1、新疆高校学历继续教育教学模式探析新疆高校学历继续教育教学模式探析 摘 要：继续教育作为新疆教育事业的一个组成部分，在高校教育中有着举足轻重的作用。继续教育质量的好坏不仅关系到在职劳动者个人素质的高低，更关系到本地区民众的整体素质以及个人继续发展提升的水平。作为提高民众素质重要手段之一的继续教育，在以往的发展过程中取得了一定的成绩。然而，这几年来随着生源的逐步下降、监管不力、普通高校的扩招等一系列问题的出观，新疆高校学历继续教育体系受到严峻的考验。如何在新的时代、新的教育模式下构建新型继续教育教学方式，成为继续教育亟待解决的问题。文章阐述了新疆高校继续教育的现状，分析了新疆高校继续教育存在的问题
2、，提出了解决问题的策略，以供参考与研究。 关键词：继续教育；学历教育；教学模式；问题；对策 中图分类号：G720 文献标识码：A 继续教育在大力发展知识经济，实现经济增长方式转变中承担着培养高素质人才的重任，新疆的普通高校继续教育对于新疆区域应用性技能型人才的培养起着尤为重要的作用。因此，关注新疆高校的继续教育（指学历继续教育），探析继续教育的教学模式，有着极为重要的意义。 一、新疆高校继续教育的教育背景及现状 新疆高校继续教育的起步与发展始于改革开放初期。随着社会经济的快速发展，知识改变命运，科技作为第一生产力成为中国大众的共识。在这样的历史背景下，当时的社会像干裂的土壤等待雨水一样，急需大
3、批受过高等教育的人才，这激发了社会大众对于高等教育的极大关注与渴求。与这种需求不相符合的教育状况是新疆普通高校规模与教育投入无法满足当时的社会需求。在这样的情况下，新疆继续教育应运而生。 20世纪90年代新疆学历继续教育的发展达到鼎盛时期，出现了各种教育培训机构，如：专门的成人学校、普通高校附设的成人教育机构、广播电视大学等；学习形式也是多种多样，有脱产、业余、函授学习等；层次分为中专、大专和专升本。如此较为全面的教学模式，在当时的历史环境下，为全面提高国民素质、促进社会生产力的发展，为新疆更好更快地大开发做出了巨大贡献。 然而，随着新疆高等教育体系的不断完善，尤其是普通高等院校不断加大招生数
4、量和力度，新疆的继续教育体系受到了前所未有的冲击。而无序竞争也造成了成人学员在质量、数量等方面不同程度地下降。90年代末，新疆高校继续教育在校生人数虽然有所增加，但教育教学质量和整体水平都不能有效提高。 近年来，继续教育的社会公认度和教育内涵等方面在不断降低，究其原因，主要在于新疆多数普通高等院校的继续教育教学模式一直沿用着传统的传授式教学模式。在教学理念和教学方法上，没有任何创新和改进，这势必会影响新疆高校继续教育的长期发展。为促进新疆高校继续教育的可持续发展，改进教学模式势在必行。只有这样，才能切实履行高等院校的教育教学职能，保障继续教育教学质量的稳步提升。 二、新疆高校继续教育存在的问题
5、 （一）受到以学历教育为中心的教育模式制约 新疆的成人教育从发展初始，其教育模式都是以学历教育为中心，所开展的教学工作都是按照学历教育的规律来展开的。后来，国家逐步加大普通高校招生的力度，随着一批批具有高等院校学习经历、有学历水平的大学毕业生走向社会，从业人员的知识水平逐渐提高。普通高等院校的扩招使得选择继续教育的生源急剧下降。 据新疆教育厅统计调查，自2008年以来，新疆各类从事继续教育的高等院校报到率逐年下滑，出现招生计划数和入学人数倒挂的现象。如此一来，众多的成人高等学历教育机构为了竞争，想尽办法扩大招生数量。这种无序竞争是以增加学校生源为目的，因此不负责任的承诺就成为了一个重要的招生手
6、段。 在这种背景下，普通高校的教育机构对教学质量开始忽视，放松了教学过程的管理，不断放宽毕业门槛。如此一来，新疆高校继续教育的教学质量逐渐下降，在招生困难的情况下形成恶性循环。过于看重学历的教育目的使得继续教育在社会上的公信力逐步下滑，也因此严重制约了高校继续教育的发展。 （二）缺乏独立规范的教育系统 新疆高校继续教育的产生是在过去传统的高校教育基础上，以共享普通高校原有资源等形式建立起的依附型教育模式，这样的结果必然使得新疆的继续教育在源头上就缺乏其独立的教育系统，所以就成为一些普通高校用以取得经济创收的手段。这种地位关系也就决定了继续教育没有专门的教师队伍，同时教育投入也不可能得到有效保证
