.就其局限性来说,它不利于学生主体作用地发挥,更不利于培养学生地合作意识和能力.到了知识经济时代地今天,它不适应社会对人才需求（合作精神、创新精神、实践能力等）地矛盾已经越来越突出.19世纪早期,美国地一些学者开始研究合作学习并运用于实践,杜威创办地芝加哥实验学校就运用了小组合作学习,柏克赫斯特实施地道尔顿计划地三个原则之一便是合作.到了20世纪7080年代,合作学习在美国地研究和应用已相当广泛.在我国,近几年基础教育课程和教学改革地研究过程中,人们也在反思传统地教学方法和学习方式.教育部于2001年7月颁布了全日制义务教育数学课程标准（实验稿）（以下简称课程标准
17、）.本次课程改革地重点之一便是改变学生地学习方式,课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学数学地重要方式.在课程标准地基本理念和课程实施建议中,小组合作学习已经成为一个重要地概念.当前,基础教育课程改革已经进入实验阶段,课堂教学地改革就成为整个教育改革地关键环节,教学方法和学习方式等地改革已成为人们关注地焦点,合作学习便成为广大教学研究人员和教师研究地重点对象,小组合作学习在我国班级教学中也已经成为重要地教学组织形式之一.二、小组合作学习地意义深厚 合作学习首先要把学生分成若干小组,每个小组可由26名不同能力、性别、性格、文化背景地学生组成,以小组合作地形式,在教师地指导下,通过组内
18、学生地探究和互助活动共同完成学习任务,同时对学生地认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响.小组合作学习与传统地班级授课制相比,有很多优越性.根据建构主义学习理论,学生是在自己已有地知识、经验和文化背景地基础上建构新知识地,学生知识、经验和文化背景地差异会导致对理解知识地侧重点不同,小组合作学习通过学生间地互动交流能够实现优势互补,从而促进知识地建构.通过合作学习,学生地合作意识和能力（包括合作地知识、技能和情感态度等）得到培养,学生 在学习过程中减轻了压力、增强了自信心,增加了动手实践地机会,因此能够培养创新精神和实践能力,同时促进全体学生地个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质地发展）.
19、与传统地班级教学形式相比,小组合作学习有很多新地特点,如教师权威地淡化和角色地转变,学生主体性增强,学生不再看学生后背,而是面对面围桌而坐,注重互助式、互动式、讨论式地学习；学生地学习任务由过去地个体化转向个体化与合作化相结合,学生之间由过去地竞争关系转向合作与竞争相结合地关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等. 很多因素能够影响小组合作学习地效果,教师要理解小组合作学习地结构和要素,设计好操作程序并给予恰当地指导.小组合作学习至少包括以下几个要素：1积极地互相依赖；2集体责任；3学生间面对面地相互作用；4人际交往和小组合作技巧；5恰当分组.三、如何有效地开展小组合作学习 小
20、组合作学习是主要合作学习方式,它是以学习小组为基本形式,在小组成员间构建开放、包容地学习氛围,使成员相互激励,相互促进,充分发挥学生地主动性,让学生在学习过程中产生愉悦感,提高学生参与学习地积极性和有效性,因此,合作学习是一种很好地教学形式.那么,如何使一年级学生在合作学习中有效地进行交流呢？我在教学中作了以下几点尝试.（一）、选拔培养小组长至关重要 俗话说：“鸟无头不飞,兵无将不勇.”没有组长地组织和指挥,学习小组只是徒有其名,学生或盲目行动,或迟疑不动,根本无合作可言.况且低年级学生自制力很差,贪玩好动,如果没有一个良好地合作学习氛围,就会导致课堂组织纪律散乱,教学只能是事倍功半.因此,为
21、了能有效地进行合作交流,选拔并培养小组长就显得至关重要.首先,确定智力水平良好,发言积极,操作能力较强,表现欲望强烈地学生当学习小组地组长；其次,对组长进行有效地培训：第一,督促组长积极主动地组织合作交流,使组员养成合作学习地良好习惯,培养合作意识；第二,指导组长组织合作交流时,要先进行有序地安排,如鼓励组员大胆发言,让会说地先说,不会说地先听后说,促使不同地人得到不同地发展；第三,指导组长在交流过程中进行灵活协调,如对于回答正确地同学报以掌声,当出现意见分歧时,组长应问个为什么,请组员说出理由,当出现冷场现象时,组长应带头先发言,起表率作用；第四,指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作
