1、教师专业化成长的重要途径教师专业化成长的重要途径教学反思实践 周寨小学校长：刘振 叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，而如果一个教师写三年的反思却往往能成为名师。” 最近几年，“反思”一词在教学领域使用频率很高，是大家公认比较符合现实的促进教师专业成长的有效途径之一。我校在近三年的时间里，也一直要求教师进行反思实践，撰写教学反思文章。我们的目的很明确，就是希望老师们能通过对自己或身边日常的教育教学事件进行专业角度的观察和思考而发现不足，或者以经验的方式无法化解教学实践中产生的困惑而寻求答案，从而促进自己的教育智慧和专业素质的提高。我想，这应该也能代表各基层中小学进行教学反思实践与
2、研究的出发点吧。 当然，倡导教学反思实践，我认为还有另外一层现实的因素。现在，许多基层领域的教育管理者、研究者以及一线的教师普遍认为，就中小学教师而言，做专业姿态从事高深的教育教学研究（成果形式一般为写作专业论文或著书立说）其实是一件比较脱离现实的事，而教学反思实践则比模仿专业研究者的风格进行所谓的高深的教育教学研究更有现实意义。 在此，结合工作实践，进一步谈谈我对教学反思实践与研究的一些认识。 一、教学反思的内涵及泛化 教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高自我参与和觉察水平来促进教学能力发展的实践活动。
3、 教学反思是教师观察、理解和评价教学实践的一种手段，是对教学经验的重新组织和重新建构。教学反思不仅要求教师从教学技术上思考、质疑或评价自己教学的合理性和有效性，而且还要求教师运用反思的结果矫正自己不良的教学行为，并在今后的教学实践中加以运用。 最近两年，教学反思的内涵在实践层面得到进一步泛化。过去通常所说教学反思的对象即是反思者本人，教学反思即是“自我反思”，是对自己教学行为及结果的观照、审视和评估。 有关研究表明，成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思他们事业中的重要构成，包括他们的教育目的，教育环境，以及他们自己的职业能力等。反思的视野已经从单纯的教学层面甚至狭隘的课堂教学层面延伸
4、到了职业、事业的高度。同时，反思的范围也进一步从日常教学的范畴扩大到更为广泛的教育领域。随着信息技术的发展，教师的视界进一步打开，反思的对象也从自己个体进一步扩大到对周围乃至更远的教育同行及其教育教学行为上来。笔者认为，这恰恰是教师群体反思行动不断深化的一种良好发展态势，表明教师群体对于教育信息资源的需求量正在不断加大，整体视野也在不断拓展，整体反思力得到进一步提升。 教学反思实践的误区 周寨小学校长：刘振在实际的教学反思实践中，不少教师在认识和操作上出现了一些问题，甚至走进了误区。主要表现为以下几种情况： 1、敷衍应付，脱离实践。这类教师未能真正理解反思的内涵和意义，而将反思实践当作一种费时
5、费力的任务，潜意识里存在抵触情绪，更谈不上将反思内化为自己专业成长的一种内在需求。既缺乏反思的意识，又缺乏反思的能力。因此这类教师在实际操作中，往往脱离客观实际，脱离自身需求，甚至为完成任务临时查阅资料、下载文章等。 2、浅尝辄止，缺乏推敲。这类教师在教学反思实践中，对出现的一些教育教学事件或现象有一定的观察，并能做出浅表的描述，至于事件或现象的根本致因却不去深究，仅仅停留在问题的表面，或者肤浅地寻找一些客观的原因，当然也不去寻找有效的化解之道。这类教师在实际操作中，止于现象，缺乏推敲，有反思的意识却缺乏反思的能力。 3、自我求证，自我辩护。这类教师在以往或当前的教学实践中往往取得了较好的教学
6、效果，已经形成了一定的教学风格。但是，在新课程改革背景下，他们过去的一些教育教学思想和做法已经过时，所取得的成绩一定程度上依赖于陈旧的评价观念和落后的评价体系。这种时候，有些教师不能客观公允地审视、批判和解剖自己，避重就轻或寻找冠冕堂皇的理由，结论先导，然后求证。或者固守自己旧有的荣誉，不愿更新自己旧有教学思想及做法体系中陈腐落后的部分，甚至有对新异的观点视而不见或强加修剪以求与原有观念一致的做法。这类教师在实际操作中，批判精神缺失，重构勇气匮乏。有效地进行反思实践 周寨小学校长：刘振 1、培养勇于反思的精神 反思是需要勇气的。反思者需要勇于直面自己在教学意识层面及技术层面存在的不足，勇于公允
7、客观地批判和解剖自己，勇于摒弃或更新自己旧有教学思想及做法体系中陈腐落后的部分，勇于接受新思想、新知识、新挑战，并在遇到困难和阻力的时候保持清醒，坚守毅力。这正是教师群体在反思实践过程中需要的一种精神。这是一种执着，一种专注，一种永不满足的对教育核心精神的逼近。 反思是需要自觉的。责任感是道德伦理层面中的一个重要方面。而责任感是教师自觉反思教学行为的前提，也就是说，道德责任感欠缺的教师，除非因教学上的明显失误和迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为。在反思性教学理论看来，要提高教学质量，促进教师专业化发展，增强教师的道德责任感甚至比进一步提高教师的教学技能与能力更为重要，因为只有当反思成