7、。 再者，由于继续教育没有其独立体系的专门教材，专业课程都是照搬硬套普通高校的教材，这就导致了继续教育过程中基础课程过多、实践知识过少、教学内容与市场需求相脱节，与工作实践相脱离等现象。 （三）缺乏职业技术特性 在学历教育的影响下，新疆高校继续教育在教学过程中仍以理论教学为主，教学内容缺乏职业技术特性： 一是教学形式单一，授课形式大部分以教师的独立面授为主。教师是教学的主体，学生没有机会直接参与到教学过程，只有一方的灌输，缺乏学生和教师的互动。 二是教学手段相对落后，受到经济发展的制约，新疆许多高校的继续教育教学设备比较过时，网络教学不能很好地推广，其教学优势无法发挥。 三是教学体系不合理，新
8、疆继续教育的高校都采用学年制，即让学生在规定的时间内完成既定学业，没有考虑到学生的学习意识与学习能力，这种学习体系不科学，缺乏灵活性；课程设置缺乏实用性，当前的继续教学课程大多延续传统的学科型教学模式，由基础课程、专业课程、实验课程共同组成整体的教学体系，缺乏实践和动手能力的培养。 三、提高新疆高校学历继续教育的对策 新疆高校继续教育教学模式存在诸多问题，亟待改进。在新时期，我们应树立新型教育理念，以社会、市场、学员需求为出发点，改革现有教学模式，提升继续教育质量。 （一）树立正确的继续教育理念 树立正确的继续教育理念是指导成人教学活动改革的第一步。面对新时期新疆高校继续教育改革趋势，树立新型
9、教育理念是以社会、市场、学员的需求为出发点。新时期的学历继续教育不能只作为普通高校的附属或者补充，而是应其以个性化的、完备的教育体系存在和发展的。作为提升我国全民整体素质和创建终身学习型社会的教育手段，应当构建以人为主体，以知识更新为重要切入点，以市场需求为导向的课程理念、知识理念和教育理念。 （二）改进教学模式 新疆学历继续教育与普通高校的教育模式差别不大。如果我们继续沿用普通高等教育专业教学的模式，其后果是可想而知的。新疆高校成人教育需改进教学模式，加强网络教学、课程体系的改革。新疆继续教育机构要适时用好国家的教育经费，搭建网络学习平台，采用当今较为先进的网络教学模式。 继续教育要始终遵循
10、地方高校服务地方经济建设的目标，根据地方经济发展的需求，为人才的培养设置专业及课程，对教学体系进行合理优化。这就要求开展继续教育的高校，加强学习和调研，根据学生的爱好、学习情况及本地区企业发展的情况来进行合理安排。学生在学习的同时，学校可以引入职业技能鉴定，学生在进行职业技能认定取得职业证书后可以换算学分，提高学生的择业途径。 同时，打造网上教学平台，将高校内优秀教师的视频课程和精品课程对学生开放，让学生自由学习。为了加强课程质量，还可以引进国内其他高校的精品课程，走高端教学路线。必要时可以聘请国内知名高校教师进行面授，与学生互动交流。另外要从源头上对教材与教学计划要把好关，开设适合成人教育的
11、专业、课程，选定适合成人的教材和教辅资料。 开展继续教育的高校需要配备完善的教学体系，加强督导，提高教学过程的监督。在进行教学督导时，着重检查教师的备课情况、教学进度表的填写、学生作业和自学评价系统等等。 这一套监督机制如果与教学很好地结合，将会大大提高继续教育教学质量。 （三）建立健全教学评价机制 构建完善的教学评价体系，对新疆继续教育质量和水平的提高具有十分重要的意义。教学评价机制主要分为两方面，一是对于教师本身的评价，二是对于学生反馈情况的评价。 教师评价主要体现在教师授课环节，具体表现为：聘请熟悉成人教育特性的老师做督导，评价授课教师的备课情况，定期听课，检查作业的批阅以及教师如何布置
