1、农村小学学困生成因及对策的研究开题报告农村小学“学困生”成因及对策的研究-开题报告农村小学“学困生”成因及对策的研究课题研究方案一、课题提出的背景1.素质教育的需要素质教育的要义之一就是面向全体，使每一个学生通过学习得到全面地、主动活泼地发展。但在我们常见的以班级授课制为基本形式的课堂教学中，同样的教师授课，同样的教学内容，要求与方法，而年龄大致相同的学生却呈现出不同的学习效果。以学习效果或学习成绩划分，往往出现“优等生”、“中等生”和“学困生”三种情况。但素质教育却要求对这些“学困生”进行有效的转化，提高教育整体质量。2.课程改革的需要新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学
2、习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力不断提高，在班级中出现了一部分对学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。要改变这一现状，就有必要对这些“学困生”特点、成因、转化对策进行研究。3.学校提高整体教学质量的需要我校是一所刚刚成立的农村九年一贯制学校，生源素质相对较弱，留守儿童比较多。要提高我校的办学质量，必须研究学困现象，采取有效措施改变现状。要有效的解决这些“学困生”在学习上的困难，就必须对“学困生”的成因及教学对策进行研究。二、课题的界定1.本课题限定在农村小学学困生的成因及对策的研究上。农村小学有其时代的背景，如农民工进城务工增多，网吧、有线电视已经架设，人民
3、的法律意识比以前增强，教育方面实行了新课程改革等。2.本课题预定研究小学语文、数学、英语三个学科的学困生，找出原因，实践转化对策，从而提高教学质量。3.本课题将重点研究怎样在课堂教学中转化学困生，充分利用学生的在校时间，及时联系家长，加强“学困生”的转化，从而大面积提高教学质量。三、课题主要概念的含义及分解农村小学：指有一定的经济作保障，学生家长有着一定现代意识，能实行新课程改革的小学。它的背景有如下要素：农民工进城务工增多，网吧、有线电视已经架设，人民的法律意识有所增强，经济基础有一定好转等。学困生：“学困生”又称学业不良的学生。是指智力正常，但学习效果低下，学习困难而达不到规定的学习要求的
4、学生。其特点为：1学习成绩长期而稳定地达不到规定要求；2身心生长发育正常，智力正常；造成的学困原因不同，但学困生存在不同程度的潜能，通过干预或辅导是可以转化的。“学困生”成因，是指造成学生学习困难、成绩落后的所有因素，有非学校教育因素和学校教育因素及学生自身因素。非学校教育因素有生理因素；早期教育不良因素，智力因素，动力因素等等。从家庭因素教育的因素方面考察，“学困生”的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行为影响，家庭教育不当，家庭气氛不良，家庭经济困难，家庭环境恶劣，家庭缺乏温暖，不当激励、过分期望等。从社会环境因素方面考察，“学困生”的成因主要有：不良社会风气的影响，不良文化环境的影响
5、，不良人际关系的影响等；2.从学校教育的因素方面考察，“学困生”的成因主要有：办学思想不端正，片面追求升学率，忽视学困生的发展；教育者自身的缺陷，教师职业道德有待加强，教育观念陈旧，教学水平不高，教育方法欠妥，对学生压抑有余理解不足；学校内部各种教育力量没有形成合力，致使学困生的产生；教学方面的问题，教材要求偏高，课业负担过重，班级人数多教师工作量过大导致辅导学生不足等等。3.从对学习困难学生自身的特点进行分类，主要有：缺乏学习的动机。学习没有干劲是学习不良学生最突出的心理特征。研究发现，大约一半的学习不良学生学习意愿弱。情感上存在障碍。学习不良学生遇到挫折容易焦虑、抑郁，有时面对小小的冒犯就