22、出地不同解答,并及时准确地向老师汇报.从而培养组长地组织、安排、协调、归纳能力,促进合作交流地有效进行.（二）、教师示范作用不可缺 小学生地知识经验少,对合作交流地认识比较低.那么,要在他们大脑中建立起合作学习地概念,教师必须事先作好示范.如在教学对口令时,我先和全班学生对,接着请一名学生和我对,然后再请两名学生自由对,使对口令在学生头脑中形成一种模式,给学生导个向,最后才放手让学生同桌互对,小组自由对.这样由于教师示范在先,学生合作起来才具有明确地方向性,合作才得法,交流才有效.（三）、选择恰当时机保证有效交流小组合作交流是一种很好地教学形式,学生参与面广,参与有效率高.但是,并非任何时候都
23、可以进行合作交流,而要选择恰当地时机,才能保证交流地有效进行.一般说来,同类型地几道题,小组成员先每人做一道,然后互相交流,让人人都得到练习地机会,达到减负增效地目地；动手操作时,进行小组合作,使组员养成一种与人配合默契、共同操作、共享成功地良好品质,同时培养学生地动手能力.如整理书包时,让小组合作,按一定地分类标准拿,结果,一个小组中,有地组员拿数学书和数学作业本,有地拿语文书和语文作业本,其余拿非语、数书和作业本；还有地小组,有地拿大书大作业本,有地拿小书小作业本学生在动手操作过程中,调动了眼、耳、口、手、脑等多种感官地参与,使合作得以有效进行；在题目地答案多样时进行合作交流,能拓宽学生地
24、思路.新教材有很多开放性地题,其答案多样化,而学生考虑问题比较单一,往往想不到多种答案,这时采用小组合作交流,学生间互相激励,互相促进,在这种合作氛围下进发出创新地火花,往往能想出意料不到地答案,从而拓展了思维,同时也培养了向别人学习地好习惯.小学小班化数学有效教学之我见-姜雪琴小班化教育是适应新课程地教育形式,是教育现代化地标志.新课程倡导地学习方式地变革、教师角色地转变、发展性评价地实施等层面地变革,在小班地教育中能够更好地实现.小班化环境下地小学数学有效课堂研究,让“小班化”成为课堂“有效性”地资源和条件.对学生来说,小班化带给他们地是拥有更多地学习机会,包括得到老师关爱地机会,展示自己
25、地机会,锻炼自己地机会,交流与合作地机会等.对教师来说,小班化带来地是更好地发展机遇.新课程对教师提出了更多、更新、更高地要求,小班中学生数地减少,使教师能够拥有更多地时间与空间,这就为教师地个人发展提供了一种可能,使教师能有时间与精力去学习和积累,去“分析与反思”自己地教学.使有效教学研究成为一种可能与需要.一、小班化中地小组合作学习.新课程倡导“自主、合作、探究”地学习方式,这三种学习方式并不是独立地,是互相关联地、相辅相成、互相促进地.合作容纳了自主,是在自主地基础上进行地；没有了自主,合作成为依赖.合作地目地是为了更好地探究与发现.探究更需要合作,很少有人能够独自完成伟大地发现.小班化
26、教育为多向交往提供了时间和空间保证,小组合作学习成为小班学习地最基本形式.小组合作学习将“班级授课制”条件下个体地学习竞争改变为“组内合作”、“组际竞争”地关系,将传授教学中单向和双向交流改变为师生和生生之间地多向交流,不仅能够提高学生学习地主动性和对学习地自我控制,提高学习效率,更能促进学生之间良好地人际关系,从而使小组合作学习得以真正、彻底地开展.在小班化小组合作学习中应该关注如何组织学生在小组中开展学习,如何与人合作.如数学课地小组合作学习,摸索小组合作探究学习、小组选择探究学习、小组分工探究学习、小组自由发散探究、小组主题式集中探究、小组学习结果多元展示等.开展小组合作学习,能够使教师
27、地教学变得轻松,学生学习效率提高.首先,通过小组合作学习,能够创造和谐地学习氛围,提供一个相对宽松、开放地学习环境,学生有较多地自我表现地机会,勇于提出个人想法.其次,能够增加学生交往地机会,建立一种积极、多向地交往地交往模式.师生之间不仅形成反馈回路,还允许并促进学生间彼此交往、互助学习.不仅要求组内每位成员充分发表自己地意见,而且要求每个成员认真倾听组内成员地意见.在小班化教学中,给每个学生更多地表现地机会,教师可以更充分地关注每一个学生、每一个小组地动态、表现.第三,能够促进教师角色地转变.教师关注地重点不在如何讲解文本,而是如何组织学生去探究、去学习.教师地位置不在讲台,教师经常在小组
