1、两位数加两位数进位加法两位数加两位数 （进位加法 ）教学目标1使学生初步学会两位数加两位数的笔算加法在理解的基础上掌握 计算方法，明白 “个位满十，向十位进一 ”的道理2培养学生作业书写格式规范、字迹工整的好习惯3培养学生初步的观察能力教学重点和难点重点：在理解的基础上掌握进位加法的笔算方法难点：理解 “个位满十，向十位进一 ”的算理教学过程设计（一）复习准备1指名学生板演： 34 25=2口算 师问： 628=34 你是怎样想的？ （把 28 分成 20 和 8，用 6 加 8 得 14， 再用 14 加 20 得 34） 3让板演的同学口述计算过程生：34 加 25 从个位加起，个位 4
2、加 5 得 9，表示 9 个 1，对齐个位写 9十位 3 个十加 2 个十是 5 个十，对齐十位写 5，结果得 59师问：在笔算列竖式时应该注意什么呢？ （根据学生的回答板书 ）板书： 1相同数位对齐；2从个位加起（二）学习新课1导入新课3428=)师：我把上题中的第二个加数 25 换成了 28， （边说边板书： 这道题写成竖式怎么写？生：相同数位对齐 （教师板书竖式 ）师：从哪位加起？生：从个位加起师：个位 4 加 8 等于几？满十了吗？生：个位 4加 8等于 12，满十了师：个位满十了怎么办呢？这就是我们今天要学习的新内容：两位数 加两位数的进位加法 (教师边说边板书课题 )2教学例 3(
3、1)边摆边说教师在数位板第一排挂 34 根小棒，在第二排挂 28 根小棒学生在画 有计数单位的纸上摆小棒师：34和 28各是由几个十和几个一组成的？生： 34 是由 3 个十和 4 个一组成的； 28 是由 2 个十和 8 个一组成的师：个位是几个一加几个一，得几个一？生：个位是 4 个一加 8 个一，得 12 个一师：几个一是一个十？个位 12 满十了吗？生：十个一是一个十，个位 12 满十了师：12 满十了，在竖式里怎么写呢？(2)边摆边算师：个位 4加 8满十，将其中的 10根小棒捆成一捆，挂到十位上，说 明个位满十，向十位进一在竖式中怎么表示呢？就在十位下写个小 “ 1”写（在横线上学
4、生模仿老师，也把其中的 10 根小棒捆成一捆，放 到十位这边 ）师：个位上还有 2 个一怎么办？生：留在个位上师在竖式横线下对齐个位写 2师：十位上原来是几个十加几个十？后进上来的这个十怎么办？生：原来十位上是 3 个十加 2 个十，再加进上来的 1 个十，一共是 6 个十师在竖式横线下对齐十位写 6师：最后得 62(3)看竖式叙述计算过程师：34加 28，个位 4加 8得 12，满十向十位进一，在个位写 2；十位 上 3加 2再加进上来的 1得 6，在十位写 6找上、中、下各一名学生看竖式口述计算过程(4)仿例练习： (边说边做 )5637=3教学例 4教师在数位板第一排挂 46 根小棒，在
5、第二排挂 24 根小棒师板书：师：个位 6 加 4 得十， （把 6 根小棒和 4 根小棒放在一起，捆成一捆， 放到十位这边 ）10 怎样写？生：向十位进 “1，”个位写 0（师板书 ）师：个位不写零行不行？生：不行师：个位一个也没有要用 “0占”位师：十位上 4加 2再加进上来的 1得 7，在十位写 7最后得 704总结法则师：今天学的笔算加法和过去学的有什么不同？生：个位满十了要进位生：个位满十，向十位进 1（师同时板书）师：进位加法还应注意什么？全体齐读（三）巩固反馈1在练习本上计算 （同时请 3 人板演 ）2.在匚里填什么数可以使它成为进位加法题?师：请同学们任选两个数，在练习本上计算
6、3.编两位数加两位数的进位加法题.注意十位上的数不要太大，和不 能超过 100.学生编题，教师板书.如：26 + 39, 45 + 38, 37 + 43, 54+ 25,师：同学们编的这些题里有没有不符合要求的?生： 54+ 25 这道题不符合要求.师：为什么？生：5425，个位相加不满十，不是进位加法题师：请同学们从编的题里选两道进位加法题，在练习本上计算做得 快的同学可以多做集体订正4课堂作业：做一做的第 1，2，3 题5思考题在里填哪些数合适?课堂教学设计说明 这节课教学重点是讲进位加法计算法则中的个位满十，向十位进 1首先通过计算 34 25，复习笔算加法计算法则前两条，然后把算式中
7、 的 25 改成 28，使它变成例 3：34 28，从而导入新课这样做不会使 学生感到突然，又把加法的三条法则紧密地联系起来形成完整的知 识结构有利于调动学生学习的主动性和解决认知冲突的积极性教师紧紧抓住计数单位及它们之间的进率，采用直观教具演示，并带领学生边摆边说边算，具体形象地讲明了算理通过填数和自己编题，进一步突出个位相加满十，要向十位进一的算 理.由学生任选练习题的作法，是把作业主动权交给学生，变学生被 动完成老师布置作业为积极参与练习，同时给各种学习水平的学生留 有余地.思考题是为满足学有余力的学生的求知欲望.不做教学要求.如果时 间不够，可以不做.这节课从感知一一理解一一技能的形成一一运用知识，形成了一个较完 整的认知过程.板书设计