6、情绪失控，顶撞老师，违反校规。意志薄弱。学习不良学生容易受外界干扰，缺乏自制力和坚韧性。自我概念消极。自我概念是一个人对“我是谁”、“我是什么样的人”等一系列问题的回答。学习不良的学生自我概念消极，他们总认为自己无能，对完成学习任务没有信心，而研究也表明，学习不良学生对自己学业的评价显著低于其他学生。 七、完成本课题的基本条件和本课题的可行性分析（一）研究的条件分析1.朝气蓬勃的研究团队课题组都是中青年教师，他们朝气蓬勃具有开拓精神，积极投身各项教改实验，科研氛围比较浓郁，课题组的核心成员都是从事教学的骨干，来自于语文、数学、英语等不同的学科，他们教学的经验丰富，教科研能力较强。2.地理位置适
7、合我校的地理位置正处于农村，所招收的学生皆来自于我校附近的及个自然村，学生所具备的认知特点即为农村小学生所具有的认知特点，有区域的代表性。3.教学条件比较完善 学校刚刚建成九年一贯制教学楼，师资力量集中，教学资源完善，教学设施比较完善。（二）研究的保障措施1.领导大力支持2.充分给以经费的支持3.加大教师的培训力度，提高参与教师的研究素质。4.建立、健全研究制度，定时间、定地点、定研究内容，保证研究落到实处。八、研究对象和研究方法（一）研究对象研究的对象是我校所有的“学困生”。他们主要表现为学习态度不端正，缺乏自信，学习方法欠妥，学习被动，学习习惯较差，在正常的教学要求下，对学习感到困难，对完
8、成学习任务有一定的困难。（二）研究方法 1、文献研究法：了解国内外此类研究状况及成果，搜集相关理论依据与资料，最大限度地为课题提供理论支持，把握研究方向。 2、行动研究法：在“学困生”课题的实施中，通过“实践总结再实践”的科学认识理论来指导本课题的研究，采用“在实践中研究，在研究中实践”的方法来展开具体而有针对性的研究。 3、经验总结法：由课题组实施成员总结自己在研究过程中的体会与得失，筛选、探求出在“学困生”研究中的有益经验并形成有价值的成果。 4、调查比较法：在研究过程中，通过设计有效的调查问卷，通过对学生本人、家长、任课教师的访谈，综合分析，找出“学困生”的成因，对“学困生”的发展状况进
9、行及时地反馈，积累资料，积极做出调整，形成研究效果。 5、个案研究法：对具有典型特征的“学困生”，进行调查、跟踪，从个性到共性揭示一般规律九、研究过程设计第一阶段：准备阶段（2010年11月-2011年2月） 对学生摸底调查，确定“学困生”名单，名单确定后，对这些“学困生”进行观察访问，分析归纳“学困生”心理表现，并进行对比分析，课题组成员会诊，找出“学困生”心理偏差的表现，并填好分析表。姓 名班 级品德偏差行为偏差认知能力偏差再通过调查访问案例的活动范围，如家庭、学校、社会，课题组成员再会诊，探寻心理偏差形成的原因，填写好下表：姓 名班 级心理偏差原因对学习、生活的影响 （二）实施阶段（20
10、11年3月2012年9月）根据实施计划进行研究，分期举办各类调查和教学研讨活动，广泛交流，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写阶段性研究报告等。具体任务： 1、2011年3月2011年4月，课题组成员按学科对学生学习状况全面分析，依据第一阶段掌握的数据和实际情况进行深入、细致的分析，找出“学困生”的成因，拿出初步的转化方案。2、2011年5月2011年8月，对转化方案进行逐步的修订与完善，使之更加适合我校学生实际，具有可操作性。3、2011年9月2012年9月，根据选定的研究对象，确定研究主攻目标，按照转化实施方案具体落实到实际教学中，边实践边总结出促进“学困生”有效学习的心理策略并加以提炼，形成阶段成果主（三）总结阶段（2012年10月2012年11月）对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成实验报告和课题总结报告，并将各种材料整理汇编成册，为做好推广工作和进一步研究奠定基础。十、预期研究成果一、阶段性成果：1.相关学科关于课题的阶段性小结、论文、经验总结。 2.优秀教学设计，特色个案。 3.建立“学困生”档案。二、最终研究成果： 1、课题研究实验报告 2、论文集、参与研究教师的心得与体会, 3、优秀教学设计、特色案例、个案集。