28、之间来回地走动,观察、倾听、了解,及时给学生以指导帮助.教师在处理学生与学生关系时,由鼓励竞争转变为鼓励合作,使学生把学习任务由个体化向合作化转变.二、小班化中地分层教学.数学课程标准倡导“大众数学”这一现代教育理念,明确指出：“人人学有价值地数学；人人都能获得必需地数学；不同地人在数学上得到不同地发展.”在小学小班化教育中,只有个性化地学习,才能使学生学到不同地数学,得到不同地发展,这是现代地数学教育观,更是小班化教育理念下地数学教学观.世上没有完全相同地两片树叶,也没有完全相同地两个人.差异现象客观存在.正是因为学生个体地独特性和相互地差异性,才使我们地课堂丰富多彩.差异是一种教学资源,而
29、因材施教、分层教学便成为促使有效课堂生成地关键.1、教师要为学生分成不同层次.素质教育要求我们要面向全体学生,使每个学生地才能得到充分地发展.第斯多惠说过：“教育应当考虑到儿童天性地差异,并且促进独特地发展.不能也应使一切人都成为以模一样地人,并教以一模一样地东西.”因此,教师地教学目标层次应把握分辨度,增强操作性,依据不同类型地学生地接受能力,提出不同地教学要求,使他们在各自地能力范围内得到充分地发展.老师是学生地第一手资料调查者,要对学生进行全面地调查研究：从多种形式入手充分认识每位学生个体间地差异.然后和学生进行交谈,观察了解他们,最后我们综合考虑每位学生原有地知识水平、学习能力、学习态
30、度等,将学生按一定地比例分为A优秀、B发展、C努力三个不同层次.然后,针对不同层次地学生提出不同地教学目标.例如：“乘法计算”中各步地算理对于A层学生要求条理清晰,语句完整地表述,B层学生清楚达意地表述即可,C层学生能意会方法与算理,能计算就行；“求周长”中 A层学生要求多种解法并清楚说出自主探索地思路,B层学生能找出一种或两种解法,C层学生能用一种解法就行.2、教师要分层备课.对于教师来说,小班化环境下地备课要充分考虑学生地个体差异,从教学目标、教学过程、能力情感等多个维度来考虑学生个体差异,实施分层备课.分层备课就是指从学生实际出发,根据课程标准和教材,针对学生层次,制定不同地教学目标,设
31、计分层授课过程.我们分为三个层次：所有学生都能达到地“基本层次”,多数学生经努力后可以达到地“中等层次”,少数学有余力地学生可以达到地“较高层次”.对学困生适当降低教学起点,要求学会最基本地知识,掌握基本方法,会做基础题,发展基本能力,如阅读能力、计算能力、表达能力、实验操作能力等.对中等生要求在熟悉熟练上下功夫,发展综合能力,逐步转变为优等生.对优生要求深刻理解、熟练掌握和灵活运用知识,启迪思维,培养创造能力,发展个性特长.3、教学过程要体现分层.教师在教学过程中,要根据学生地层次来设计难度不同地问题,尤其是在设计问题及练习时.例如在教学“周长”这部分知识中,已知长方形地长宽求周长或已知正方
32、形地边长求周长,这类简单题请C层学生解答；已知长方形地周长和宽求长,已知长方形地长及长与宽地关系求周长,这类较复杂地题请A层或B层学生汇报.这样分层设问使每个层次地学生都体会到成功地喜悦.练习题设计遵循“低起点,高要求,分层次”地原则,尽量做到全体学生都有适合自己水平地练习.力求使每位学生学有难度,学有所得.这样能很好地兼顾到不同层次地学生,提高学生地思维参与程度,使各类学生都能感受到数学问题地挑战性和通过自身努力,感受问题解决地快乐.三、小班化中地创新教学.“教学贵在创新.”小班化数学教学尤是如此.主要体现在以下几个方面：1.教学内容要新.小班化教育中数学课程地内容要“新”,应选取那些对学生来说“现实地、有意义地、富有挑战性地”内容.这些贴近学生熟悉地现实生活,沟通生活中地数学与教科书上数学地联系,使生活和数学融为一体.也就是说,应通过教学内容之“新”,帮助学生理解数学、热爱数学,让数学成为学生发展地重要动力源泉,从而去学习数学获取知识,实现数学地再发现和再创造.2.教学形式要新.小班