12、自学环节，检查教师对考试的总体指导、学生毕业设计与论文工作的监督。 对学生的学习效能的评价主要表现为：召开座谈会，掌握学生在课堂的听课学习能力，并对学生的反馈信息进行收集整理。对于毕业学生要经常与用人单位保持联系，跟踪学生在单位是否学以致用。将各种信息反馈给学校，作为学校分析和确定教学目标的参考。 同时，还要完善考核机制，让督导专家来评判本专业的考试科目、考试形式等是否科学合理。传统盲目的全部闭卷和开卷考试，对教学质量的判断都是不尽合理的。因此，要用科学的方式研究考试的具体形式。 教学评价机制的建立和完善，对继续教育具有非常现实的指导意义，能使继续教育与现实生活紧密结合，从而提高教与学的质量与
13、水平。 （四）加快专业课程设置改革 继续教育课程设置不注重学生的需求和学习目标，实践教学比较缺乏。据统计分析，新疆75%以上的继续教育部门和学校都开设诸如经济管理、计算机应用、行政管理等专业，但是从教学模式、课程设置、教学过程等方面来评判，除了个别医学类院校外，几乎没有体现自己办学特色的继续教育院校，一些院校为了开设热门专业而盲目套用普通高校课程的设置，使得成人教学与工作实践严重脱节。同时，在专业开设时也没有做好市场对接和调研，只是追求比较热门的专业，从而导致成人高等学历教育培养不出能适应市场需求的专业人才。 针对新疆继续教育院校都是以开设传统的专业为主，专业较为分散，无法发挥学校多年来的学科
14、优势和专业优势等问题，应该将传统的专业设置模式进行改革，构架全新的专业设置体系，让市场、企业和学员按照自身的培养需求，采用订单式的专业设置，着重考虑到学员学习与实践的实际要求。专业课程应该紧密联系市场和社会发展的需求，通过校企合作、调研等方式根据企业和市场变化随时更新和调整设置课程。 同时，继续教育教学课程设置应与职业资格考试需求相挂钩，将职业资格考试内容作为调整教学的依据，实现将职业资格考试科目与继续教育的课程互认，使继续教育教学更具实践意义。 在课程比例分配上，对于操作性强、要求动手能力强的专业，要多配置实践课程。在课程目标设定上也应注重培养学生的创新能力，相对减少理论课，要适当根据学员的
15、要求，按照自助餐式的模式，让学员根据自己工作的需求，来选择自己的培养目标和课程设置。 （五）加强实践性环节教学，加大校企合作力度 实践性环节教学是新疆高校继续教育区别于普通高校教学的主要部分。继续教育教学所需的实践操作与生产技能之间是紧密相连的，因此需要大量的硬件设施投入，如果只是凭借各成人院校简单的投入很难满足实习基地、模拟工厂的建造需求。这就需要成人学校与当地大企业建立合作模式，学生通过在校外工厂实践岗位上操作，不仅可以加强成人学生实践动手能力的培养，同时也能促进学生对职业技能更好地掌握，满足学生的实际工作需要。这两年新疆大学继续教育学院和新疆中泰化学、特变电工企业的联手合作就是一个校企合
16、作非常成功的典范。 同时，企业也应充分认识以人为本的理念，让员工受教育后参与到企业的市场竞争中去，为提高员工自身素质提供有力条件。企业与学校密切沟通，建立订单式培养计划，挖掘员工的潜力，为企业的发展更好地服务，创造更多的价值，最终实现双赢。 随着西部大开发的进一步深化，全国援疆工作的落实，新疆有大批需要接受培训的、能适应经济发展的受教育者。这个任务主要还是由新疆高校的继续教育机构承担，相信在新疆继续教育管理者的共同努力下，各继续教育院校会依据新疆的地域和民族特点，构建适合新疆特色的、注重实践的、科学合理的继续教育培养模式，为新疆跨越式的发展培养越来越多的高端专业技术人才。 参考文献 1黄裕华.成人高等教育职业性办学定位的认知和实现J.宁德师专学报 （哲学社会科学版），2009，（01）. 2胡扶功.中国成人高等教育招生考试理论与实践M.北京：人民出版社，2006. 3杜以德.成人教育发展纵论M.北京：中国人民大学出版社，2007. 4余小波.成人高等教育概念的诠释J.长沙理工大学学报（社会科学版），2006，（4）. 5董玉霞，马尔科姆.诺尔斯成人自我导向学习思想研究 （硕士学位论文）D.开封：河南大学，2008. 【责任编辑：李养正】