8、为反思者的内在需要和自觉行动时，反思才是有效而又有力的。因此，在反思实践中，教育引导者、管理者及反思实践者既应注重教学的技术问题，又应把教学的道德、责任问题摆上重要日程。 2、自觉建构反思的标准 有了反思的精神，反思者就有了反思的内在动力。而仅有动力还远远不够。作为反思实践者本人，还应建构起自己的经验标准和评价体系。这样，反思实践才会有参照的依据和比对的标杆。就现实而言，这种反思的经验标准和评价体系是可以习得的，可以积累的。建构的过程就是一个学习的过程，包括对新课程改革精神的领会，对新课标理念的理解和把握，对教育专业理论的学习与补充（比如：熊川武的反思性教学，美国学者斯蒂芬布氏写的批判反思型教
9、师，杨明全的反思型教师教师形象演变的新取向等专业理论），对优秀的课例和优秀教师的教育教学实践的观察、评判与学习，以及学历进修等。只有这样，才会培养起具有一定高度和共性特征的反思标准，在此基础上，也才会训练出对教学事件和现象进行反思的敏锐眼光体现教师个人风格的独特观察和思考角度，这是组成教师反思能力的重要部分。 3、把握反思实践的正确流程 在我们的反思实践中，反思实践的一般步骤是“发现问题分析问题确立假设验证假设”，其基本的流程是“实践反思再实践再反思”。从微观角度说，这一过程表现为：教育教学进程中，反思实践者以敏锐的眼光及时地捕捉堪称“事件”或“现象”的反思点，然后以批判的眼光及时地审视、分析
10、自己的思想和行为，以形成问题表征，明确问题根源；之后，实践者在自我建构的经验标准和评价系统中定向式搜寻相关信息，并建立解决问题的假设性方案，评估该方案行为的预期效果；最后实践者开始实施解决方案，以验证假设的有效性及性度，这一检验的过程即是新一轮的再实践；再实践的过程又会捕捉到新的反思点，新一高度的审视和分析促进新一轮的反思循环在这样的循环往复中，每一轮的反思和实践都伴随着不断上升的学习活动，自然也就提升了教师的专业素养，促进了教师的专业发展。这样的反思活动，也才是真正有力的、有效的。 4、找准反思实践的着力点 反思实践的过程，并非对教育教学事件及现象进行简单再现和泛泛评论，而应当对其本质进行深
11、度思考，这需要我们的反思确有针对，有的放矢。这个“的”就是教学反思的突破口，我们进行反思实践的着力点。比如：我们可以在课堂教学的细节处理中，寻找自己已有的经验和行为与新课程理念的差距，不断提高对新课程理念的认识和理解；我们也可以在自己或同伴不成功的教学案例中，针对出现的教学设计优秀而教学效果不佳的落差，提高自己或同伴将新课程理念转化为自觉教学行为的效率，有效促进自己或同伴教学行为方式的转变；我们还可以在富有争议的教学案例中，对争议点进行不断追问，对造成争议的教学思想和行为深入思考和探究，不断促进教学思想和教学行为的自我改造和重塑。 5、采用有效的反思实践形式 反思实践的主要功能是弥补教学疏漏，
12、纠正教学偏差，化解教学事件，提高教学质量；最终目标是促进被教育者学生的和谐与健全发展。而这一过程所伴随的教师专业成长却正是实现这一最终目标的重要途径。正如途径的多样性一样，反思实践的方式也是不胜枚举的。结合国内外的有关研究，略举以下方式，以资借鉴： （1）课后再备课。实践者于课后，根据教学中所获得的反馈信息和反思所得，进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施，使有益的经验得到提炼和升华，以待今后的教学设计和课堂教学日臻完善，不断优化教学效果。 （2）写反思日记。实践者在一天的教育教学工作结束后，及时地记录下自己在教育教学实践中获得的经验和教训，记录下教育教学的背景、实施要点、实施效果
13、及伴随而至的思想感悟和情感体验，记录下发现的问题及反思后设计的假设性解决方案等。这种高密度的反思实践活动对教师形成敏锐的眼光和高强的反思力大有裨益。 （3）写教育叙事。实践者在教育教学中，总会遇到一些独特的事件或冲突。对事件和冲突的观察、分析和化解的过程即是反思实践的真实过程。写教育叙事即是对教育教学事件的再现、思考和化解。教育叙事经过实践者基于真实性上的加工，具有鲜明的情节性、冲突性、主题性和典型性，因此更宜成为教师日常反思实践的主要表达方式。 （4）诊断式研究。反思者在教育教学实践中，邀请同事或者专业研究人员对自己的教育教学实践活动进行观察、审视、评价甚至批判，从而发现自己在教育教学观念、教育教学设计和操作中存在的实际问题，并通过共同讨论找到弥补之法或化解之道。 （5）行动式研究。反思者为弄清在教育教学实践中所遇到问题的实质，与同事或在专业研究人员指导并合作下进行相关研究，探索并制定出用以改进教育教学实践的行动方案。这种研究方式不同于专业人员所进行的旨在探索普遍法则的教育科研，而是直接着眼于教育教学活动的改进。
